语文教学心得原创3篇

语文教学心得原创 3 篇 篇一最近听了几节语文课，结合自己的语文课堂，聊一聊课堂中我们常说的那些话：请大家自由朗读课文、用你喜欢的方式读一读、小组讨论一下这些课堂语言可能是我们在课堂上使用频率比较高的。感性的语文课堂，感性的语文老师，感性的表达方式很多时候因为过于“感性”，课堂变得一厢情愿，变成空中楼阁。课堂，对于有些学生来说，无处不在，但同时又无一处所在。也就是说，课堂存在着，但是并不存在于学生心中。“请大家自由朗读”大多老师开始叫学生自由朗读课文时，往往不如人意。学生读个几十秒就开始齐读起来，老师在行间大声说“停下来，不要齐读，自己读自己的，自由朗读哦”。于是，有些学生揣测到老师的意图，故意压低声音读或者提高声音读，以此达到老师要求的“自由朗读”，叽里呱啦读好了，最后的声音又齐刷刷地戛然而止。课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得有口无心。真正的自由朗读，是用心琢磨的，是全身心投入的朗读。叶圣陶先生说：令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是一种负担。一遍比一遍读起来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。“自由”，本是一个充满理想主义的感性词语，如果换成“根据自己的节奏朗读”，是不是朗读目标更明确了？提出理性的要求，才能达到感性的认知。“用你喜欢的方式来读一读”什么叫喜欢的方式？大声读还是细声细语读？好多学生经常是压根儿不知道自己喜欢什么样的方式读课文，怎么读呢？有要求吗？“下面请同桌/小组之间讨论一下”一旦老师说 “好，下面请同桌/小组之间讨论一下”，学生就开始左顾右盼叽叽喳喳地说上一通。可他们真的讨论了吗？思维真的产生了碰撞了吗？小组内有些孩子性格内向，害怕表露于人，他们的话语权往往被那些活泼大胆的孩子给抢走，如果老师只说大家开始讨论吧，那这时的讨论很容易流于形式。同桌间，是左边的孩子先说，还是右边的孩子先说？小组内是 1 号先说还是 4 号先说？理性地加入讨论规则，才会产生感性的思维火花。“说说你最喜欢的小动物”有一节中年级的课，老师让学生说说“文中你最喜欢哪种小动物，我们一个接一个来说一下。”大概五六个小动物，一圈儿说下来，花去了 20 分钟，站起来说的那个孩子表达了自己的喜好，坐着听的孩子却没法表达自己的观点。如果将表格、思维导图这样的图表形式带入语文课堂，会不会更省事更高效？学生埋头填表的时候，就是他们摸清课文骨架的时候。理性的图表，也许会对文本有感性的认同。我想，语文课堂加点儿小小的理性，可能会变得更有效、有趣、有味。篇二最近你们的语文讲义简直是“狂轰滥炸”，这是文印室反馈。好在是文印室的反馈，如果被“领导们”知道了，那可要“被谈话”的。我编写的讲义都是阅读、作文素材，基本上没有无效的刷题。练习很少的，将综合练习拆解，当堂练习，当堂讲解，重点指导学生的阅读方法和阅读切入点，只要真正读懂了文本，不管怎么命题，都能够应对。高考语文试卷的阅读量约 8500 字，我要求学生每分钟阅读 600字，还要能圈点勾画出重点句段。试卷阅读费时近 15 分钟。高考语文书写量约 1600 字，我要求学生每分钟书写 40 字，书写花费40 分钟。作文从审题立意到构思写作完篇约 50 分钟时间，还要预留 10-15 分钟作为机动时间。可用于思考的时间只有 30 分钟左右。部编教材主编温如敏教授说新的高考“要让 15%的同学来不及做”。高考总是先于理论的，作为指导应对高考的我们要有这个超前意识，否则学生高考语文将难以突破。再说我所选编的素材来源广泛，每天收集阅读 5 万字，约一个半小时，客观上逼着自己挤时间阅读，然后按照时评文萃、生活中的现象、素材积累、文题精析、考场优作等分类编写成讲义。从每节课的 45 分钟中拿出 15-20 分钟的时间让学生阅读这些讲义。一张八开正反讲义约 4000 字，力争在 7 分钟之内浏览一遍并勾画出重点。尽管目前学生的阅读能力还没有跟上来，但是从学生的状况来看，学生还是比较喜欢阅读的，因为它们是最新的素材，比刊物“作文素材”还要新。阅读的同时开阔了视野，扩大了知识面，提升了思想，训练了思维，积累了素材，学习了写作技巧，比简单、机械、重复的刷题有意义得多。学生的语文不足是作文难以突破，大都是四类文，如果能提升到三类或二类，那上涨空间是可观的，起码 5-7 分！写作水平提高了，阅读理解水平必然差不了。有老师说，你的思路很新，可能也确实有效，但是哪有那么多“阅读素材”呢？“太多了，只要留心，时时、处处有素材。”我下一周的“素材积累”已经编写好了，等着依次送印。“我也让我的儿子多阅读。”文印室文员感慨地对我说，“要给我预留讲义呀。”我的同事也多次赞扬我选编的“阅读讲义”，这才是真语文，真语文一定是能应对高考的。锡山高中唐江澎校长作为全国政协委员在接受人民教育记者采访时说，语文的任务是“培养终身阅读者和负责任的表达者”。教语文不仅仅是教学生应对高考语文，教语文是教学生如何爱语文、学语文、用语文。每天挤出 20 分钟时间用于阅读，100 天能够阅读 120 万字，相当于 3-4 本专著！说老实话，我们的学生除了教科书，课外阅读了多少。少得可怜。既然学生阅读营养先天不良，我们就要利用这最后的 100 天，为学生提供阅读营养，最终形成自觉的阅读习惯。得语文者得高考，得阅读者得语文。从现在开始持久阅读吧，阅读可以让高考语文有突破，还可以调节高考紧张的氛围，培养宁静平和的心态，有利于最后的高考冲刺。篇三内容摘要：议论文是小学语文课本中的特殊文体。那如何教好议论文？笔者认为要做好这样三步：寻找文眼， 紧扣论点 ；品析论据 ，领悟精髓 ；注重辨析，提高认识。关键词： 小学语文 议论文 教学 议论文是一种提出观点、举出事例、阐明事理的文体。它蕴含着深刻的思想内容，对学生的教育是潜移默化的。议论文在对学生颇有教益。如四年级上册的说勤奋、五年级上册的滴水穿石的启示、五年级下册的谈礼貌等。那么，在小学阶段，对这样的文体，如何进行课堂教学呢？前一阶段，本人执教谈礼貌这篇课文，经过探索、实践、反思，归纳出议论文教学三部曲。一、寻找文眼，紧扣论点文眼是一篇文章的精髓，抓住了文眼，就抓住了文章的核心。对于小学生而言，议论文的“文眼”就是作者在文中所要表达的观点中心论点。这既是学生理解全文内容的抓手，也是学生提高思想认识的关键。如谈礼貌一文。根据判断文章论点的三个标准，我们在文中不难找出作者所要表现的观点：“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”这铿锵有力的语句，教学时，我们应该紧紧抓住此句，引导学生在反复吟诵中强化感受。教学时，教者在引导学生找出论点后，让学生了解课文中所列出的三个事例，有大人，有小孩；有古人，有当今的人；有凡人，有伟人 。再帮助学生逐层感悟礼貌的重要性。最后，统观全文，总结明理：“人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人。”（课文最后一节）。整个教学围绕中心论点浑然一体，于潜移默化中敲击学生的心灵。二品析论据，领悟精髓。议论文的魅力在于读者被作者言之有力的论据所折服。用事例做论据是对客观事物的真实描述和概括，具有直接真实性的品格，是证明论点最具有说服力的论据。俗话说：“事实胜于雄辩”。议论文的语言往往具有准确性、概括性、鲜明性、生动性等特点。小学议论文在对事例生动描述中使作者的观点跃之而出。对于中高年级学生，读懂故事不是难点，明白故事所蕴含的道理也在学生力所能及范围之内，体会作者如何围绕论点组织语言，这应该是小学生学习的重点，不能把一篇议论文上成思品课，要注意“趣字当头”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。于永正老师的五重教学首先就是“重情趣”，也就是语文教学首先是培养学生对语文学习的兴趣。学生对老师所教的学科产生了兴趣，就意味着教学的真正成功。具体的着眼点可以有：1、变换形式，培养兴趣。学生，教师、教材间的对话过程是各种信息流动的过程，营选民主平等的对话气氛，搭建平等对话的平台，让所有学生有机会发表自己的观点。如谈礼貌三个事例学习，可以进行小组合作学习，学生们自己分任务，自己进行交流，自己发表自己的看法。学生们在整个过程中乐于讨论，积极动脑，敢于辩论，他们的大脑动起来了，学习劲头提上来了，能力得到了锻炼，自主学习体现得很充分。2抓文后的重点词。语言丰富生动是汉语的一大特色。议论文中，富有特色、表现力强的语言也比比皆是。如滴水穿石的启示文后第三题：滴水穿石、三心二意、日雕月琢、持之以恒、炉火纯青、坚持不懈、半途而废、微不足道 在教学中，可以布置学生自学，再指名读、齐读，帮助学习扫清字词障碍，最后引导学生辨析词义：这些词语中哪些和滴水穿石的意思相近？在学习思考的基础上，找出了“锲而不舍、日雕月琢、持之以恒、孜孜不倦、坚持不懈、接连不断”这些词语，让学生在诵读中进一步感悟字义。体会作者围绕着自己观点是如何丰富地组织语言的。三注意辨析 提高认识。一个优秀语文老师要注意自己是否在教学中注意提高学生的思维效率。如果学生在思维中学习，并且也学习思维，学生就能更有效地掌握课内外的知识。当学生发言思维受到阻碍的时候，老师要从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展。当然，作者的观点是否正确、全面，材料是否真实可靠，理由是否正确充分。学生作为阅读主体都可以通过自己的思考做出判断。在小学中高年级也可以适当培养学生批判性思维能力。如说勤奋一文：“每天天刚亮。他就在校园里读书，晚上睡觉前。他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。”童第周这样的学习方法是否科学？在阅读过程中，学生会有自己的理解和观点，只要言之有理就应当予以肯定。在辨析交流中，鼓励学生言之有物、言之有据。培养学生不唯书，不唯上，独立思考，勇于批判的思维品质。需要说明的是，这三部曲其实是相互交融密不可分的，笔者只是为了论述的方便而将它们相对分开。在实际的课堂教学中，教者应视学生的具体表现和理解的深度来灵活引导，让学生在主体感受中学习语言，锻炼思维，提高能力，升华情感。篇四摘要：以“文化视野”为切入点，以“文化内涵”为根基，将语言文化融入到识字教学之中。让识字过程成为传陌路中国文化、拓展学生视野的过程。教师要从文化的视角出发开展识字教学，触摸汉字音、形、义的奥妙，深化对汉字的理解，用更有效的方式开展识字教学。本文主要分析了小学识字教学文化缺失的表现，以及汉字教学的原则及策略。关键词：小学语文 识字教学 文化视野识字是阅读与写作的基础，也是学习其它文化知识的基本工具。从汉字诞生之日起，它就成为文化的载体，我们可以通过文字与古人对话，与先贤交流。然而在现实教学中，汉字丰富的文化内涵、独特的生命气息在枯萎、流失，学生识字低效、理解不深，影响了整个语文的学习效率。鉴于此，在识字教学中树立汉字文化理念势在必行。一、 小学识字教学文化缺失现象的主要表现1随意缺失。在识字教学中，学生常用加一加、减一减的识字方式，将汉字视作一个个零件的组合，学机械地记忆，毫无兴趣。长期以往，学生完全脱离了汉字的构字本质，变成存放部件的容器、分解组合的机器。2随意拆分。在讲解合体字意时，教师要引导学生按客观的组合方式分析字形体结构，把握汉字的构意，但由于对汉字构形缺乏了解，能汉字胡乱拆分，不仅不能帮助学生记忆汉字，而会造成汉字认识的意乱。3随意解释。构件构成的汉字的功能不一，有表形的，有表义的，有表音的，教师在讲解汉字时，要按照当字的实际功能讲解。部分教师对汉字随意曲解，将表音的部分当作表义的部分解释，将“徐”说成“两个姓余的徐徐而来”，“鹅”说成“我的鸟”。二、汉字教学的原则汉字的认知需要从整体上进行把握，在整体认识过程中，我们看到的是一个字的基本轮廓，不去看清细节，也能辨别出来。汉字具有直观形象性，将外界的直观与内在的字义紧密结合，引起学生的直观想象。儿童的感知是笼统的、模糊的，不善于细微局部的观察与分析，我们要遵循整体识字的原则，不宜对识字进行笔画拆分。三、文化视野下汉字教学的有效策略1引导学生联想与想象。汉字的独特魅力是表意性，它是“观物取象，立象尽意”构造过程。汉字把形象思维、抽象思维有机结合起来，使其具有具象性、社会性的特点。联想是一切发明创造之母，每个汉字都蕴含着一定的文化意识，教者要以直观的