学科核心素养引领下的高中美术鉴赏微课导学教学模式研究

【摘要】高中美术鉴赏课发挥着提升学生品格修养，增强学生综合能力的重要作用。研究思考将微课结合导学案开展课程导学，梳理微课导学在美术鉴赏课程中的应用价值，并剖析微课导学在美术鉴赏教学中的常见误区，认为在微课导学应用过程中，要细化教学内容，关注作品细节；坚持问题导向，设计学案内容；加强师生互动，促进美术表达；明确应用思路，发挥促学作用；依托传统教学，拓展教学方式，从而更好地提升学科核心素养引领下的美术鉴赏课的学习效果。美术鉴赏课对于培养高中生的鉴赏能力和鉴赏水平具有重要作用。在学科核心素养引领下，教师需要通过不断改进鉴赏课教学方式，提高学生的学习积极性，推动既定教学目标实现。传统的以纸质导学案为载体的教学方式能够让学生参与到教师备课过程中，发挥学生在课堂上的主体作用，实现教与研的充分结合，但往往会加重学生负担，无法充分调动学生参与课堂的热情。面对以微课为代表的新技术逐步走进课堂并收获学生的青睐，思考如何构建导学案与微课融合的微课导学教学模式，全面认识微课导学的局限与价值，提升教师的教学效果，从而帮助学生更好地理解和掌握鉴赏知识，提升学科核心素养，无疑具有重要的研究意义。一、微课导学在美术鉴赏课程中的应用价值（一）优化教学设计，突出教学重点教师在课堂上使用导学案的首要目的在于训练学生自主学习的意识。面对美术教材中部分内容历史悠久，但远离当下生活实际，学生难以理解的情况。将微课引入到导学案教学中，制作动态化的导学案，可以充分发挥微课时长短、知识点较为集中的优势，将枯燥的文字以动态的视频形式展示在学生眼前，进而吸引学生，让学生迅速调整状态，进入新课学习，有效促进学生自主学习与探究，真正发挥学生在课堂学习中的主体作用。此外，微课结合导学案的应用，能同时帮助教师树立明确的教学目标和教学思路，确立鲜明的教学主体，并有针对性地围绕美术鉴赏课的重难点部分进行导学案设计，可以有效体现美术鉴赏课程的重难点知识。（二）实现教学目的，提升教学效率高中美术教材多以静态图片为主，传统美术课堂教学模式以教師简单语言讲解加绘画教学为主，在引导学生对高中美术知识进行提前预习和了解的过程中，不利于提升教学的有效性。微视频融录音、图片、文本、视频为一身，其特征直观形象，不仅使用灵活，其播放速度也可根据学生的吸收速度和理解能力作出相应调整，可最大程度地帮助学生感受美术的魅力。将微课应用到导学案中，可将静态的美术艺术作品设计过程动态化地呈现出来，对于部分艺术感不强的学生，教师还可将微课视频提前传达至班级群，让学生提前多次观看，加深对艺术品或画作的欣赏和理解，让学生能在课前把握学习重点，以提升学生最终的听课效率，进而提升整个美术鉴赏课的教学效率。（三）拓展学生眼界，丰富学习形式教师将微课应用于高中美术鉴赏课的课前预习和课中探究，能让学生接触到更为新颖和丰富的美术信息，在丰富学生认知的同时也能促进学生逐步形成全新的美术学习理念，进而促进学生学科能力和素养的全面发展。以人教版高中美术鉴赏《体量与力量——雕塑的美感》一课为例，教师在正式上课前，应合理利用课前导学案，将有关雕塑的体量与力量的知识内容以预习案加微课视频的形式呈现给学生，通过对雕塑形态、线条、比例等元素的介绍，使学生充分感受雕塑体量与力量的美感，了解雕塑的相关知识。教师还可以收集学生预习过程中的问题，在课程中进行针对性讲解。此外，教师在课程中还可以通过微课导学案详细介绍著名雕塑作品的造型、作品构思及象征意义，陶冶学生的艺术情操，引发学生的深度探究和讨论，帮助学生拓展眼界和知识，让学生能够从更多角度深度感受美术鉴赏的艺术价值。二、微课导学在高中美术鉴赏教学中的常见误区将微课引入到导学案教学中，能够将枯燥的文字以动态的视频形式展示在学生眼前，有效促进学生自主学习与探究，真正发挥学生在课堂学习中的主体作用。但客观上看，广大教师在进行微课导学实践过程中，容易陷入以下误区：（一）缺乏师生互动对于高中美术鉴赏课程而言，多数教师在利用微课制作导学案的过程中，视频内容以教师单一的讲解为主，未充分与学生进行互动，未考虑学生的实际需求。如果忽视了学生的参与作用，仅凭教师喜好选择微课内容，难以充分发挥实践教学的作用，学生只能看，有什么想法或问题无法提问、交流，教师也无法及时掌握和评价学生的学习效果。这类问题严重制约了微课导学良好作用的发挥，难以真正实现学生的课堂主体作用，对于激发学生的探究欲和参与欲也将大打折扣，无法系统地培养高中生的审美能力和艺术情感。（二）微课质量较低优质的美术微课导学视频应给学生以赏心悦目的艺术享受和审美引领，语音清晰、色彩协调、画面美观才能发挥导学的积极作用。但就现实来看，部分教师在制作微课时，因个人技术操作不到位、对教材内容理解较肤浅等原因，易制作出质量较差、视觉审美存在瑕疵的微课导学视频。这些微课视频会影响教师教学水平的发挥，进而影响微课导学效果。三、高中美术鉴赏课程中微课导学教学模式的应用策略微课导学教学模式将微课和导学案相融合，具有独特的教学优势。在规避常见误区的同时，需要采用恰切的应用策略，才能更好地发挥出微课导学教学模式的应用效果。（一）细化教学内容，关注作品细节教师在课前提前将设计好的学案分发给学生，有条件的可以同步发布微课，也可以在课堂中借助微课来展现有关教学内容，让学生结合导学案观看微课，从而更直观地了解教材中的静态内容。教师在编制微课导学案的过程中，应根据课堂教学需求收集并整理教学素材，用简洁、形象的语言准确描述将要讲述的知识。设计微课的过程中，在尊重学生学习实际的基础上，充分发挥微课的作用，引导学生深入鉴赏，发展学生的美术鉴赏能力。教师还应利用网络学习国内外优秀教师制作的微课视频，积累高质量教学资源和教学方法。导学案的出发点在于提升学生的综合素质，因此教师在运用微课设计导学案的过程中，应重视强调并突显学案主要内容。教导学生重视细节之处，从中发现和思考，让学生在欣赏美的过程中融入课堂中，感受人和物的魅力，以引导学生形成对作品创造过程的认识和理解，提升学生的观察力和审美感知力。此外，针对部分具有深刻含意的知识点，教师还应充分发挥微课的作用，在课前导入环节解决问题，生动展示知识产生的过程，引领学生深入探究，让学生在探索规律的过程中深化对知识的认知和理解，针对性地提升学生的观察力和领悟力。（二）坚持问题导向，设计学案内容为更好地发挥高中美术鉴赏微课导学模式的积极作用，教师应坚持问题导向的原则，在课前设计好高质量的学案，让学生能初步了解学案中的具体内容，并制作出极具概括性、趣味性、多元化的微课，精心设计美术鉴赏教学的相关内容、方法和步骤，结合学生的认知特征采用精致的素材并进行加工，在资料收集完成再录制微课，将美术鉴赏课程的微教案、微反思、微练习等相关辅助性资源包融入到课件中，提升微课导学的感染力。如，在设计《人作与天开——中国古典园林艺术》这一课程的导学案时，教师可在微课中展示园林的图片，为学生播放中国古代园林的纪录片、图片、解说以及相关的构图、色彩搭配等，让学生置身于古代园林中，亲身感受不同角度的风景呈现，了解其风貌、自然风光的审美价值和艺术价值。又如教师在民间美术单元《质朴与率真——浓郁乡情的视觉呈现》微课导学设计中，可添加民间艺术传承人的生平介绍、种类丰富的民间艺术种类、独具民族特色的多民族民间美术等，让学生了解中国民间丰富的文化。丰富教材内容，迅速吸引学生注意，为学生的课前预习指明具体的学习方向，让学生能有足够的时间来思考这些课堂重点问题，以更有针对性地在后续的课堂学习中巩固自己已经预习的知识，有效提升学生的自主学习以及创新能力。（三）加强师生互动，促进美术表达导学案教学模式有效性的充分实现，关键在于教师能将学案内容落到实处。教师在使用微课导学教学模式的过程中，应重视根据教学内容融入创新的视角和思维，实践并创造美的艺术作品，引导学生参与制作，培养学生的实践能力和创新精神。如教师在设计《交流与传承——东西文化碰撞中的艺术嬗变》一课的导学案时，教师可提前布置预习作业，让学生将《蒙娜丽莎》等国外古典艺术作品和中国古典人物作品作对比，还可鼓励学生进行人物扮演，让他们分小组真人表演，看看哪位学生装扮的艺术作品最神似经典，还可鼓励学生在原作图片的基础上进行创作，如制作个人个性化的人物头像、名牌大学录取通知书等。教师还可将学生提供的相关文件融合到自己制作的导学微课课件中，并在课前通过多媒体设备展示在学生眼前，让学生评价自己及他人的作品，并在觀看后讲述自己的创作灵感及创作心得，让学生在交流的过程中了解同学的思想及观点，让同学们在分享的过程中加深对课程主题的理解。又如在讲解民间美术《文化与习俗——从“泥土”中诞生的美》这节课时，教师可基于“优秀的民间美术作品”的教材分析与教研讨论，确定该课程的教学目标，教学重点、难点，并在网上搜集著名的民间美术作品，教师可鼓励学生自主合作，提前分任务研究民间美术的相关知识，如起源、艺术语言、民间美术作品与习俗的关系等，让学生将教材中的内容与生活实际相联系，让学生制作自己心仪的作品，教师可将学生的合作成果进行拍摄，并将拍摄成果结合在微课中，制定课前、课中、课后导学资源包，将导学资源包上传班级群、年级群发放给学生，让学生对导学课程进行自学，熟悉整个课程的重点、难点。（四）明确应用思路，发挥促学作用高中美术教师在制作、应用微课时应明确自己的创作思路，设计导学案的梯度，引导学生由浅入深、层层深入认识和理解教材，以最大限度地发挥微课的导学效果。例如，教师在设计雕塑艺术单元中的《纪念与象征——空间中的实体艺术》一课的导学课件时，教师可在课程开始前创建并共享微课视频，重点关注古希腊美术中最为显著且影响最大的人物形象雕刻和建筑设计，让学生提前了解奠定了西方人体美术传统的人体雕塑及古希腊最知名的雅典卫城；接下来，教师可在微课中进一步阐述古罗马美术中独具特点的肖像雕塑作品，让学生能在上课前就基本熟悉西方古典雕塑和建筑的基本概念；随后，可在微课中详细介绍古罗马肖像雕塑的主要特征。此外，教师还可以播放2004年希腊奥运会开场仪式的视频片段，引导学生去思考为何这次奥运会选择用古希腊雕塑来做开场的演出元素，同时感受其包含的经典样式、高标准艺术品质及真实的描绘手法。由此，让学生在持续训练与应用的过程中增强实际操作能力及审美能力。在此导学过程中，教师可针对学生的表现实时提出问题，以评估学生观影体会，并鼓励学生阐述自己的独特观点，真正发挥微课的促学作用，助力学生美学能力的培养。（五）依托传统教学，拓展教学方式微课导学教学模式在实际使用过程中仍然受到一些客观条件的限制，比如个性化程度有限，较难根据不同学生的个体差异和学习需求进行个性化调整；仍然依赖于网络连接和适当的设备，如电脑、平板电脑或智能手机。尽管微课导学模式在提供内容和学习资源方面具有一定的优势，但它并不能完全替代传统的教学模式。在适当的教学场景中，微课导学教学模式不但要结合传统教学，还要思考结合并拓展新的教学方式。通过实时的互动和活动，能够更好地培养学生的合作能力、实际操作能力以及问题解决能力，同时也可以发挥不同教学方式的独特优势，为学生提供有价值的学习体验和教学支持。导学案与微课融合的微课导学教学模式是一种高效率的教学模式，微课创新了传统的课程导学手段及