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1、国内职教师资培养模式概况,小组成员：,职业技术师范教育,职业技术师范教育是适应我国人力发展职业教育而出现的一种新型高等师范教育，主要由独立设置的职业技术师范学院(简称职技高师)和普通高校中的二级学院职业技术师范(或教育)学院或职业技术教育系(或部)组成，是我国高等师范教育的重要组成部分。自上世纪70年代末出现至今，已有20多年历史。现全国共有独立设置的职高师院校8所，普通高校中的二级学院32所。秘书处对40所从事职技高师教育的院校基本情况进行了分类统计和简要分析。,职技高师类院校设置情况统计,表1 各省市职技高师教育院校数量统计表,表2 1979-2001年期间每5年建院数量统计表,职技高师类

2、院校设置情况统计,职技高师类院校设置情况统计,从表1可以看出，我国已有22个省、市、自治区建有职技高师教育类院校，占全国省、市、自治区总数的23，其中江苏省此类院校最多有一所独立设置的学院和4所二级学院。从表2中可以看出在上世纪70年代末，国家为解决中等职业教育师资来源不畅问题，开始建立职技高师院校，并在普通高校建立二级学院职业技术教育学院。在表2的统计中，19791994年独立设置的职技高师院校只有7所。上世纪90年代至今，国家则以在普通高校建立二级学院为主仅批准成立了一所职业技术师范学院，即广东职业技术师范学院。其问也有院校撤销了职业技术师范教育部门，不再承担培养职教师资任务，如杭州应用工

3、程技术学院现已撤销职业技术师范教育系。目前，职技高师院校的数量仍然偏少，部分省尚无此类院校，职技高师教育还不能完全满足我国职业教育事业发展的需要。,国内职教师资培养模式,职教师资的培养是师范院校的一种新的培养模式。这种模式的构建就是在“双师型”教师保障下，引入职业资格标准，优化整合教学内容和课程体系，以“三证”融通人才为培养目标，打造新型的师范培养模式，它不仅为师范院校提供了新的发展契机，更为学生提供了广泛的就业渠道。下面以几个院校的职教师资培养模式举例说明：,一、绵阳师范学院,2003年，为适应新的就业形势，绵阳师范学院开始招收非师范类学生，并同时试行将此类学生定位两个培养方向，以电气专业为

4、例，一是工厂电气方向，一是职教师资方向。特别针对职教师资方向，先后提出了“按职业岗位群的能力结构为目标，以技术应用能力的培养为主线，以基础理论教学够用为度，以学院的专业技术训练和岗位必需的基本技能训练为重点，构建高等职业教育课程体系”与“一张文凭、多张证书（单科证书与初、中级工证书）”的人才培养模式，要求学生在获得学历文凭的同时，取得一张以上的单科证书或中级工证书，并取得教师资格证书。其中多张证书是指电工技术、电气运行等单科证书和技术等级工证书等。这使构建“三证”融通人才培养模式有了初步有益的尝试。,绵阳师范学院,在“三证”教学课程体系建设中，首先参照职业资格鉴定对职业知识、能力和素质的结构要

5、求，对专业的课程结构进行改造，构建通识教育、学科基础专业教育、公共实践四大教学模块，实行与职业资格鉴定相通的、模块式人才培养方案。通识教育（素质教育）模块包括：思想素质教育（思想理论教育和职业道德等）、身心素质教育（体育和心理健康教育等）、信息素质教育（计算机信息基础、信息检索和市场调研实践等）、职业素质教育（职业生涯规划、公共关系和就业指导等）、数理素质教育（应用数学等），学科基础模块、专业教育模块和公共实践模块共同构成职业技术教育模块，其比例为31:12:46:11。,二、河南科技学院,河南科技学院的前身是河南职业技术师范学院，承担着职业技术教育“一个基地，三个中心”(职业技术教育师资和管

6、理干部培养培训基地，职业技术教育科学研究中心、教学研究中心和信息交流中心)的职责。在办学实践中我们创造性地提出了“职业性、技术性、师范性、学术性”相统一的特色定位和“四双”工程的特色体系，培养出了大批优秀的中等职业学校师资和管理干部。1999年和2002年分别被教育部认定为首批全国职教师资重点建设基地和全国高职高专教育师资培训基地。为了更好地发挥职教师资培养培训基地的功能，我们对职教师资的培养培训模式进行了理论和实践上的探索，并取得了一些成绩，在河南省乃至全国职业教育师资培养培训中发挥了一定的示范作用。,河南科技学院,“四双”工程，即以培养学生具备教师型与技师型“双师型素质”为目标，以突出教学

7、过程中的专业技能与教育教学技能“双技能训练”为途径，以对学生实行学历证书与专业技术等级证书“双证书制度”为手段，以建立校内外的专业实习基地与教育实习基地“双基地建设”为保障，切实加强实践教学环节和师范性教学环节。“四双工程”模式见下图。,河南科技学院,河南科技学院,1学生培养要求双师型素质,双师型素质即教师型和技师型素质，我院要求毕业生既要有从教的理论水平和能力，又要有工程师或技师的实践技能。培养有双师型素质的学生，需要有双师型素质的教师，这就要求专业理论教师技能化，实习指导教师理论化。职业教育较强的实践性，要求教师不仅要有相应的理论水平，还要有从事技能训练的实践技能，包括专业实践技能和师范技

8、能。,2教学计划突出双技能训练,双技能即专业技能和教育教学技能，是职业教育技术性的必 然要求，是职技高师教学质量的综合表现。,河南科技学院,3成绩考核实行双证书制度,实行双证书制度是双技能训练的直接结果，是职业教育科学化、规范化的重要标志之一。双证书即学历证书(含毕业证和学位证)和专业技术等级证书，学历证书表明了毕业生具有相当的学历水平，专业技术等级证书则反映了毕业生的专业技能水平。,4实习场地采取双基地建设,双基地是指校内外的专业实习基地和教育教学实习基地。双基地建设是双技能训练的客观要求。合格的中等职业学校教师不仅应具有较熟练的动手能力和专业知识，而且必须具有把知识和技能、技巧传授给学生的

9、能力，所以职技高师必须开辟专业实践基地和教育教学实习基地。,河南科技学院,5锐意改革，规范管理，确保“四双”工程落到实处,职教师资培养和实践教学实行导师制，聘请学校有关院系的骨干教师、学科带头人和离退休老教师作为导师，指导学生教育教学实习和技能训练；针对职技高师生源多样化的特点，采取“高目标管理，高质量办学”，对对口生源学生实行“1+4”学制，采取直通车，加强英语、数学等公共基础课教学，在教学管理上实行对比制和因材施教，与普通生源学生实行“五同”：同课表，同教材，同进度，同考卷，同管理；英语教学采取快慢班，实行分级教学，慢班“吃小灶”，快班“争四级”，英语、计算机四年不断线；在学籍管理上，实行

10、重修制，达不到标准者重修，允许4年制的学生3年或5年毕业，5年制的学生4年或6年毕业；在教师报酬上，实行课时津贴和奖励制，对授课教师实行优质优酬，确保“四双”工程落到实处。,三、上海同济大学,同济大学职业技术教育学院是全国唯一有对外合作开展职教师资培养项目的学院。因此学院已成为研究德国职教经验的中心、成为研究开发培养新型职教师资教学方案和教材的中心、成为国内外科研成果交流和传播中心。七年来，学院与德国技术合作公司联合其他合作机构先后成功主办了六届职业教育国际研讨会，一届上海市职业教育展览会。为中国职业教育研究者和实践者提供了一个与国际同行切磋交流的机会，为提高中国职业教育的整体声誉做出了自己的

11、贡献。,在优先考虑区域产业发展需要的基础上，结合地区职业学校师资的实际需求以及我校教学资源的潜在条件，设置了上海地区需要的职教师资各专业：,上海同济大学,上海同济大学,最明显的特征： （ 1 ）从第一学期就设定了职业教育类课程，使学生一进校就能对职业教育有一种新的认识、新的职业教育理念； （ 2 ）从第一学期就使学生得到一种在企业、学校认识实习的机会，使学生对职业、劳动、技术三者之间的关系有初步了解，较早地树立起新的劳动观、职业观和就业观。,四、天津大学,推进教育教学改革，创新人才培养模式 塑造具有我国特色的“一体化双师型”职教师资 天津工程师范学院是国家首批建立的独立设置的职业技术师范院校、

12、全国重点建设职教师资培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、教育部教育援外基地和劳动社会保障部的国家级职业培训教师培训基地。学院以工学、教育学为主，兼有理学、文学、经济学、管理学等学科，现有32个本科专业，10个硕士点。学院秉承“动手动脑，全面发展”的办学理念 ，长期以来，实行“双证书”制，培养“ 一体化”职教师资，形成了独特的人才培养模式和鲜明的办学特色。1997年和2005年两次荣获国家级教学成果一等奖，受到教育行政主管部门、专家和社会的广泛赞誉。为我国“双师型”职教师资队伍建设、推动职业教育教学改革进行了有益的探索。,天津大学,不断完善职教师资 “三性”结合的培训模式在职教师资培训工作中

13、，天津大学院形成了“三性”结合的培训模式，即“专业性”、“技能性”、“师范性”相结合。对受训教师，不但要了解掌握专业发展的最新动态，全面提升专业知识水平，充分体现专业教育；同时依托我院的办学优势，充分发挥培训“一体化双师型”教师的示范作用，以提高受训教师的技能为重点，组织学员参加国家职业技能鉴定。另外，我院将“师范特征”融入培训之中，将每门课程尤其是技能实训课的教学思路、教学方法等传授给受训教师，将先进的教学方法、教学手段转化为受训教师的教学能力。通过“三性”结合培训，使受训教师在培训期间，掌握先进的专业知识和技术，学会运用现代化教学手段，全面提高教学能力。受训教师普遍感到：这样的培训效率高，

14、效果好，学得快，用得上，具有很强的示范性。,五、北京师范大学 继续教育与教师培训学院,订单式职业教育背景,伴随高校毕业生就业竞争压力越来越大，很多毕业生因为实践能力缺乏而难以就业的同时，很多企业也在抱怨难找到合适的人才，劳动力过剩和短缺两种极端同时在就业市场出现。 “订单式培养”使教学与实习同步完成。“订单式培养”就是学校与企业进行合作，企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标，并参与到教学的全过程，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需求组织理论教学及实训，学生在学习期间就能进入企业实习,学生顺利完成学业可以获得推荐就业机会。,北京师范大学 继续教育与教师培训学院,大兴培训基地的学习环境,北

15、京师范大学继续教育与教师培训学院大兴培训基地占地400余亩，建筑面积8.3万平方米，环境优美整洁、教学设施齐全。有百兆带宽光纤接入校园网，基地建有波音737模拟客舱、多媒体语音室、计算机房、实验室，拥有标准化足球运动场、篮球馆、游泳馆、图书馆、学生餐厅等设施，学生公寓配有独立卫生间、空调、淋浴、电话，为广大学生提供良好的学习条件和生活空间。,六、东北师范大学：“本硕一体”,学校对师范专业的人才培养，实施“本硕一体”的人才培养模式，即实施“3 + 0.5 + 0.5 + 2”的“教育家培养工程”。,“3”指的是基础理论学习的主要阶段，包括通识教育、专业教育，同时也要完成部分教师职业教育课程。这一

16、阶段要实现专业教育与职业教育的高度融合。在专业教育中，既要使学生具有扎实的专业基础，又要使学生初步具有从事教师职业的能力。,前一个“0.5”指的是教育实习阶段，这一阶段主要是培养学生初步具有将知识形态转化成教育形态的能力。可以利用这一时间，进行毕业论文的准备工作。原则上，学生毕业论文的题目可以是教学研究论文，或教育调查报告。同时，学校也鼓励学生选择与所修专业相关的研究性论文。,东北师范大学,后一个“0.5”指的是反思性、发展性学习阶段。这一阶段主要是指学生在经过理论学习和初步实践后，对前两个阶段的理性反思，以期明晰作为中学教师的不足和努力的方向，这一阶段的课程既要有专业选修课程，更要增加教师职业教育课程，鼓励开设多种专题式课程、实践类课程，以满足学生个性化发展的需要。同时，做好本硕一体的课程衔接工作。 “2”指的是教育硕士的学习阶段，这一阶段主要是实现教育理论与教育实践高度融合，这一阶段的课程设置主要应含有教育科学（理论与实践）课程、专业课程（学科发展