长相思教学反思

长相思教学反思《长相思》是一首描绘边塞军旅生涯中思乡之情的杰作。在这堂课上，我的教学目标是让学生深入理解这首词的内涵，体会其中蕴含的深沉情感，并通过有感情的朗读，传达出词的韵味，引导学生沉浸于词的意境之中，与词人的心灵相通。为了实现这一目标，我精心设计了三个教学整合点：首先，在初步阅读后，我鼓励学生利用网络资源，深入了解《长相思》的相关信息，包括作者背景、创作环境、词义解析、情感表达和写作技巧等；其次，在学习完《长相思》后，我引导学生搜集并探讨其他表达思乡之情的诗词；最后，在练习环节，我引入了李煜的《长相思》，并利用网络资源，让学生完成阅读理解题，深入分析词的主要内容、情感表达和运用手法。1.在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是深入文本的重要方式，学生通过听、看、读等多种方式，全面感受文本内容，在与文本的对话中逐步理解和感知。在我的课堂上，我充分发挥了朗读的作用，让学生在自主阅读中感受文本，通过教师范读激发情感，在默读和想象中整体把握文本的情感。2.在想象中与文本对话，感悟形象：在朗读的引导下，学生展开了想象的翅膀，通过想象，他们感受到了纳兰性德征途中的遥远与牵挂。在与“征途”对话之后，我通过提问将学生的注意力引向词人的家乡和故园，让他们想象并感受到家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。然而，在教学过程中，我也发现了一些不足：首先，在学生分享搜集的《长相思》资料时，我仅让两位学生回答了关于词义的问题，未能及时引导全体学生进行练习。其次，在引导学生想象纳兰性德家乡的温馨画面之前，我仅用了一个问题来引导，如果能够先深入理解词中的“故园无此声”，再进入想象环节，效果可能会更好。最后，我在时间分配上存在不合理之处，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间紧张，未能让学生充分完成，下次我需要更好地安排时间。这次尝试将语文学科与信息技术整合的教学实践，让我收获颇丰，也让我看到了自己的不足。未来，我将针对自己的缺点，不断学习，勇于实践，争取在学科整合的道路上取得更大的进步，为学生带来更丰富的学习体验。今日，我在二小多媒体教室执教了小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。《长相思》以其独特的艺术魅力，描绘了边塞军旅生涯中的思乡之情。本节课的教学重点在于深入理解词的内涵，体会词人身处征途，心系故园的深切情感，通过有感情的朗读，传达出词的韵味，引导学生沉浸于词的意境之中，与词人的心灵相通。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我鼓励学生以多样化的方式与文本进行对话，这是对话的基础。在教学中，我如同挥舞着情感的指挥棒，引导学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。1.在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是深入文本的重要方式，学生通过读、看、听等多种方式，全面感受文本内容，在与文本的对话中逐步理解和感知。在我的课堂上，我充分发挥了朗读的作用，让学生在自主阅读中感受文本，通过教师范读激发情感，在默读和想象中整体把握文本的情感。《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。2.在想象中与文本对话，感悟形象：在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆