关注核心素养 优化课堂评价-提升课堂教学评价有效性的策略

【摘要】课堂教学评价是教师围绕学生的课堂表现做出的公正、客观的评价，是促进学生课堂学习的一个重要手段。尤其是在语文核心素养培育目标下，小学语文课堂教学评价要秉持以生为本的原则，从学情出发，不断优化课堂教学评价方式，最大化地凸显语文课堂的导向和反馈功能。基于此，本文从小学语文课堂教学评价的重要性和存在问题出发，提出了提升课堂教学评价有效性的策略，希望能够为增强语文课堂活力带来部分参考。如何培养学生的核心素养是所有语文教师需重点探究的一个课题，现阶段，小学语文教学已经经历了一系列改革，回归到了教学本身，从传统的应试教育走向素质教育，从以师为主走向以生为本，走向学生语文核心素养的发展，这就对小学语文课堂教学评价提出了更高的要求，需要教师充分关注到学生的个体差异，以积极的、正向的鼓励为主，对学生的能力、态度、素养等做出客观的评价，帮助学生真正了解到语文学习的乐趣，激发个人潜能，从而帮助学生建立语文学习自信心，促进学生能力和素养的全面发展。一、小学语文课堂教学评价的重要性（一）激发学生兴趣，提高语文学习积极性在小学语文课堂教学中，教师将评价权交给学生，让学生积极参与到实施评价的过程中，可以充分发挥学生的主观能动性，进一步激发语文学习兴趣。同时，通过多元化评价，以“多把尺子”进行测量，可以为学生提供提升和进阶的路径，有助于每位学生都发现自己在识字、朗读、写字、阅读和习作中的长处，点燃语文学习自信心。（二）习得正确方法，增强语文学习有效性通过小学语文课堂教学评价，可以指导学生获得正确的学习方法，使学生在评价自我、评价同伴和评价教师的过程中，获得更加专业、独到的语文学习方式方法，从而找到更适合自己的学习支架。教师秉持“教—学—评”一致性原则，展开高效的课堂教学评价，不但有助于学生习得正确的学习方法，还有助于教师有针对性地提高和改进语文教学方式，不断增强语文课堂教学的有效性。（三）培养核心素养，提升学生发展全面性小学语文课堂教学评价还可以不断激发学生的生命活力，通过健康、主动、正向的评价激发学生的内生力，从而帮助学生培养起自我评价的意识和能力，使学生学会自我反思、自我提升、自我完善，进而形成积极的、健康的自我认知。通过课堂教学评价，还可以不断提升学生的审美情趣和道德修养，培养学生健全的人格，最终实现学生个人能力和素养的全面发展。二、核心素养导向下小学语文课堂教学评价存在的问题（一）评价主体单一，导向功能不佳在当前的小学语文课堂教学评价中，还存在评价主体单一的问题，导致评价的导向和反馈功能不佳。在小学语文课堂中，评价主体既可以是学生，也可以是教师，然而就实际情况来看，当前小学语文课堂评价主体主要以教师为主，学生并没有积极参与到课堂教学评价中来，师生之间缺乏有效的沟通、交流，不但教师难以充分了解到学生的真实需求和学习情况，学生也难以在客观、全面的评价中找到改进和提升的方向。（二）评价时间受限，评价质量不高在小学语文课堂教学中，识字、阅读、写作等都是教师需要重点讲解的内容，这就导致在课堂教学中评价的时间少之又少，再加上部分教师没有正确认识到课堂教学评价的重要性，没有足够的精力去进行课堂教学评价，这就导致课堂教学评价质量不高。同时，在小学语文课堂教学中，绝大多数教师过于集中考查学生的语文成绩和语文知识，导致学生盲目地将时间和精力投入到语文知识学习和探究中，语文学习方法和技能的修正意识不强，难以有效提高学生的语文学习能力。（三）模式化评价多，缺少动态评价就当前小学语文课堂教学评价来说，仍然停留在对教师教学行为研究层面上，缺乏对学生学习过程、行为和效果的深入关注，导致教师总是无差别对待所有学生，采取雷同、重复的鼓励语言进行评价，学生难以从课堂教学评价中获得实际的帮助。同时，在语文教学中，课堂教学评价仍停留在教师对学生的片面评价上，即只关注总结性评价，忽略了过程性评价等动态评价，这样不但不利于学生明确自身优劣，还不利于教师从学生的反馈中获得教学能力的提升，难以实现教学相长的目标。三、核心素养导向下提高小学语文课堂教学评价有效性的策略（一）秉持以生为本原则，引导学生参与课堂评价在传统的小学语文课堂上，教师的主导性和权威性较强，尤其表现在课堂教学评价环节中。但是在语文核心素养导向下，教学活动既要突出教师的主导作用，还要注重发挥学生的主体地位，因此，在课堂教学评价环节，教师要秉持以生为本原则，在优化课堂评价的同时，引导学生积极参与其中，多倾听学生的声音，让学生进行自评和互评，将“教师一言堂”变为“师生众言堂”，从而在良好的师生互动、生生互动下，构建一个良好的课堂教学氛围。例如，在教学四年级上册《为中华之崛起而读书》时，在某位学生朗读结束后，教师先不急于对其流利的语言进行表扬，而是以“大家觉得他朗读得怎么样？”引导其他学生进行评价，在教师的鼓励下，有的学生举手回答：“我觉得他朗读时，语言很流畅，情绪也很饱满，但是声音有点小。”话音刚落，就有其他学生附和，这时另一位学生也举手回答：“我发现他读错了两个字音。”学生在课堂朗读过程中，时常会出现误读、错读、少读、多读、情绪不够饱满、声音不够响亮等问题，这不但是学生容易犯的错误，同时也是教师容易忽略的问题，在核心素养导向下，教师通过引导学生积极参与到课堂教学评价中，通过自评、互评，既可以进一步激发学生的课堂参与积极性，使学生敢于朗读、乐于朗读，也能够通过表扬、鼓励等积极评价增强学生语文学习自信心，以一种易于学生接受的评价方式使学生找出自己的问题。此外，对学生更善意、更公正、更客观的评价，还有助于其他学生明白：“朗读既要仔细、熟练，也要饱含情绪，引发情感共鸣”。这样，将传统的“一言堂”单一评价转变为学生参与的多主体评价，从而使整个课堂互动变得活跃、积极起来。（二）注重优化评价语言，凸显小学语文学科特性在核心素养导向下，课堂教学评价对教师和学生提出了更高的要求。从小学语文学科所属特性来看，课堂教学评价语言要避免出现生硬、单一的问题，要以艺术性的语言进行课堂教学评价，这样才更能凸显出小学语文学科特性，从而使学生沉浸于语文学习活动中，充分感受到语文学科的人文性、艺术性特性。因此，在课堂教学评价中，教师要不断提升评价语言的艺术性，推动学生的深度学习。例如，在教学四年级上册《出塞》时，在本首古诗的教学中，教师需带领学生通过解讀、学习重点字词以了解古诗大意，进而通过整体分析感知诗人王昌龄强烈的爱国情感。在课堂教学中，教师就可以以示范朗读法，为学生做出大气磅礴的诗文朗诵示范，然后通过多媒体向学生播放合适的背景音乐，鼓励其朗读古诗，并提醒学生要带着诗人当下的心情进行朗读，当学生读到“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”时，就会产生与作者同频共振的感受，并在朗读结束后说出自己的想法“希望有更多像镇关大将李广一样的将军”，学生话音刚落，教师就可以做出即时评价“在你的朗读中，我既看到了边塞战争的残酷，也仿佛看到了一种克敌制胜的强烈自信和慷慨激昂的向上精神，你将自己对这首古诗的理解融入到朗读中，可见你真正感受到了作者的情感、真正理解了古诗的内涵，希望你能再接再厉，继续保持！”在课堂教学评价中，教师有所侧重地向语文学科特点倾斜，以更具艺术性和标识性的语言激发学生的学习自信，使其更好地体会作者的构思、行文，把握文章特点和情感，进而不断提高自身的语文核心素养。（三）评价遵循平等尊重，提升课堂教学评价效果当前，在小学语文课堂教学评价中，部分教师在面对学习成绩较好、主动性较强的学生时，会给予正向的、积极的评价；在面对学习成绩较差、积极性不高的学生时，不管其课堂表现如何，往往都会敷衍了事，从而导致学生之间的差距越来越大，甚至会影响到部分学困生的身心健康发展。为此，核心素养导向下的小学语文课堂教学评价，需要教师遵循平等尊重的原则，将自己和学生放在平等位置上，通过差异性评价激发全体学生的学习主动性，进而不断提升课堂教学评价效果。例如，在教学三年级下册《童年的水墨画》时，教师就可以分别让性格、能力或成绩差距较大的学生进行朗读，第一位学生学习能力一般，在朗读中语言不是特别连贯，但声音洪亮，这时教师的评价就可以集中在“通过你富有激情的朗读，让我们感受到了童年水墨画令人印象深刻、回味无穷，要是再流利点就更好了”；第二位学生声音流利、情感充沛，教师就可以将评价集中在“你让我们感受到童年水墨画的美好，给我们一种静谧、清新的感觉”。教师站在尊重每位学生的角度对学生进行评价，有利于全体学生的共同进步。又如，在教学二年级下册《要是你在野外迷了路》时，教师设计情景演绎活动，让学生将自己在野外迷路的害怕、慌张、沉着冷静等心理和动作表现出来，在学生表演结束后，对于表演效果较好的学生做出“你的表演让大家都入神了，还在课文的基础上加入了自己的想法，带给大家一种身临其境的感觉”等评价，对于表演效果不佳的学生，教师就可以做出“我在你的演绎中看出了害怕、慌张和手足无措，可见你是真正将自己代入到了情境中，下次你就可以发挥自己的聪明才智，更好地解决这个问题”等评价，最后，教师还可以通过提问的形式检验学生的学习效果，如“在你们表演的过程中，我也想象了一下，如果我在野外迷路了要找你们帮忙的话，你们是直接来找我呢，还是告诉我方法呢？”帮助学生放松心情，并通过学生的回答找出他们存在的问题，使学生感受到语文学习的无限乐趣，进一步提升课堂教学评价效果。（四）全面考察学生素养，为教学评价的增值赋能提高小学语文课堂教学评价的有效性，教师还要全面考察学生的综合素养，采取多元化的评价方式，为课堂教学评价的增值赋能。具体来说，就是既要关注学生口语交际、写作、阅读等学习能力的发展，还要关注学生情感态度、价值观、品德和修养的变化；既要对学生的学习效果和考试成绩做出评价，还要对学生情感体验、思维发展、合作参与、学习方法、创新意识和学习习惯等做出评价。例如，在教学六年级上册《我的伯父鲁迅先生》时，课前教师可以为学生布置预习任务，在课堂中，通过随机抽查的方式考查学生在自主预习中对文章生字词和内容的理解情况，然后布置相应的学习任务，对于学生预习内容是否全面做出评估。以此为参考，既可以帮助教师更全面地了解学生的预习情况，也有助于学生了解自身的技能掌握情况和学习态度是否端正。又如，在教学五年级上册《长相思》时，当学生第一遍朗读课文时，语调平缓，无情绪波动，在这种情况下，教师就可以说：“看来你们这些‘流浪汉还是不够思念自己的家乡呀，那就继续待在长城外面吧。”学生思考了一会之后，就会发现这句话背后的含义，然后再次进行朗读，这一遍明显效果更好，既强调了“风”“雪”，又延长了“耕”“音”的余音，学生的感情比第一遍充实多了。这时，教师就可以说：“等跟皇帝一起祭祖灵的任务完成后，大家就可以马上回家了。”在这个过程中，教师以趣味性评价对学生的课堂表现做出了即时评价，使学生深刻认识到自己在语言表达和情感表现等方面的不足之处，同时，通过这样的评价还能够使学