“小学智力残疾随班就读课堂教学有效性研究”结题报告

“小学智力残疾随班就读课堂教学有效性研究”结题报告“小学智力残疾随班就读课堂教学有效性研究”结题报告课题负责人： xx中心小学结题时间： 201x年x xx区教育科学“十一五”规划课题 结题材料 小学智力残疾随班就读课堂教学有效性研究目录 一、研究背景（一）政策支持 特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，随着我国教育事业的发展， 社会文明的进步，特别是“以人为本”理念的普及和深入人心，残疾儿童受 教育权及受教育中课堂学习有效性的问题越来越受到重视。国家教委关于 开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法为随班就读工作提供了原则与 依据；北京市教委关于在全市各区县开展建立随班就读工作保障体系的通 知为随班就读工作提供了保障。 （二）我校情况 xx中心小学是一所普通的全日制九年义务教育小学，一直接纳随班就 读学生，且随班就读学生人数连年增加。本校现有随读生x 人，其中智力残 疾学生x人。除此之外一些学生还存在心理、学习和交往障碍。为了让这些 儿童能够更好的参与到普通班级的教育、教学活动中，进而实现“进得来、 留得住、学得好”的随班就读工作目标，我校采取相应的措施，特别是课堂 中的学习对于这些孩子是最直接有效地刺激和影响。虽然学校一直贯彻在课 堂教学活动中关注随读生，但是在课题刚刚启动时课堂教学中还是存在着如 下的问题，因此我校就这些随班就读学生课堂教学的问题进行了实践研究， 发现主要问题有：1教师对随班就读学生教学目标不明确。 2教师对随班就读学生教学内容适应性不强。 3教师对随班就读学生教学方法上缺乏针对性。4教师对随班就读学生教学过程中缺乏科学性。 5教师对随班就读学生评价上缺乏包容性。 （三）概念界定 1课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知 识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中 使用的所有教具。2有效性：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者 （三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活 动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不 懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到 热爱，从不感兴趣到感兴趣。 （四）研究现状述评 关于随班就读课堂教学的研究，我们发现学者们对随班就读问题的关注与日 俱增，主要体现在以下几个方面：1.“分层教学”课堂教学模式的提出。80 年代末期，昌平区随班就读研究 组首先提出了“分层教学”的课堂教学模式，并且这种模式在全国随班就读现场 会（山东昌乐）上进行了介绍。随后上海市教委教研室应伟忠等人又提出了“分 层递进”教学模式。这种“分层”的理念，奠定了随班就读面对“差异”实施 “差异教学”的策略基础。但是，这种策略是建立在以教师的“教”为中心的基 点之上，而且注重的是教学内容，“接受式”教学成为随班就读课堂教学的主要 特征，这当然是受历史发展的局限。 “小组合作”教学模式的提出。200x年初，中央教科所陈xx、xxx提出了随班就读课堂教学小组合作的教学模式，在全国产生了很大的反响。这 种模式对于培养学生综合能力和为随读生提供更多的帮助有很大的应用价值，但 这种策略重在随班就读的课堂教学组织形式。 “十五”期间，xx教师进修学校周德林老师组织课题组主持了教育部特教 课题“随班就读语文教学分层评价的研究”，取得了很大的成绩，所构建的随班 就读课堂教学 个环节体现了新一轮课程改革“以人为本”“满足学生发展需要”的现代教育理念。但这种“分层评价”的策略也只是框架式的，缺少具体的 方法和过程。 本课题在总结前人研究的基础上，重点研究了在新课改理念下体现以指导学 生“学”为主的随班就读课堂教学“过程和方法”。 正是基于我校对随班就读 学生教学开展存在的问题和对随班就读学生的已有研究成果，我们选择从对随班 就读学生课堂教学有效性的角度出发，力求从微观层面探索出符合我校实际，提 高针对随班就读学生课堂教学有效性的基本方法。二、研究目的与意义（一）研究目的 1通过对智力残疾随班就读课堂教学有效性的研究，提高学校教师制定适 合随班就读学生的教学目标。 2新课改的背景下，教师在随班就读课堂上根据学生的层次不同，选定合 适的教学内容，在面向全体的同时也要照顾到随班就读学生。 3.探寻对我校智力低下学生身心缺陷的多种教学途径，帮助学生克服自身障 碍，顺利参与学校教育教学活动，从中受益，得到实际的发展和提高。  4.教师在课堂教学中，面对不同学生，给予相应的恰当的教学评价。 （二）研究意义 开展随班就读是对残疾儿童实施义务教育的一种重要形式，它不仅有利于残 疾儿童就近入学，保障残疾儿童受教育的权力，促进社会和谐；同时，由于随班 就读采取了有利于满足各类儿童的不同需要的教育、教学措施和方法，有利于残 疾儿童和普通学生的“一体化”，实现教育融合：1.有效改善随班就读的整体状况，提高我校社会声誉。 2.保障残疾儿童平等的受教育权利，促进学校与家长的进一步和谐。 3.满足残疾儿童接受高质量教育的需求，实现基础教育的基本功能。 三、研究对象和范围 （一）研究对象 xx中心小学智力残疾随班就读学生及任课教师。 （二）研究范围 xx中心小学语文、数学课堂教学。 四、研究方法和内容（一）研究方法 1.问卷法：调查问卷于200x 年x 月发放给xx中心小学1-3 年级随班就读 学生及任课教师。共发放问卷 25 文献法：本研究考虑到问卷，访谈等调查手段所获得资料的有限性和局限性，从200x 月开始收集相关文献资料，不仅包括书籍资料的收集，同时还从cnki 中国期刊网上搜索整理出较有代表意义的论文200 理这些文献资料的基础上，提出本研究的调查内容和研究角度。文献资料的归纳和整理，既是本文调查研究的基础，也是本文调查研究的佐证和补充。 行动研究法：本研究是在动态的课堂中进行，我们在自然、真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际 问题为首要目标的行动研究来关注课堂教学，关注教师，关注随班就读的学生。 个案研究法：通过选择和剖析具有典型意义的随班就读个案，发现课堂教学中的问题，探寻原因，讨论解决问题的相应对策。因本研究小组长期在xx 中心小学从教，从可行性出发，本研究以学校个案研究为对象。我校开展残疾儿 童随班就读作与政策要求基本同步，有较强的代表性。因此，以我校为个案，研 究成果具有一定的推广意义。 5.质的研究：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采 用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理 论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 （二）研究内容 智力残疾随班就读课堂教学内容适应性的研究。3智力残疾随班就读课堂教学方法，途径的研究4智力残疾随班就读课堂教学评价的研究。 五、研究过程 本课题研究周期从200x （一）准备阶段的工作（200x 课题组成员及学校教师对国内外大量相关文献进行了系统研究，更加深入了解本课题的相关信息。 课题组通过对学校教师及随班就读学生发放调查问卷，初步掌握我校随班就读课堂教学中存在的问题，。对本校教师就随班就读学生上课时的态度、认 识、教学方法，评价方式等进行了调查；同时，对随班就读学生对教师的认可、 上课教师对他们的关注程度等进行了了解。 3教师培训：学校针对本课题，专门对课题组成员进行了有关随班就读基 本理论、历史沿革、国内外组织模式等相关知识的培训，并组织研究人员参加专 家讲座，强化学习。 4经过前期的理论学习和资料准备，课题组于200x 月积极准备完成了开题报告，课题申报材料、课题论证、课题实施计划。 （二）实施阶段（ 200x 年x x.研究人员进入班级开始对教师和随班就读学生开展动态观察研究，第一阶段历时一学期。这一学期的动态观察主要包括了对教师备课、教法、学生的反应。 2.通过对动态课堂的研究，课题组成员对现有的课堂教学方法进行总结，在 此基础上进行修改，提升，初步构建出智力残疾随班就读课堂教学有效性的教学 策略。 3.课题组成员将总结，提升的课堂教学方法，策略利用假期对随班就读任课 教师进行针对性的培训和指导。 4.进入动态观察的第二阶段，以此了解教师在接受针对性培训之后在备课、 教法、评价上的改善，并以学生的反应作为检验指标。同时，对上述方法再总结， 再完善。 5.组织随班就读任课教师参与课题组成员间的交流讨论，反思，及时总结新 的理念和方法，丰富方法，并建议教师在课堂实际中加以运用。 本课题以我校动态课堂为依托，促进研究的层层深入。研究人员及任课教师 并及时进行反思，总结，来丰富经验，提升自己的课堂教学的有效性。这种从课 堂中来再到课堂中去的科研方式受到了课题组老师的好评。大家觉得每次的活动 主题突出，活动有重点；既听课、又评课，人人有反思；既有操作层面的课堂教 学实践，又有理论层面的指导与讲座，人人有收获。1梳理成果随班就读任课教师开始整理归纳随班就读学生个案，以时间为维度，梳理 随班就读学生三年来的变化，并对自身所采用的针对性方法进行归纳和总结，上 交书面成果。 2提炼方法 课题组收集整理随班就读教师归纳材料，梳理分析，找出具有代表性、典 型性的课堂教学实施方法。 3案例集或论文集 整理出了15 份随班就读学生课堂学习典型案例。 研究报告根据课题组成员的分工