如何通过灵活运用教学口语来提高课堂的有效性

如何通过灵活运用教学口语来提高课堂的有效性语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、沟通、联络感情的重要工具，对教学和学生都起着至关重要的作用。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”欲达到最佳的教学效果，要灵活运用教学口语。妙的教学口语能沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，获得最佳的学习效果。这里的教学的口语主要是指组织、指导、激发学生学习，能调控课堂的学习速度和节奏。一、教学口语的涵义徐林祥在中学语文课堂教学技能训练一书中指出“教学口语”就是教师用于课堂教学的工作用语，它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。教师的教学口语水平的高低会直接影响到教育教学工作的成败。一方面，教师教学口语要符合学生心理发展规律和认知发展规律，还要符合特定的教育教学目标的要求。另一方面，教师教学口语是建立在一般口语基础之上由普遍的言语上升为特殊的言语。我国杰出的教育家叶圣陶先生曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”当代一些优秀教师如钱梦龙、于漪、魏书生等，他们在教学中所取得的成绩多数归功于他们对教学语言艺术的不断探索和成功运用。对此，特级教师斯霞说：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切。那么，教师自己首先要做到这些。我们决不能低估教师语言对学生语言的影响，这也是一种潜移默化。” 特级教师于漪也说：“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。学生生活在这样的环 境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”二、教学口语的运用原则课堂是有时间和空间限制的，教师要根据教学目的和要求在这一特定的场合中，完成教学任务，就必须有效的运用教学口语。教学口语负载着传授知识的使命，应该遵循以下几个原则。（一） 准确规范根据学生的年龄特点和生理特征，他们比较容易理解那些看得见、摸得着、感觉得到的直观性很强的明确概念。而对抽象的语言接受起来比较困难。教师对学生说话不可轻率、马虎。如果认为学生知识水平有限，教师就可“以其昏昏，使人昭昭”。从道德上讲这是“误人子弟”。时间一长，自己也将威信全无。如一位老师在讲课中，为了渲染“春”意。就说：“冬天过去了，冰雪消融了，热带鱼妈妈带着一群小鱼游过来了?”热带鱼怎么会“游过来”呢?这个带有常识性的错误，也许不久就会被孩子识破。因此，教师教学语言的运用必须遵循准确规范。（二）通俗易懂对于小学生来说，绝大部分知识是陌生的，学生需要教师讲解之后才能理解。所以，教师讲课不能只顾自己的文采飞扬，还要考虑到学生是否听得懂，是否理解教师所讲授的内容。小学教师教学口语应该通俗平易，可以多用比喻、拟人等方法使语言表达更加形象生动。一个新鲜的比喻可以使抽象的概念形象化，深奥的道理更加浅显，复杂的事物简单化。例如：一位老师带着一年级的小朋友来到小河边。老师指着河里的小蝌蚪问道：“谁来叙述一下小蝌蚪演变成小青蛙的过程?”这一问，卡壳了，小朋友们不知道该怎么回答。于是老师赶快纠正说：“哪个小朋友来说一说小蝌蚪是怎样一步一步地长成小青蛙的?”这一换，学生豁然明白，争相回答。（三）感情丰富小学生由于稚嫩、天真，有一种被关爱期望的心理。他们能通过语言感觉到老师对他们是慈爱还是冷漠。而教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。感情丰富的教师口语应该是娓娓动听的，富于天真烂漫色彩的。儿童之所以喜欢听童话、儿童故事，奥妙之一就在于童话、儿童故事的语言适合儿童的口味，符合儿童的年龄以及心理特点。例如，一位语文老师教学中发现“落”字，很多学生容易把上下结构的“落”误写成左右结构。于是老师告诉学生：“三点水一定要躲到草帽的下边。”一个“躲”字，赋予了“三点水”以生命，而且有浓郁的感情色彩。调皮的“三点水”躲起来的样子，给学生留下了深刻印象，以后就不再写错了。（四）富有启发富有启发的教学口语，能调动学生想象、联想等思维活动，让学生深刻的理解问题。富有启发性的教学口语不仅仅表现为师生之间的一问一答或教师多问几个为什么。而是指教师的教学口语要超越一般化、表面化，要目的明确，针对性强。例：有一位教师在讲授看云识天气这篇课文时。老师说：“同学们抬头就可以看见天空的云彩，那么请大家说说，形容云的色彩和性状的词有哪些？”学生回答说：“白云、乌云、彩云、黑云、浓云”等。老师说：“很好，云彩的色彩和性状的变化也是天气变化的标志，今天我们就一起来学习看云识天气。”这样的教师教学口语针对性强、形象直观、富有启发性，便于学生思考。言语千古事，功夫寸心知。教学口语的文化品位，说到底就是教师学识和修养的品位。德国著名教育家第斯多惠说:“教师自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使这种教育和教养成为自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然会发生这种影响。”2所以，提高教学口语的文化品位，必须着眼于教师学识、修养、整体素质、自身文华品位的提高。言如其人，人如其言，就是这道理。教师的语言艺术以口语为基础。随着素质教育的拓展，对教师的语言艺术要求会更高。加强教师的语言艺术成为必然要求，首先要加强自身