市场营销教学改革措施分析

市场营销教学改革措施分析一、前言随着我国市场经济的推动，大多数高校都已经设立了市场营销专业的学科，这门课程不单是经济学专业学生的必修课，也成为了非经济专业学生的重要课程之一。通过实践证明，高校实施市场营销课程教学改革，转变教学方式，提倡地区经济与高校人才培养联动发展形式，不管是对地区经济还是对高校均有着较大的益处。二、市场营销教学中的问题随着我国市场经济的推动，大多数高校都已经设立了市场营销专业的学科，这门课程不单是经济学专业学生的必修课，也成为了非经济专业学生的重要课程之一。目前从我国高校的市场营销现状来看，市场营销这门课程的教学情况并不理想，大部分学生在学习了这门课程之后，依然无法从事销售或营销一类的工作。受到我国社会经济发展的影响，市场营销越来越受到了人们的重视，对于任何学生来讲学好这门课程都有着至关重要的作用。如今，教师们在传授市场营销知识时通常都还是采用传统的教学方式。通过老师的讲解为学生灌输新的知识，对于使用的教材而言内容也老套单一，学生的知识主要还是来源于教师的课堂讲解以及书本上的案例，从而掌握和了解市场营销的策略以及方法，教师们在评估学生学习情况时也只是通过考试进行。在考题内容的设计上，大部分都是书本上的理论知识，全靠死记硬背，能直接凸显学生实力的内容则相对较少。正是由于这种教学方式，导致教学内容较为单一、呆板，老师依然是课堂的中心，占用了学生的大部分时间，从而使得教学时间被教师大量占用，教学的方法也较为陈旧，其内容跟不上当今社会发展的需求;而身为学生并不能够将所学到的知识充分应用于实践，最终判定学生对市场营销知识掌握情况也只是呈现在试卷上，这种纸上谈兵的方法很难让学生学到真正的营销知识，获得实践以及营销能力。与传统的理论知识学科相比，市场营销这门课程更加注重于实践，特别是注重学生的实践能力，尤其是在整个市场营销中，任何实践活动都将受到各种因素的影响，所以对学生的要求也相对较高，不仅仅需要学生掌握课本上的理论知识，更需要学生能够处理实际中所遇到的难题，在实际的营销或销售过程中充分发挥自己所学到的知识，展现自己的才能。所以，对市场营销课程的改革势在必行。三、高校和地区经济联动的市场营销教学的改革措施为了学生后期能够得到更好的发展，强化与社会需求之间的衔接。在市场营销改革中，高校需要对加强地区发展现状的分析研究，强化高校与地区经济联动之间的关系，以此解决高校人才的输送问题，推动地区经济得到更好的发展。由此可见，高校市场营销教学与地区经济之间有着很强的联系，实现高校教育与地区经济之间的衔接，能够形成全新的人才互动机制，结合相关资料，在高校与地区经济联动下，市场营销教学改革措施主要如下:(一)制定校企培养计划、提升人才质量高校应该紧跟时代发展步伐，与企业签订人才培养协议，结合企业的发展需求，市场营销的人才需求为依据，设置人才定向培养方式，依据学生后期的就业发展为导向，强化学生实践能力的培养。通过实践证明，在定向依据下培养出来的市场营销人才，不仅具备丰富的专业知识，还具备较强的工作能力，能够为企业节省人才成本，确保学生毕业之后就能够投入到岗位开展工作。通过校企培养计划，能够不断优化教学环境与教学资源，促使院校与企业实现双赢，更好的推动区域经济的发展。(二)建立校企创业平台、创新培养机制高校需要结合自身的发现，市场经济的人才需求模式，建立校企创业平台，强化市场营销课程的实践性，加强与区域企业之间的合作，适时的将企业、政府、社会的创业服务机制引入教学中，为市场营销专业学生奠定创业基础。同时学生还需要加大对学生创业的指导工作，为有创业理想的学生提供发展平台。由于市场营销课程教学与地区经济发展有着密切的关系，高校只有加强学生创新能力的培养，结合区域经济发展、产业创业转型等方面入手，实现市场营销创业创新。通过将创新创业理念融入到市场营销课程教学中，可以实现学生创业能力、创新精神的培养，为学生提供更多的就业岗位，以此推动地区经济的到更好的发展。(三)更新固有课程内容、完善教学体系学生并不是唯一的教学主导者，为了确保市场营销教学质量，教师在教学大纲、课程内容等教学上，需要强化与院校聘请的企业人才之间的交流，以此制定出更合理的营销课程教学内容。在课程设置上，高校需要结合依据企业的实际情况，设置相应课程，实现对固有课程内容的改革与创新。不仅如此，教师还需要掌握地区产业的发展方向，针对地区重点产业，合理制定高校人才培养方向，以此培养出更多与市场经济相适应的市场营销人才。在教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生关注当地的重点产业，强化学生市场营销实践活动指导，以此实现学生市场营销实践能力的提升。(四)强化营销师资队伍、提供优质资源通过深入分析发现，当前高校在开展市场营销教学中，其师资力量建设还存在着较大的缺陷。即便是部分高校的市场营销教学师资队伍中，有着很多的高学历教师，也具备较好的科技水平与教学能力，但是由于缺乏对实践教学的重视，络开展知识碎片管理，利用 QQ、微信、微博、BBS 等社交平台，从不同的资源中查找相关信息，搜集相关评论，对“知识仓库”开展挖掘、筛选、删除以及遗忘等循环往复的信息加工，实现知识碎片到知识点的有意义的重组，并完成知识点到新知识体系嬗变的过程，从不同维度认知知识点本身，开阔了视野。4利用社交网络新媒体技术帮助学生实现协作式学习。学生通过社交网络平台和其他同学、学习者及学习爱好者进行合作并交流，利用社交网络和电子邮件开展合作学习。5社交网络平台为学生的碎片化学习解决了技术难题，碎片化学习完成了学习内容的整体“解构”走向知识“建构”。其二，“线上+线下”课程实践，开放的课堂上，教师完成了角色的重大改变，真正把课堂还给学生，由传统课堂上的引领者转变为引导者、启发者和评价者，师生针对学习情况在共享平台上自由交流，学生在教师的引领之下自主探究、自主发现、自主创新，彻底变革满堂灌的教师主角式课堂。于此同时，新媒体技术与传统课堂教学整合势必推动着教师由“教书匠”向“研究型”教师重要转型。高校教师针对如何吸引学生开展自主探究学习、交互学习，如何构筑数字化学习环境，如何设计融课程的多种文化的学习方式开展教育教学课题研究，助力高校教师的科研成长动力。新媒体平台更是给高校教师提供了一个观摩和分享名校名师的优质课程设计的平台，帮助教师完成教学发展培训，协助教师建设新课程，利用社交网络平台中的课程服务模块，实现课程的教学设计及培训、课程开发过程组织、课程资源制作、在线教程制作等，让教法改革变成现实，促动本校教学产生内生动力。其三，智慧树网平台作为社交网络发展日趋成熟进程中最早一批致力于成为中国领先的教育信息化制造商与互联网教育运营商的平台，高等院校可利用平台提供的独特的“平台+内容+服务”三位一体的业务模式，完成优质课程的引进和服务配套落地，一定程度上提高了高校自身的教育实力。全国高等院校遍地开花的今天，高校要发展，必须以学生为本，以教育质量为其生命线，通过和新媒体平台合作，引进一大批国