杜威教育即生活

杜威：教育即生活学院：城市与环境科学学院专业：地理科学一班姓名：程雅学号：20125081124一、杜威简介：杜威是美国著名的教育学家，他创立的实用主义教育理论给以赫尔巴特为代表的传统教育以致命的批判，使20世纪的西方教育史呈现出崭新的局面。杜威在创立自己教育理论时不容回避的一个方面。研究杜威“教育即生活”的思想，吸收其合理成分，弃去糟粕，对于当前我国的教育改革具有一定的现实意义。他的一生著述甚丰，而以《民主与教育》影响最大。在英美学者的眼里，这本书可以与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》相提并论。杜威把理念与实践贯穿起来，对美国教育的巨大影响无论怎么估计都不过份。二、杜威提出教育观点的背景及意义：〔1〕“教育即生活”的背景杜威的教育思想之所以能够引起这么大的反响，是因为他抓住了美国传统教育的核心问题，一曰脱离社会，二曰脱离儿童。杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本质问题提出了他的根本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。在杜威看来，教育是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，最好的教育是“从生活中学习，”“从经验中学习”。因此，教育的目的就在教育的过程之中，教育除了他自身以外无目的。他锋利的指出：“学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地自由地运用他在校外获得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校所学的运用于日常生活。”这种把儿童当作知识容器的教育导致了“为了深远的和多少不可知的将来，而牺牲现在。”使儿童缺乏现实生活的能力，变的“恭顺，服从，小心从事”，没有了首创精神和责任感。〔2〕杜威教育观点的意义杜威提出“教育即生活”的目的，是为了改变传统教育过分重视前人知识的传授、无视让儿童参加社会实践的弊端。杜威认为“传统教育的主要意图或目标是通过获得教材中有组织的知识和成熟的技能，为年青一代承当未来责任和获得生活上的成功作好准备。”这种把学生当成知识容器的教育导致了“为了深远的和多少是不可知的将来,而牺牲现在”，使儿童缺乏现实生活能力，变得“恭顺、服从、小合从事”，没有首创精神和责任感。同时，“这种脱离深思熟虑的行动的知识,，是死的知识……是智力进一步开展的巨大障碍。”他认为，教学过程也相应地分了五个步骤，一是老师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情景，二是儿童有准备的去应付在情境中产生的问题，三是使儿童产生对解决问题的思考和假设，四是儿童自己对解决问题的假设加以整理与排列，五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程就是教育史上有名的“教学五步”。三、教育方式的改变教育回归生活不能单将生活的内容引进学校，教育还要走出学校，向实践生活领域扩展。这不仅意味着教育内容与范围的扩展，更主要的以为这教育方式的变革。首先，要转变教育观念，充分发挥学生的主动性与自主性。学生的生活不是成人的生活，而是儿童的生活。既是儿童的生活，那就是以儿童的眼光和方式来审视现实的生活；既是儿童的生活，那就不能以成人的标准与方式来处理儿童的生活。在学生实际生活的诸多领域中，教师无法也没必要给与过多地“介入”。因为，生活的生成与开展意义在于它的活动内容的丰富性、真实性，尤其在于它是学生自主选择和自由开展的活动，成人的过多介入会破坏它的真实性、自由开展性，因而会失去其活动的开展意义。同时，尊重学生作为一个生命体所具有的整体性和生活整体性的对应。其次是塑造良好的人文环境，教育活动是最为典型的主体间关系，是基于共同感和理解之上的认知、感情和意志的交流过程。尊重、倾听、过问是根本品质。它们理应贯穿在课前、课中、课后等各个环节和各个方面。教育回归生活世界最本质的含义是尊重人的主体性和生成性。因此，教育回归生活世界，不仅是要扩宽学习的空间，更重要是尊重学生的主体精神，即“回到生命世界中，使人重新成为生活的主体。”如果学生不能作为主体支配自己的生活，那么，教育向生活的“回归”也便失去了意义。四、总结随着时代的开展变化教育越来越受到重视，教育引导人学会自主、求知和体验；教育引导人学会创新；教育引导人学会理解、学会交流。一百多年过去了，杜威教育哲学家的生活意义依然充满着满满的正能量，对我们的学习、生活有莫大的帮助，使我们在新课程的实践中使自己的求知历程更具理性的品位和价值。不管是杜威的“教育即生活”，还是中国教育家陶行知的“生活即教育”，都阐释了“教育”和“生活”之间的必然联系。拥有了“生活”这一因素的“教育”，也才是完整的教育，也才能培育完整的人。教育即生活，生活即教育，在教育中学会生活，在生活中的得到教育。参考文献[1]苏姗姗.杜威“教育即生活”的内涵与教育如何“回归”生活世界[M