从改变到深一度改变

我的教育故事：从改善到深一度改善我的班主任专业成长经历云阳县民德小学 王之学 我有过十多年的班主任成长经历，有过十余年的校长经历，这个经历就是一个从改善到深一度改善的过程，并且将永远走在下一个深度改善的路上。一个教师的专业真正得到成长，一个校长的管理能力的提升，一定是思想意识的发展所引起的理性教育行为的转变，最终能促进学生、教师、自身的成长。一、 独裁与众议：从权威管理到民主管理。在最开始当班主任和校长的时候，我会定期开班委会、行政会，和班干部一起讨论班里的大小事儿，一天班长给我提出了建议，老师，你自己做决定就好了。在我的追问下，他说出了实情，虽然大家都很积极地讨论了具体的事项，但是最终拍板的仍然是我这个拥有绝对权威的班主任，无视大家的意见。的确，我们有了民主的形式，却没有捍卫民主的机制，一个人说了算的会议，与独裁有什么区别呢？于是，我们开始对班委会进行变革，采用“先公开讨论、后匿名投票”的方式，班主任无投票权，只有建议权，控制了班主任的权威，扩大了同学们的民主。事实证明，经过同学们自己投票决议的班规、班纪以及提案等，能够得到更一致地认同和更有效地执行，远比班主任自以为然的条条框框对学生发展更有利。为了进一步深化民主管理，我们实行了小组构建为基础的执行、管理和监督一体化的三级组建模式，设立了常务班长、学习班长，生活班长、安全班长、纪律班长，行监督权；班长下面设立对应委员，行管理权；小组内设对应小组长，行执行权；班内事事有人管，人人有事管，每位同学都能对班级事务有发言权和决定权，实现了学生对班级事务的全参与，权威管理自然瓦解，民主管理落到了实处。二、 忙碌与轻松：从单独管理到组合管理。当班主任后，我的工作状态迅速地加快了发条，从来没有加班，因为从不曾有下班的概念，虽然很充实，但我失去了一个教育者自由思考的时间和空间。我把日常管理交给了同学们，实现了分解忙碌的第一步；然而，我还是很忙，忙于孩子们成绩的提升，忙于教育效果的改善，大概这是自己在与自己较劲，毕竟我的第一个班级的成绩一直在年级遥遥领先，品行也是年级的榜样，但我知道他们还有很大的上升空间。我开始从独自管理的角色向协调管理的角色转变，向团队、家长和社会借助力量，借助他人的长处和优势，组合管理资源，解放自己，也让孩子们最大化的受益。作为年轻的班主任，我经常向语文老师求教如何改变几个语文吃力的孩子的情况，如何让语文偏科生提高课堂效率，在这样的沟通交流中，语文老师对本班孩子的学业成绩不自觉地会更上心，也形成了更紧密的学科管理共同体；为了改变一些教育理念落后家长的认识，在家长会中，我把更多的时间交给家长发言人，让他们更好地交流经验，更好地剖析自己教育理念中的不足，有了家长的正确支持，形成家校管理共同体，班主任可以减少许多管理麻烦。组合式管理，为我的班级管理带来了创意和效益，也让我从一个忙碌的班主任变成了一个不再瞎忙的班主任，至少，我现在还算享受这个过程。三、 求术与求道：从班级管理到班级德育。我的第一届学生，在我层出不穷的花样管理中，顺利出师，大部分同学毕业成绩优秀，进入初中过后也有不俗表现。我挺有成就感，至少表面上可以得出结论，我的教育管理产生了实实在在的效果。送走第一届毕业班级后，我接了一个差班，这些学生不仅学业差，而且还不“安分”，开学第一周犯的事比上一届一年来还要多，迟到早退、课堂睡觉、顶撞老师、不完成作业等等，学校违纪公示信息几乎就是为我班定制的，那段时间，我甚至觉得自己有些抑郁了，以前建立起来的管理自信被践踏得粉碎，理论上的科学管理没有用，最直接的镇压管理和请家长管教还是无用，有学生甚至会当着我的面，潇洒地推倒桌子上的书然后洒脱地走出教室，家长来了后的消极表现让我对“挽救”孩子的最后一线希望也熄灭了。管理无效，拒绝管理和来不及管理，困扰着我，在寻求出路的同时，我也开始思考班主任的价值和意义。我意识到，我的德育管理化倾向特别严重，甚至以管理代替了德育，对于这样的班级首先应是德育，其次才是管理，管理是求术，德育才是求道，弃道求术的班主任工作是不能入人心的。于是，我不急不慢地允许着一个个问题如炸弹般自然燃放。反而引起了同学们的认同和“怜惜”，同时，站在德育的层面去处理和面对这一系列的问题，做学生的精神导师，老师站位高了，学生的境界也会跟着高起来，渐渐地，孩子们犯错的频率在逐渐降低，成为了一支自尊心、自信心和凝聚力正在不断正强化的队伍。四、 面子与里子：从教师需求到学生需求。在还没有带目前这个班级之前，我已经做好了随时调整心态的准备，也暗暗地为班级规划了一个蓝图，小学毕业前，我要让孩子们都惊讶于自己的成就，当然，也是为自己立足于新环境下有面子。一天，我正在外面参加培训，接到了领导值周通报短信，我气冲冲地赶了回来，不分青红皂白地对全班同学臭骂了一顿。事后，我竟觉得有些可笑，我为什么要如此生气呢？我全面真实地了解了情况吗？说到底，我更多的是为了自己丢了面子而生气，进一步讲，我大动肝火的原因是孩子们违反了我的要求。我一直在单向性地灌输着我的要求，要求他们自觉些，听话些，努力些等等，然而，我是否静下心来听听他们的要求，是否真正站在他们的视角去思考问题，即便有学生视角，很多时候也只是成人眼光下的假视角，例如学生课堂上不能回答问题时，我们会为了保全他的面子而叫他坐下再考虑考虑，如果我们轻轻地补上一句，“你怎么想就怎么说吧。”很多时候他们也能说出点东西来，他们真正的需求不是面子，而是不受责备的表达。我对班主任角色有了更深一度的认识，做一名具有儿童视角的班主任，成了我新的班主任观，儿童视角是一个学术用语，为了强调学生的发展性，所以用“儿童”二字。现在，在班主任工作中，我尽量从孩子们的整体视角出发，以学生的生命价值为取向，多思考学生的真实需求而不是我的需求，忽略面子，关注里子。正如窦桂梅说，儿童是成人之父，儿童成长需要是我们一切