对初中数学有效预习的教学反思

对初中数学有效预习的教学反思对初中数学有效预习的教学反思中，虽然课前预习对我的教学工作带来了很大的益处，无论是学生的学习能力，学习兴趣，还是学生的创新意识，应用数学知识解决实际问题的能力都有了很大的提高，最重要的是我的学生数学成绩也有了很大的进步，在实践中，收获是有的，但是也存在着这样或那样的问题，现在我就把我发现的问题以及一点个人的实践反思总结如下：1、学生对课堂教学缺乏应有的“新鲜度”作为激发学生学习和探索“新知”的重要保证，新课程标要求数学课堂应重视新课之前的情景创设。但对于预习过内容，原先创设的生活情境对学生学习新知识的吸引力就会有所降低，虽然知识学会了，但是对新课程标准的要求会有所忽略。2、学生的“超前”发言影响课堂教学预习过的学生对即将学习的内容已有所了解。因此，在课教学中经常会出现以下场面：教师在上课时想通过数学情引入所学内容，但往往未说到一半，就会有学生叫起来“用什么知识解决”这种由于学生的“超前”发言，提前结了原本应该深入探究的过程，导致课题环节会有所变动。3、学生的课堂思维常常会局限于教材内容学生预习后对课本上的知识会因为这一特征而造成“思维定势”。有时甚至会影响学生的发散性思维，对于正在发育中的中学生而言，对他们的未来发展也许会有不利的影响。事实上，教师在教学的过程中难免都会遇到上述这些尴尬局面。然而，它们是否就是课前预习所带来的必然的结果呢？反过来说，即使学生没有预习，这些课堂现象是否就不存在了呢？在学生已有知识水平的基础上科学施教，是教学的一条基本准则。与其说预习带来了不利后果，倒不如说教师更应该思考在学生预习后该如何教学。在我看来，上述的这些所谓不和谐的现象涉及到更深层次的问题，即我们的教学究竟是教教材还是用教材教？如果我们的教学只是照本宣科那么这些不和谐的现象是不可避免的它与预习无关，而与教师的教法有关，针对以上出现的问题，经过长时间的探索，我认为最重要的就是教师在实际教学过程中应该充分实际上教师面临着更高的备课要求.教师应该清楚地知道，哪些知识能学生掌握不全，需要教师补充说明.由于班级学生还有个性上的差异的备课量，所以要上好一节预习的新课对教师是一个考验，也就是对教师提出了更高的要求性到最低。在教学实践中，我还发现虽然要求学生预习，其教学效果会更好，但并不是所有的教学内容都需要提前让学生习，是否需要预习，可因学生与教学内容实际情况决定，是，在涉及到下列教学内容的时候，在我看来，预习是必可少的。1、动手操作性的内容对任何知识的学习和掌握，不仅要知其然，更要知其所以然，要知其所以然，就要亲自动手做一做，试一试。在教学这类需要动手操作的内容时，如果在课堂中准备教具或进行其他活动，往往时间紧且效果不理想。因此就要求学生在课前对教材有所熟悉，在事先准备好上课时所需要的材料。例如，在教学《截一个几何体》时，模具准备就很重要。如果让同学们主动去截一截不仅收获大而且能给课堂探讨、拓展的时间和空间，也使学生对一些比较抽象的几何体知识有了清晰的理解。同样，对有些“课题学习”以及课外进行的查阅资料、实践活动、实验操作等内容，也应进行课前预习，例如“税率”等与生活密切相关的知识，就可让学生到税务部门询问纳税的意义、税种等，并选定自己较熟悉的一类税种了解相关的税率公式。可见，通过实践活动，既让学生直接感知有关“税”的知识，也体验到了数学与生活的密切联系。2、一般概念性的内容概念作为构成数学知识的基础，在数学教学中起着举足轻重的作用。在预习中，学生不仅可通过列举事例、动手实践、巧用对比等方式分析、感觉各种较为抽象的数学概念，又可为课堂中的学习包括提出问题、思考问题、培养良好的思维习惯埋下伏笔。3、与新知识紧密联系的旧知识现行教材每个知识点分得较细，采用线性呈现，逐步领的方式进行编排，随着时间间隔增长，许多知识容易被忘，在有效的时间内学生很难回忆全面，所以，有必要通预习唤起学生对已有知识的记忆，例如，“多边形”的镶问题，就应事先让学生回顾有关知识，通过新旧知识之间有机衔接，作到知识块整合，形成知识网络，促进学生的学思维向深度