“双减”背景下小学英语情境化作业的几点思考

【摘要】随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语成为了现代教育的必修课程。而在“双减”背景下，小学英语课后作业中运用情境化作业形式受到越来越多的关注，情境化作业的设计价值也逐渐凸显。情境化作业对于学生英语学习兴趣的激发及综合能力发展有重要作用，需充分明确情境化作业的类型和设计原则，立足“双减”政策要求，加强小学英语情境化作业的有效设计。以激发学生学习兴趣、提高学生作业完成效率、减轻学生英语学习负担为目的开展情境化作业设计工作，符合“双减”背景下小学英语作业设计要求，可以给学生带来身临其境之感，提高学生的英语应用意识，促使英语教学和现实生活紧密地结合到了一起，极大地丰富了学生的英语学习体验。在“双减”背景下，英语教师非常有必要考虑情境化作业的适切性、趣味性、层次性，将英语学科与其他学科相融合，注重对学生综合素质能力的培养，从而为学生个性化、健康化、可持续发展奠定坚实的基础。1.“双减”背景下小学英语情境化作业的应用价值首先，小学英语情境化作业是根据现实生活场景布置作业，可以帮助学生深入透彻地理解英语知识在现实生活中的应用方式，增强学生的语感和交流能力，通过作业达到巩固知识和学以致用的目的。从而建立语言学习自信，也提高了英语作业的完成效率，符合“双减”政策减负增效的理念。其次，英语教师基于对“双减”政策及英语学科的理解，设计与学生现实生活密切相关的情境，让学生在特定情境中進入角色，思维变得更加活跃，能够进一步巩固所学英语知识，轻松高效地完成英语作业。对于学生而言，英语作业不再是一种沉重负担，而是充满趣味的活动，有利于提高学生的英语学习兴趣，达成寓教于乐的教育目标。再次，对话情境是情境化作业的主要内容，通常需要学生间使用英语交流，让学生在对话中运用所学的英语知识，完成指定任务，是“双减”背景下减少书面英语作业的有效途径，有利于锻炼学生口语表达能力，促进学生语言交际能力的发展。最后，小学英语情境化作业设计强调了多学科的交叉融合，引导学生在情境中运用不同的知识和能力来解决问题，运用英语语言输出答案，展现自己的思维过程，有利于培养学生的创新思维和综合能力，提升学生的学习能力和社会适应力。2.“双减”背景下小学英语情境化作业的类型2.1生活类作业生活类作业是指将学生所学英语知识与日常生活结合起来，让学生在生活中感受到英语学习的乐趣及其实际应用价值，是“双减”背景下培养学生英语核心素养的重要方式。例如，英语教师可以布置情境化作业，让学生到超市购物，运用英语与售货员打招呼，询问商品所在位置和价格，并向售货员表示感谢。或者让学生回家后用英语向家长描述自己的一日生活，或者向同组成员介绍自己喜欢的一部电影、一本书或一首歌曲等。通过结合生活情境减少学生对英语的距离感，拉近英语学习、实践与日常生活的距离，在作业完成的过程中提高学生的口语表达能力。2.2体验类作业深化学生的体验感可以提高学生的英语学习兴趣和能力水平，在“双减”背景下，英语教师可以创设文化情境，播放西方国家人民群众的生活情况、环境特点和人文风俗，引起学生对中西方文化差异性的思考。试想如果遇到了外国友人，应该如何与之进行交流，可以谈论哪些话题，既要尊重外国友人所在国家和地区的文化风俗，又要准确介绍中国优秀传统文化，表达个人观点，实现文化输出，以此来培养学生跨文化交流意识。2.3探究类作业小组合作探究是促进学生合作意识、创新思维、沟通交流能力协调发展的现代教育方法。在“双减”背景下，英语教师可以设计探究类情境，给学生创造合作机会，引导学生科学分配任务，履行好各自的责任，学会用多种方法解决问题，高质量完成探究类作业。每个小组成员都有专属任务，需要收集资料和信息，进行信息整合，提出自己的观点，认真倾听其他成员的想法，学会从多个角度看待问题，并产生新的灵感。这样学生之间的思维会激烈碰撞，学会理解他人，树立集体意识，在合作和探究的过程中实现共同进步。2.4实践类作业要想检验学生英语语言能力发展情况，可以借助实践类作业，让学生演唱英文歌曲，准备演讲稿，针对某一社会问题提出自己的见解。或者担任小记者，在采访时使用英语；担任售货员，用英语向顾客介绍产品用途、功能；进行社会调查和访问，提高英语语言的利用率，真正将英语知识应用于实践之中[1]。在“双减”背景下，实践类作业必然会成为小学英语情境化作业的主流形式，可以使学生更好地认识不同职业的社会责任，明确英语在当今时代各个领域的广泛应用。3.小学英语情境化作业的设计原则3.1适切性原则对于接触英语时间较短的小学生来说，这是与母语发音、语法、文化截然不同的一种语言，本就理解能力不高的小学生觉得学习英语比较吃力，对待英语作业更是抱以敷衍的态度。为了打破这一现状，在小学英语情境化作业的设计中要遵循适切性原则，必须符合学生的年龄特点、认知能力、兴趣爱好，结合当前所学英语知识，设置难度适中的英语作业，体现出英语文化背景和生活场景，增加学生的代入感，让学生觉得情境化作业富有挑战性，不会感到过于无趣和困难，这样学生就会认真高效地完成英语作业。3.2因材施教原则考虑到每个学生的英语学习能力和学习态度存在明显的区别，因此，在英语情境化作业设计时要坚持因材施教原则，根据学生的个体差异，设计多个层次的英语作业，满足学生个性化的英语学习需求[2]。比如说，在创设情境后，英语教师可以将全班学生科学划分层次，提出递进式的问题，让不同层次的学生挑选适合他们的问题予以解答，降低学生完成作业的身心负担。还要根据作业完成情况对不同层次的学生进行针对性的指导，让所有学生都能在完成作业后产生成就感。3.3趣味性原则提高学生的英语学习兴趣要以设计趣味性的情境化作业入手，增加英语作业的吸引力，调动学生思维活跃性，使学生全神贯注地完成英语作业，提高英语作业完成效率，与“双减”政策要求相契合。通过游戏、演讲、唱歌等多种方式完成英语作业，这些都是小学生喜闻乐见的活动，会让学生感受到英语学习是一件有趣的事情，于潜移默化中改变学生的英语学习态度，还能发挥学生的兴趣和特长，达到了情境化作业设计的根本目标。4.“双减”背景下小学英语情境化作业的设计策略4.1小学英语情境化作业应具有一定的趣味性小学生正处于好奇心旺盛的一个时期，兴趣是支撑学生主动学习英语的动力源泉，英语教师需要基于英语教学内容及学生的兴趣爱好，设计趣味性较强的情境化作業，满足“双减”背景下小学英语作业设计基本要求。通过对小学生平时在学习和生活中的表现，利用调查问卷来获取学生喜欢的作业形式，尽可能地减少抄写类的书面作业，改为对话、唱歌、调研等多元化、实践类、趣味性作业，指导学生运用手机将英语作业完成过程拍摄成视频和音频，上传到班级微信群中。比如说，小学英语外研版四年级上册“Doyouwantsomerice？”这一课的学习过后，英语教师可以创设在餐厅吃饭的情境，两名学生分别扮演服务员和顾客，服务员要用以下句子提问：“Doyouwantsome…？”顾客则要回答：“Yes，please./No，thankyou.”将对话过程拍摄成视频，上传到班级群中，教师将会对学生的作业完成情况加以点评，这种趣味性较强的作业有效提高了学生完成英语作业的热情，学生的口语表达能力也会得到锻炼。4.2小学英语情境化作业应该贴近生活学习英语的最终目的就是应用到现实生活中，小学英语教材中的许多内容都与现实生活有着十分紧密的联系。在“双减”背景下，倘若英语教师能够结合教学内容设计生活化情境，让学生在相关情境中进行话题讨论，阐明自己的观点，这类作业必然不会让学生感受到压力，而是能够成为学生学习英语的动力。学生也能更加认真细致地观察生活中的事物，从不同角度挖掘生活的乐趣，并学会运用英语来表达自己的感受[3]。例如，小学英语外研版五年级上册“Wheredidyougo？”的作业设计中，英语教师可以让学生用照片和视频展示他们曾经去过的城市和景区，使用“Iwentto…”回答，帮助学生回忆他们的旅游经历，引起学生的联想。其他学生看到美丽的景色也会心驰神往，产生强烈的好奇心，迫切想要知道同学在旅游过程中遇到的趣事，有效促进了学生之间的交流和互动，增强小学生的文化素养。4.3小学英语情境化作业应该具有层次性通过设计具有层次性的英语作业，提高学生作业完成效率，使学生在“双减”背景下能够拥有更多发扬自身兴趣爱好的时间和空间，小学英语作业设计才能达到其目标。这要求英语教师对学生的分组要科学，可以将学生的英语能力水平作为分组标准，同一小组的学生完成相同的作业，且不同小组的学生作业内容有所差异，以降低学生完成作业的难度和时间，提高学生的成就感。比如，小学英语外研版四年级下册“Didyouhaveaniceholiday？”的教学后，英语教师针对英语基础薄弱、较好、优异三个小组的学生，分别布置以下情境化作业：英语基础薄弱的小组要用“Didyouhave…”这一句式造2个句子，英语基础较好的小组在造句之后要进行回答，英语基础优异的小组要两人一组设计对话，拍摄成视频并进行上传。处于较低层次的学生也可以选择更高难度的作业来完成，教师要对这种行为予以表扬，激发学生的上进心，促进学生英语能力水平快速提高。4.4注重对学生文化素质的培养语言是在特定的文化环境中形成的交流工具，要想提高学生的英语核心素养，必须要注重对学生文化素质的培养，让学生清晰认识到中西方文化之间的明显差异，在特定文化情境中运用英语知识，掌握中西方国家的风俗，学生在英语交流时就能减少一些不必要的错误，更易于产生成就感[4]。“双减”背景下，英语教师在进行作业设计时，可以让学生收集不同国家的文化习俗，训练学生信息收集和分析能力，拓宽学生的视野，增强他们的文化自信。例如，小学英语外研版六年级上册“YouvegotaletterfromNewYork.”让学生从城市的历史、地理、环境、文化等任意一个角度进行简单介绍，与我国进行对比。如介绍西方国家的感恩节、圣诞节以及我国的春节、中秋节等，了解不同节日的由来、庆祝方式和意义，在相关节日到来之际用特色服饰和道具进行装扮，创设浓郁的节日氛围，提高学生的参与感和体验感，从而增强学生的文化素质和人文情怀。4.5英语作业应该与多学科融合针对小学生喜欢音乐、美术、体育这些课程以及表现欲强的特点，英语教师可以设计相关情境化作业，开创“双减”背景下小学英语作业与多学科融合的局面。比如说，学习英语课文之后，可以制作英语手抄报，绘制文章背景和对话内容，用图文并茂的形式展示自己对英语课文的理解，拍摄照片发送到互联网平台上进行投票，教师将会为得票数最高的几个作品发放奖励。不仅可以展现学生的特长，还可以培育想象力和创造力，获胜的学生会建立自信心和自豪感，其他学生也能更加认真地完成英语作业，争取在下次比赛中取得好成绩。例如，小学英语外研版五年级上册“Theyremonkeys.”教学后的作业设计中，