当心理实验撞上心理课堂

当心理实验撞上心理课堂心理辅导活动课是以活动为载体的课程形式。它遵循学生的心理发展规律，结合学生的生活实际，运用心理辅导的理念和技术，借助团体动力，通过课堂设计让学生在活动中感受和体验，在活动中获得领悟和发展，进而促进学生的心理成长。心理辅导活动课的形式包括小组讨论、角色扮演、情境体验、团体小训练、头脑风暴等。活动的设计要具有新颖性、趣味性，能激发学生的参与热情；活动内容需要有一定的内涵和深度，能引发学生的思考，给予学生启发。总之，课堂的设计和操作要不断地创新和改革，这成为授课教师的一项重要挑战。笔者根据实际教学情况，结合教学课例，谈谈心理实验在心理辅导活动课中的应用。 一、运用心理实验的可行性 1879 年，心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。回顾心理学发展史，延迟满足实验、皮格马利翁实验、从众实验这些经典的心理实验揭示了人类心理发展的规律，帮助我们更好地认识自己、理解他人。现代心理学提出的理论、原理和规律大都来自实验研究，这些研究成果成为心理学大厦的坚固基石，可以说，没有心理实验，心理学就无法得以发展。心理辅导活动课以心理学的基础知识为理论向导，通过精心设计将心理学的有关理念技巧传达给学生，其中渗透的很多心理学知识是以经典的心理实验结论为基础的。 近几年，全国中小学校都已普遍开设心理辅导活动课程，在迎来心理健康教育发展的春天之时，许多心理教师也有这样的感受：许多学生在参与活动时非常积极，活动结束后的分享体验环节却默不作声，即使能参与分享，其体验和感悟也比较肤浅。这使得心理课的活动往往流于形式，起不到有效辅导的作用。因此，心理教师需要不断创新课堂设计，活动内容要有一定的内涵和深度，能促进学生主动去思考。随着年龄的增长，学生的好奇心逐渐增强，思维的创造性也日益明显，他们能通过对现象的观察进行一定的总结和分析。试想，如果能让心理实验走进心理课堂，其新颖的活动形式、真实可靠的结论一定能激发学生强烈的兴趣，提高学生思考的积极性，带给学生深刻的体验和感悟。可见，尝试将心理实验运用于心理课堂具有现实的可能性。虽然严谨的心理实验要求严格控制实验条件，排除干扰变量，但许多现场的实验同样能得出发人深省的结论。心理辅导活动课课堂作为一个真实的实验情境，存在着社会群体压力、群体规范、群体促进性等因素，在这样的环境中实施心理实验，能够代表班级群体学生心理的真实特点。所以，对于一些实验控制要求不是十分严格、便于操作的心理实验完全可以在课堂中重现。因此，在心理辅导活动课堂中，巧用心理实验，创设课堂情境，是一项切实可行的活动设计思路。 二、尝试运用心理实验的课例分析 创造力是一个人不可或缺的能力，培养人的创造性思维已成为世界各国教育发展的趋势。根据皮亚杰的认知发展理论，七、八年级学生思维发展已进入形式运算阶段，以抽象逻辑思维发展为主，能处理抽象概念，此阶段青少年的思维方式不再是单一的思考模式。因此，在此阶段，培养学生独立思考和创造性思维能力是非常重要的。培养创新思维首先要打破思维定势，但打破思维定势是一件很困难的事情，如何让学生认识到自己的思维定势呢？我运用邓克的盒子问题经典实验来尝试教学。在七年级心理辅导活动课“创意金头脑打破思维定势”的课堂活动中，我进行了这个实验。 结合实际课堂的教学情境，准备的教具有：一盒火柴、两枚图钉、一支蜡烛。布置任务：请根据以上三样东西把蜡烛点燃，并固定在教室直立的墙壁上。将全班学生分成若干小组，提供实物，让学生通过实践操作完成活动。学生们拿到实验物品后积极地投入到讨论交流中，交流时不断比划操作，每位学生都强烈地表现出“主人翁”的意识。课堂上，各小组解决盒子问题的对策多种多样：有学生先将蜡烛点燃，把燃烧的蜡油涂在墙壁上，将整支蜡烛粘贴在墙面。可惜，没过几秒钟，蜡烛便固定不了掉下去了；有学生将两枚图钉横向排列钉在墙面上，把蜡烛卡在这两枚图钉之间，再点燃烛芯，看似合理的解决方式，却固定不了蜡烛；还有的学生直接将图钉穿透蜡烛中心，利用细微的图钉头把蜡烛固定在墙面上，但图钉重量远远小于蜡烛的重量，此方式也以失败告终进行了一番尝试后，未寻找到有效的解决方法。正当学生们愁眉不展时，我略加引导：“请发挥这三样物品更多的功能来解决。”学生们又饶有兴趣地投入到实验活动中了。功夫不负有心人，学生们积极热情地投入活动，不断思考，不断总结归纳，最终找到了利用火柴盒子解决问题的方法。其实解决这个问题很简单，只需用火柴把蜡烛点燃，然后用图钉把空火柴盒固定在墙上，再用蜡油把蜡烛粘在火柴盒上，问题就迎刃而解了！ 活动结束后，学生们纷纷举手分享活动感受。一名学生说：“我好笨呀，竟然想不到这么简单的方法。”另一名学生说：“ 其实，我们只要仔细观察，大胆发挥想象力就可以解决的，火柴盒在这里是装火柴的容器，但它也可以有固定蜡烛的功能。平时，我们都是用自己习惯的方式来使用这些物品，却看不到其他的功能。”在学生的感悟分享中，我借机解释了思维定势和功能固着的概念。显然，学生在亲身体验的活动中得知打破思维定势的重要性，能运用克服功能固着的方法训练创造性思维。这堂课的教学目标便自然而然地达成了，有效地发挥了学生的主体性，提升了课堂活动效率。 根据现阶段中小学心理辅导活动课程的大纲和要求，可引用的心理实验很多。比如，有关记忆力、注意力、观察力等学习能力主题的心理课，可以做注意起伏现象实验、记忆广度实验、系列位置效应实验等。另外，从众心理实验、社会刻板印象实验等可运用于人际交往主题的心理辅导活动课。 三、心理实验应用在心理课堂的意义 结合以上课堂纪实，将心理实验引入心理课堂可以有以下几方面的作用。 第一，能够直观地验证某一理论规律，将抽象的心理学知识具体化，教师无须过多地讲解有关的理论概念，学生可以自发觉察感悟，提升课堂活动效率。本课例中，学生通过实验操作便可轻松理解“思维定势”“功能固着”的概念。 第二，通过亲自参与、体验，激发学生的兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，易于领悟心理学知识的内涵和实用，充分体现了学生在课堂中的主体性地位，有利于培养学生解决实际问题的综合能力。学生在解决“盒子问题” 的实践活动中，自己发现问题，讨论分享活动感受，教师只需适当引导，学生便有的放矢，活动目标也就水到渠成了。 第三，可操作的经典心理实验运用于心理课堂，为心理教师设计辅导活动课提供了一种可行的思路，有效地拓宽了课程资源。根据不同主题课程需要，教师可示范操作实验，也可提供材料供学生操作、感悟。 四、运用心理实验需注意的事项 （一）实验选择需结合课堂内容要求和学生心理发展特点 心理辅导活动课是以提高学生心理素质、促进学生心理成长为目标的课程。心理实验进课堂不是为了讲授心理学原理或知识，课堂设计一定要把握好“度”，要选择与课堂主题紧密相关的实验。初中阶段是学生抽象逻辑思维和发散思维蓬勃发展的阶段。因此，选择的实验内容需有可操作、可觉察、可领悟的特点，切不可将心理实验随意搬进课堂。比如，这次的课例，选择“邓克盒子问题” 的实验，较符合七、八年级学生的心理发展特点，能通过实验活动使学生自我觉察活动意图，从而达到课堂目标。之前，笔者在设计该主题活动时，尝试引用“摆钉子”实验，要求在立着的一颗钉子上摆放十颗钉子。笔者选择了两个班级授课，结果没有一个小组的实验活动是成功的。课后分析反思，“摆钉子”实验的要求不符合学生现阶段的心理发展特点，它更适用于高二、高三的学生。所以，心理实验的合理选择对课堂的活动效果起着决定性的作用。 （二）心理实验操作需强调活动规则 俗话说，“没有规矩就不成方圆”，要想构建有效的心理课堂，必须与学生达成共同的约定。我们知道心理辅导活动课有相应的课堂要求，如真诚开放、积极主动、乐于分享、遵守保密原则等，心理实验运用于心理课堂在满足辅导活动课要求的同时，还需强调其特殊的规定。结合笔者所执教的这堂课，因实验材料火柴和图钉都存在安全隐患，我首先强调重中之重是安全，只有在安全的基础上，才能进一步地感知、觉察、领悟，从而逐步靠近课堂活动目标。因此，教师需结合不同心理实验的材料和预设目标，强调心理实验操作时的注意事项。 （三）熟悉实验流程，做好课堂掌控 心理实验进入课堂后，就将成为一个团体活动，要想收到预期的效果，教师一定要熟悉实验流程，控制干扰因素，并做好对突发结果进行解释的准备。本课例中，学生在实验时，存在较强的思维定势，反复尝试用原来的方式操作实验，难以突破旧有的思维模式。这时，教师需鼓励学生大胆尝试新方法，提醒学生注意把握时间。另外，课堂是一个相对开放的环境，不可控因素很多，只有那些操作简单，对实验环境不作太多要求的实验才适合引入课堂，否则可能会适得其反。 （四）合理解释实验结果，避免“贴标签” 心理实验作为心理辅导活动课设计的一种形式，其目的是帮助学生认识心理特点，理解心理原理，促进个体心理成长。实验只是工具，实验结果的解释不能变成心理学专业知识的讲解，而应该更倾向于实验结束后让学生自己谈谈对实验现象的感受，借助团体动力，增进学生的理解和感悟。这样，既能使学生对心理实验保持足够的兴趣，又能有效地达成活动目标。此外，学生在实施实验后，会有不同的实验结果，不排除个别小组的实验结果与可参考结果有些许差距，这可能会引发学生对自己的不良评价。本课例中，有的学生在实验操作后，会认为自己创造性思维发展水平低，能力不足，甚至有的学生会产生“我怎