对政治课效果设计有效性的探求

对政治课效果设计有效性的探求一、对政治课效果设计有效性的探求效果设计状况 闻名 教育家陶行知先生说:“发明千千万,对政治课效果设计有效性的探求终点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。 ”可对政治课效果设计有效性的探求见课堂提问是“有效教学的中心” 。但在实践的课堂教学中我们经常对政治课效果设计有效性的探求会发现,教员在提问的有效性方面存在以下一些效果:一是数量上的众多化,对政治课效果设计有效性的探求提问随意性大,一堂课多的提几十个效果,没有针对性、推进性和目的性。对政治课效果设计有效性的探求一堂政治课上去以问为主线,一问究竟,生怕课堂提问的数量不达标而对政治课效果设计有效性的探求有“满堂灌”和“填鸭式”的嫌疑,被戴上“不革命”的帽子。二是质量上的对政治课效果设计有效性的探求浅层化,提问的质量不高,单调,经常出现“对不对” “好不好”,对政治课效果设计有效性的探求有些效果模棱两可,让同窗们无从回答,调动不了学生学习的积极性。对政治课效果设计有效性的探求所以,假设教员不谙熟提问的艺术,他的教学就是不成功的。因此,对政治课效果设计有效性的探求我们有必要对课堂设问停止深化研讨,总结恰当的课堂“设问”艺术,从而对政治课效果设计有效性的探求提高教学的有效性,激起学生的学习积极性和探求欲。 二、优化对政治课效果设计有效性的探求效果设计,激起思想 ( 一)调动兴味 ,激起思想的积极性。对政治课效果设计有效性的探求 教员在课堂教学中针对高中政治的教学内容,可引入社对政治课效果设计有效性的探求会热点和学生身边的生活现象来提问,还可运用诗词、故事、小品、广对政治课效果设计有效性的探求告设计新奇 幽默的效果,这样可以使学生处于一种积极兴奋形状,学生思对政治课效果设计有效性的探求想的积极性就能充沛调动起来,并进一步自动地探求寻求答案。对政治课效果设计有效性的探求 如在讲述“培育创新肉体”内容时,我引入 3 个画家为独眼、瘸腿的国对政治课效果设计有效性的探求王画像的故事。甲画家想美化国王,没有画出国王的独眼、瘸腿而被杀对政治课效果设计有效性的探求。乙画家吸取甲的经验,照实地画出了国王的独眼、瘸腿,结果由于“美化”对政治课效果设计有效性的探求了国王遭到了与甲相反的命运。如今轮到丙了,他一定不想被杀,那对政治课效果设计有效性的探求他该怎样办呢?一问即出,教室里顿时“活”了起来,学生的思想被翻开,对政治课效果设计有效性的探求经过思考 、想象,推断出多种答案。这时我因势利导,继续提问:什对政治课效果设计有效性的探求么是创新 ,为何要培育创新肉体,怎样发扬客观能动性停止创新?这对政治课效果设计有效性的探求一切效果萦绕在学生的脑海中,他们迫切想知道答案,那么本节课的教与学就对政治课效果设计有效性的探求变得十分轻松。 (二)设置悬疑,激起思想的探求性。对政治课效果设计有效性的探求 “读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑” 。猎奇心对政治课效果设计有效性的探求是追求知识、探求真理的源泉。教员在设计教学效果时要仔细剖析教对政治课效果设计有效性的探求材,寻觅最佳处创设悬念情境,给学生心思上制造一种悬念,激起学生的猎对政治课效果设计有效性的探求奇心和求知欲,从而使学生对所讲内容发生一种急于追下去的心思,对政治课效果设计有效性的探求留意、记忆、思想凝聚在一同,以到达智力活动的最佳形状。对政治课效果设计有效性的探求 如在讲到中美关系时,我向学生展现美国的对华政策:一方面,正告台对政治课效果设计有效性的探求独权利不要太过火,要遵守一个中国准绳,另一方面,又向台湾出售少对政治课效果设计有效性的探求量的军备武器。学生正对美国的行径感到愤怒并对美国的政策发生迷惑 的对政治课效果设计有效性的探求时分,我依据资料情境顺势提问:美国的对华政策为什么具有两面性对政治课效果设计有效性的探求?在学生的迷惑 与思想阻滞点上提问,更有利于学生思想的碰撞与探求对政治课效果设计有效性的探求。 (三)碰撞思想,激起思想的灵敏性。 对政治课效果设计有效性的探求教员在课堂教学中要擅长寻觅最佳机遇,在学生思想轻易梗塞的中央巧妙设疑对政治课效果设计有效性的探求,创设“愤” “悱”情境,以激起学生思想的灵敏性,然后守旧思绪对政治课效果设计有效性的探求,释疑解惑。 如在系统地把握 “决议和影响商品价钱的要对政治课效果设计有效性的探求素”的时分,我有意设置一个“圈套”:桔子刚刚上市的时分 ,价钱比拟高,对政治课效果设计有效性的探求随着市场上供应量的添加,不久价钱就会下降,越来越廉价,因此,供求关对政治课效果设计有效性的探求系的变化决议着商品价钱的上下,对吗?学生少数都搜索枯肠地答“对”,此对政治课效果设计有效性的探求时我进一步设疑:“桔子的价钱再高高不过金子的价钱,为什么?”对政治课效果设计有效性的探求这样,就在学生最轻易无视的中央因势利导,有效地激起了学生思想的灵敏性对政治课效果设计有效性的探求,从而使先入为主的错误得以纠正,使学生经过思想的碰撞看法到供求只对政治课效果设计有效性的探求是影响价钱的要素,而真正决议商品价钱的是价值。 (四)突出对政治课效果设计有效性的探求重点 ,激起思想的层次性。 教学效果设计的“精”,是指对政治课效果设计有效性的探求教员在设疑时围绕中心、总体设计,在“要害 ”处设疑,绝不为所欲对政治课效果设计有效性的探求为,在不重要的中央胡乱设疑。创设的效果要小而具体,讲求进程,对政治课效果设计有效性的探求不重结论,具有可思性。由常问“是什么”向多问“为什么”和“怎样办”对政治课效果设计有效性的探求转变。只要这样,才干给学生提供较大的思想空间,促使学生的思想才干不时对政治课效果设计有效性的探求提高,才干引导学生在积极的思考 探求中了解知识,把握 重点,对政治课效果设计有效性的探求体味思绪,打破难点,激起学生思想的层次性。 如我在对政治课效果设计有效性的探求永久的民族肉体这一课的教学环节中,前后两次设计的效果如下:(对政治课效果设计有效性的探求 1)你觉得“嫦娥”人身上反映出来哪些肉体质量?如何理性地爱国?(2)对政治课效果设计有效性的探求你知 “嫦娥”有多少?看到“嫦娥”成功发射的场景,你有什么感受?从“对政治课效果设计有效性的探求嫦娥”面前的“英雄”身上看到了哪些肉体质量?如何看待我们身边的反抗日对政治课效果设计有效性的探求货、中国女星演日本艺妓等行为?相反的内容,不同的提问,所能收对政治课效果设计有效性的探求到的效果也是不同的。相比之下,后者所包括的思考 容量较大,更能激起对政治课效果设计有效性的探求学生的思想,突出了重点,到达了问得精,学生想得深的效果。而前者的对政治课效果设计有效性的探求效果显得过于直白,不利于学生应用已有的知识阅历对效果停止剖析推理,自对政治课效果设计有效性的探求主的去探求,逻辑思想才干得不到有效培育。 三、效果设对政治课效果设计有效性的探求计的实际反思 (一)有效设问必需关注学生。 对政治课效果设计有效性的探求有效提问要讨教员课堂提问的指向必需清楚、明白。教员有效提问可以激起学对政治课效果设计有效性的探求生的主体看法,鼓舞他们积极参与学习活动,从而增强学习数学的动力。更要留意的是,提出的效果要具有启示性,严密的逻辑性,还要新奇 ,顺应学生的心思特点、认知特点,顺应学生看法水平。这就要讨教员在课堂提问前,做好充沛淮备,从方式到内容,从时间到人选,都要心中有数,切不可有口无意,随意而问,使提问流于方式,把课堂当作过场。严厉地说,提问是一门艺术,是一项技艺。什么时分提问,怎样提问,问谁,学生答错或回答切题太远如何往回引导,等等,都需求精心筹划,仔细思考 。 (二)有效设问必需关注细节。 很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦自动学习,教员的责任就由讲授、提问转变为倾听。擅长倾听的教员总是可以将学生的声响转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总擅长倾听。这需讨教员在提问之后,给学生留出足够的时间,为学生的回答提供及时的反应。要害 的战略是,让学生觉得教员在等候和倾听。 ( 三)有效设问必需关注自己。 在新课程如火如荼展开的大环境下,一些教学活动往往只是流于方式。政治教员埋头做题曾经不能顺应新的教学环境。教员不能把自己定位成“教书匠”,而要以学者的姿态面对教学,亲密关注新课程的静态,与时俱进,增强学习,做到厚积薄发,不时提高课堂效率;必需积极地努力于教科研,以一种进取的心态来参与课题研讨,并深化对教学实际知识,尤其是与课题研讨联络比拟亲密的教育学、心思学等学科知识的思考 。 摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究 “3+1”应用型人才培养模式。 关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作 ;教学体系 高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前 3 年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才1。 “3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。 教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。 1 “3+1”人才培养模式的实践与探索 “3+1 ”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成 3 年以专业课程学习后, 第 4 年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。 我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。 下面以信息管理与信息系统专业为例探讨校企合作“3+1”人才培养模式建设的各个方面。 1.1 创建以应用为导向的专业教学体系 信息管理与信息系统专业的培养目标是培养掌握现代管理理论、计算机科学技术知识,具备信息管理及信息系统应用与开发等方面的知识与能力,面向政府机构、工商企业、IT 公司、金融机构、科研单位等领域从事信息管理及信息系统应用与开发,适应信息社会的发展和国家经济结构调整的应用型高级专门人才。 围绕专业培养目标,同时与市场就业需求实现最佳能力匹配,在校企合作基础上,不断调整教学计划,建设以应用型为特征的理论教学体系及以专业核心应用能力培养为主线的实践教学体系。 (1) 以应用型为特征的理论教学体系建设。针对专业培养目标,依据面向领域的课程体系反向推导流程,建立了以“能力为本位”的模块化理论教学体系。对专业课进行模块化划分,分为“信息系统应用”及 “信息系统开发”两个专业培养模块,注意培养学生的个性化职业能力。 本专业依托于以建设具有应用型特色的理论教学体系为目标,坚持并发展行之有效的多元化人才培养模式改革,深入开展教学改革,全面提升教学质量,并且融合“基于工作过程的课程观” 。即解决课程内容序化与课程内容抉择的取向问题,以实际应用的经验获取为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。新的课程体系和课程内容,以培养学生专业核心 应用能力为基础,突出专业主干课程,且采取删除小课、减少课程门数等措施实现知识的整合。 本专业理论教学体系特点如下: 紧密结合市场和职业岗位调研,理论课程体系的建设更为符合人才培养目标; 重视基础课程,突出主干课程,课程之间关联清晰。 坚持产学研结合,突出特色课程。 信息管理与信息系统专业教学体系如图 1 所示。 (2) 以专业核心应用能力培养为主线的实践教学体系建设。根据市场对 IT 人才的需求及定向培养目标,确定人才培养的知识构成以及相应的课程体系,构建了一个与专业培养目标相适应的实践教学体系。规划了分阶段、分层次、渐次递进的实践学期课程体系(含概念实习、技能实习、项目实习) 。通过建立“课程实践”与“集中实训”两个层次、多环节的实践教学体系通过建立“课程实践”与“集中实训”两个层次、多环节的实践教学体系,保证了学生的理论与实践的有机结合,使学生的实践技能脚踏实地、逐步提高。 学生在学完 3 年理论课程后,第 4 年根据专业特色设计了一套完全以校企合作为主体的实训体系,实施了校内实训+校外企业顶岗实习的专业综合实训方案。形成“3+1”人才培养模式,分别培养精通信息系统应用和信息系统开发的复合型人才,通过一年的校企合作基础下的校内外实训,不仅使学生提高了实践能力,也为企业培养了所需人才,从而缓解了学校的就业能力。实践教学体系如图 2 所示。 1.2 建设“双师型”师资队伍 “3+1 ”人才培养模式的教师不但需要有较深理论的教学功底,还应具有较强的实践指导能力。要坚持“招聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则,积极拓宽师资队伍的来源渠道,优化教师队伍,健全管理机制,建设具有双师素质、双师机构的优秀教学团队。注重提高专职教师专业技术能力,提高技术服务意识和技术服务能力,发挥其在核心课程建设、校企结合课程实践教学、顶岗实习指导等方面的重要作用,并鼓励教师积极参加职业资格认证培训。 本专业以高学历、高素质、结构合理、适合专业发展建设需要的教师队伍为目标,鼓励教师结合教学开展科研,提升科研能力,以科研水平的提升促进专业建设水平的提高。 为了更好地完成教学及科研工作,专业本着“稳定队伍、优化结构、提高素质”的原则,以提高师资队伍的整体科研实力和教学水平为目标,通过自主培养与引进高层次人才相结合等措施,确保师资队伍保持稳定增长并拥有更强的竞争力。重点培养包括专业带头人、双师型中青年骨干教师等的学科专业支撑型人才。 同时为实现专业应用型本科人才的培养目标,在教学水平建设方面,要求教师不但有较深理论的教学功底,还应具有较强的实践指导能力,所以,本专业以培养满足社会需求的创新人才为基本原则,有意识地努力构建一支高素质的双师型师资队伍,同时,积极提高教师的双语教学水平,实现了专业部分课程具有双语教学的条件。 1.3 建设“3+1”模式下的教学方法及教学手段 “3+1 ”人才培养模式的建设 ,需要教师要改变传统的教学方法和手段,教师要将规范教学(理论阐述和定性分析) 与实践教学(案例和定量分析)相结合,研究“3+1 ”模式下“整合式教学”的概念,有系统地将相关课程整合起来,教师逐步形成一套科学的多元化的教学方法体系,如自主式学习、协作式学习、互动式学习、探究式教学、模拟体验式教学、激励式教学、情景式教学等教学方法被广泛在理论课程、实验课、实践项目和实训中采用,大大提高教师的教学水平和学生的学习热情。要综合运用案例教学、项目教学、实验平台教学、信息化平台实践教学、多媒体授课、网上办公室等多种教学方式和教学平台,全方位提升应用能力。通过案例教学,提高学生分析问题解决问题的能力;通过项目教学,实施竞争与合作、教学与实训相结合的教学环境; 借助实验平台教学,锻炼学生的实际动手能力;通过信息化平台实践教学 ,找到“职业角色”形成与企业需求的无缝链接;通过多媒体教学,提高教学效率和教学质量 ;通过网上办公室 ,达到即时交流教学相长的教学效果。在选择教学方法时,教学方法必须有助于学生主动、积极地参与、有助于调动学生的学习潜能与培养学生的学习能力、有助于发挥学习团队的作用与形成学习型组织,有助于提高教学效率与降低教学成本。多样化的教学手段如图 3 所示。 1.4 建立多元化校企合作模式 实行校企合作,建立校内外实训基地,为学生提供真实工作环境,提高学生专业技能。 校企合作过程中,本专业通过积累丰富的一线需求和岗位要求,并且能够联合相关产业、行业和用人部门共同研究课程计划,制定一整套与社会发展需要相结合的培养方案和课程体系。并且由用人企业客户、用人企业和学院三方建立一整套公平、公正的评价机制,保证学生在学校和实训基地的正常工作效率和工作、学习热情。本专业不断选择优秀学生进行企业实践实习,企业实践实习时间则根据企业的需求和学校的安排而定,近年来,本专业与多家企业建立产学合作联盟,进入企业顶岗工作达 300多人,得到了用人单位的一致好评。 (1) 明确融“培训+研发+外派”为一体的校企合作组织结构。成立了融“培训+研发+外派”为一体的校企合作研发中心,在校企联合研发中心将以完善的组织体系结构为支撑,强大的师资力量为后盾,构建多种形式的产学合作为目标,培养应用型信息化人才为宗旨的学生校企合作管理平台。下设技术部、商务部、开发部、外联部和外语俱乐部,集中的内部培训和完善的绩效考核机制保障产学合作的有序进行和可持续发展。 (2) 校内实践基地建设。为满足专业发展和实践教学的需要,以培养和提高学生的解决实际问题能力和综合分析能力为目标,在校内,可以以企业为依托,通过与各大企业合作,建立了基于企业的实践基地。这些实践基地紧紧围绕专业的培养目标,紧密企业需求,为学生提供模拟仿真与真实职业岗位环境相结合的实践环境,学生通过在实践基地的学习,实现了企业与学校的无缝对接2-3。 (3) 实施 IBT(Industry Based Training or Teaching)培养。在校外加强校企合作联系 ,即基于产业需求的定制培养 ,通过课程与学分替代等方式开设企业定制课程,运用企业定制人才培养,从而深化课程体系改革,形成了校企共同培育应用型人才的良好机制。学生通过各专业理论课程的知识储备和实践课程的技能提升、校企合作的项目实训,在条件成熟条件下,参加产学合作顶岗实习的外派摘要：本文介绍了一些常见的误用密码协议的例子，进而探讨了信息安全专业密码学教学中的一些可行性方法。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息系统；密码；协议；教学 1 简介 由于使用了数学中的有限域和数论理论，因此密码学课程一直被视为是非常数学的。诚然，数学基础对现代密码方案设计和算法理解是至关重要的，但是对于密码系统开发和评估人员来说，一般不需要考虑底层的密码算法，而是需要分析高层密码协议(如密钥分配协议，身份认证协议)的安全性。因此，过分强调数学在密码学中的作用而忽视一般密码知识的重要性，就导致出现了很多有缺陷的密码系统，而这些缺陷一般都不是因为底层密码算法的瑕疵而引起的。故此，如何使信息安全的思想和方法更有效地被系统开发者理解，引起了国内外政府、大学、科研机构的高度关注。我国于本世纪初在一些大学先后开设了信息安全专业，但是如何将密码学从纯粹数学研究或者科学研究领域转变为非数学和科研工作者应用的开发工具，是一个严峻的挑战，而分析和总结非数学专业密码学课程的教学是一项有意义的工作。 2 一些例子 本节介绍一些有缺陷的密码系统，从中可以看出缺乏对必要的密码协议的理解将带来的安全隐患。 2.1 商场支付卡系统 商家的支付可系统通常用一个 PIN 码簿加密客户的 PIN 码。由于系统的敏感性，PIN 码簿应周期性地更新。而在早先的装置中，这些系统使用主密钥管理系统，这就需要信用卡认证主机定期下载一个新的会话密钥充当 PIN 码簿。但不幸的是，商家终端和信用卡认证主机之间通信协议的设计者没有意识到这个问题，在通信协议中不提供对更新会话密钥的下载，因此大多数情况下，会话密钥没有更新。 2.2IBM 4758 处理器 一些银行的 ATM 机利用了 IBM 4758 密码处理器，但在执行库设计上存在着一个缺陷，这就使得某个心怀叵测的银行职员可以获得设备使用的密钥。2.3 等价保密 为了达到与有线通信等价的保密性，无线通信协议标准IEEE 802.11b 利用 RC4 密码算法实现加密。而为了防止 RC4 密码算法被破解，密钥不能重复使用，但在 IEEE 802.11b 标准中并未提及这点，因此在许多依据此标准构造的安全体系中，密钥可以重复使用，导致系统很容易受到攻击。 2.4Microsoft 护照 Microsoft Passport 系统主要是为了提供.NET 服务而引入的，使用的协议是 Kerberos 协议的一个变体。Passport 不需要每个用户拥有一个私钥，这样用户的认证就得不到保证，攻击者就可以通过其他方式获取 Passport，而在线商家并不能检验出来。 3 一个概念 大多数学生会认为密码系统就是那些密码算法。实际上密码系统还有两个重要的组成部分：一个是密钥管理，定义密钥的选择和交换；另一个是密码使用，定义数据保密策略。 上节例子可以看出，缺陷的产生源于对密钥的选择或密码使用不当，而不是因为没有很好地理解有限域和数论理论。事实上，如果缺乏相应的数学基础，真正能够攻击底层密码算法的攻击者很少，大量的安全问题出自于对密码不恰当的使用和对密钥管理的疏忽。因此，对于信息安全专业的学生，密码学课程的重点应该集中在基于密码算法之上的信息安全系统的理解，强调密码管理和应用方面的理解和技术实现。4 课程要点 密码课程内容从密码基本原理与信息系统相结合进行选材，包含对有缺陷系统的剖析。在实验中，尽可能将一些开发密码系统的工具介绍给学生，使学生在解决问题中体会密码系统可能产生的问题。从而强化学生对密码基本原理的理解以及对密码管理和应用的思考。 针对学生在工程设计中可能出现的问题，集中讨论以下问题： 1) 理解密码算法的基本要求以及不同算法相互之间的关系。如讨论 RC4 密码算法为什么要求使用不可重复的随机密钥。讨论 DES 的不同操作模式应用场景。 2) 讨论密钥更新的时间和方法。 3) 检查所有协议是否存在中间人攻击方法。了解防止该攻击的消息认证方法。 4) 检验所有协议是否存在重放攻击，了解防止该攻击的时间戳和会话密钥分配方法。 5) 理解信息泄露攻击。不经意的设计会引起信息泄露。一些协议和 API 库函数都有自己特定的使用方法和范围，应慎重使用。例如诊断请求只需报告系统的正常状态，而不需要提供系统中处于密码保护的信息 6) 新的研究成果的介绍。如新发现的系统缺陷和攻击(防御) 技术。7) 关注信息安全领域的发展，扩展密码原理和技术的应用范围。 5 自由选择 学生对于课程的兴趣点会有所不同，有的学生喜欢编写程序，而有些学生对项目管理感兴趣。为了更好的理解密码学原理和应用，以及满足对大部分学生的教学要求，适当给学生布置一些交叉作业，并以相应的难度计分，充分调动学生学习的主动性和积极性。通常给学生一定的自由度，学生可以根据其兴趣和能力选择合适的作业完成。对于在某一方面突出的学生，给他发挥自己特长的条件，引导其了解一些关键的密码系统的设计思想，或者推荐一些研究文献扩展知识面。见下表。 6教材选择 鉴于在教学中的实践和体会，我们选择清华大学出版的现代密码学作为学生学习密码基础的主要教程，该教材较简练地给出了密码学中基本原理，相比其他教程，较容易理解，适合非数学专业的学生学习，但对密码应用和安全协议的讨论不足。为此，Wenbo Mao 著的现代密码学理论与实践可以弥补其不足，该书着重强调了应用密码学研究与开发的原则，可以根据学生的知识结构选择适当的素材开展实验和讨论。 7 教学实践 教学实践中，对信息安全专业的大学低年级学生而言，建立信息系统安全的整体概念，了解安全需求，分析安全隐患对于密码学学习尤为重要。主要体现在两方面：一方面，许多密码安全协议后来证明是不安全的。另一方面，密码误用可能出现第二节分析的系统问题。因此，在教学中以密码协议和密码应用为核心开展教学，将密码学基本原理渗透其中，可以得到不错的教学效果。针对具体实际，可以分学期安排教学重点，力求使学生系统而全面的理解、掌握密码学原理和应用。在计算机网路发展日新月异的当今社会，信息安全的价值不可估量，密码学的相关课程的教学应该引起相当的重视。 参考文献 1 杨波. 现代密码学M.北京:清华大学出版社,2004. 2 Mao Wenbo. 现代密码学理论与实践M. 北京:电子工业出版社,2006. 面对新的历史时期经济全球化的进程逐渐加快；面对市场经济条件下对人才需求规格的逐渐提升，高等教育必须加快改革的步伐，尽快培养出更多的高素质、高质量的社会主义建设者。我们教育工作者要重新审视传统的教育理念、培养模式和课程体系，甚至是教学改革。为此，我校管理学院王立柱教授带领一班人，针对高等教育中计算机类课程的时弊，进行了大胆而又富有成效的尝试。改革历时十年， “数据结构(C/C+)”课程获得教育部微软精品课建设项目的同时，也践行了“课程整合，赋予学生更多自由空间，提高学生的自主学习能力”的改革使命。今天，通过主编系列专访，通过王教授精彩解答，我回顾自身从亲历到亲为的过程，为该项目改革成功由衷喜悦的同时，也深感内心的充实。 1 勇气 1998 年，我作为一名计算机学院毕业留校的学生管理干部，忽闻管理学院计算机课程改革，将程序设计的核心课程“C 语言” 、 “C+语言”和“数据结构”整合成为一门“数据结构(C/C+) ”课程，一时对此改革迟疑、观望，反对声四起。 回顾上个世纪九十年代末，正值我国“深化教育和教学改革，探索高等教育发展的新路子，使高等教育的发展在质量、数量、结构和效益等方面达到一个新水平”的关键时期；而此时社会对人才的需求也由单一型向复合型急剧转变；信息技术的飞速发展也使得计算机科学不仅是各学科的工具，而且是继理论方法和实验方法之后的又一种科学方法。高校中固有的教学模式使计算机类课程出现“两多、一少、一浅”的现象，即计算机课程设置的门数多、讲授内容简单重复多；各门课程相互联系少；思想性、方法性涉及浅。在教学过程中，计算机课程的不断膨胀，加重了师资的压力，使教师难以站在高端，将知识融会贯通加以传授；同时也挤压了其他专业课程，难以实现使计算机技术成为专业学习工具和方法的夙愿。 此时，改革者带领一班人直面问题，打破陈规，在一片反对声中开始了历时十年的改革，改革需要勇气。 2 创新 2003 年，我调到管理学院做教学管理工作，了解了“数据结构(C/C+)”课程改革，亲历了改革的后五年。 创新是民族的灵魂，是社会进步的不竭动力，在高等教育本科教学改革中，敢于向传统的教育思想挑战，勇于向固有的教学模式挑战，是对贯彻落实科学发展观、实现真正意义创新的最好诠释。 在课程体系层面：大家已经习惯的课程改革只是针对某课程的开设与否、课程内容的变换、课程结构的调整及课时的增减等表层的改革，而此项改革将相互关联的 C 语言、C+语言和数据结构整合为一门课，实现了“把计算机基础教学内容从简单的应用和单纯的应试转到学习和掌握程序语言发展规律上来。 ” 在教学内容层面：坚持整体性原则，开创性地搭建了程序设计课程的新结构。正如王教授在专访中所谈：“程序语言发展的内在原因是程序设计的基本矛盾：存储和操作。从 C 到 C+，具体包含着程序设计发展中的一个复杂的矛盾转化过程，依赖它们之间的这种联系，按照辩证法的要求，描述从低级形式到高级形式的发展过程，由此及彼地整体设计整合后课程的教学内容。 ” 在教学手段层面：揭示事物内在的矛盾，将辩证法贯穿在教材C/C+与数据结构的编写之中成为此项改革的一个亮点，而与教材配套的交互式多媒体软件形象而生动地表现了抽象算法的具体设计和执行过程。该教学软件不仅有效地解决了“程序设计基础”课程长期存在的“算法复杂抽象，教师难于讲授，学生不易理解”的难题；而且还填补了“程序设计课程”教学软件的空白，进一步改进了传统的教学模式和学习方法。 十年来，改革的课程“数据结构(C/C+)”获教育部微软精品课建设项目；教材C/C+与数据结构( 第三版) 获教育部“十一五”规划教材；课件获全国多媒体课件大赛三等奖；教改立项获天津师范大学一等奖。这一切成果的取得来自于创新。 3 付出 2005 年，我参与了管理学院“数据结构(C/C+) ”课程实验班的组建工作。从组建实验班的动员到第一届实验班毕业总结大会；从任务书的发放到实验班成员的真情感言，四年来，我见证了老师、同学们的付出，更分享了他们成功的喜悦。 “数据结构(C/C+) ”是一门实践性很强的课程，上机辅导一度成为影响此项改革发展的瓶颈。在改革者的大力倡导下，学院从 2004 级学生中选拔 36 名优秀学生组成C/C+与数据结构课程实验班，以选修课的形式为他们开设“C+综合设计实力研究”课程，对实验班学生进行培训，以提高实验班的辅导水平。从此，每个周末，实验室中教师激情的讲授回荡在学生渴望求知的眼神中，许多同学在他们的感言中都写道：这才是真正的大学课堂，是大学中最愉快的时光。 此方法极大地调动了两方面(辅导方和被辅导方 )学生的学习积极性，有效地激活了学生潜在的学习需求，进一步挖掘了学生学习的潜能，不仅使参与辅导的学生得到了锻炼，也促使被辅导的学生很好地掌握了计算机的基本技能和程序设计的基本思想，加速了该课程改革趋于成熟的进程。 首届管理学院实验班学生中，有的学生得益于扎实的计算机基础知识，跨专业考取“211 工程”中重点大学的计算机专业；有的学生得益于担任实验教学辅导的锤炼，在程序设计上大显身手；有的学生得益于汲取了科学的学习方法，在 IT 行业游刃有余，而这一切无不凝结着改革者的付出。 4 管理 2008年，该课程在城市与环境科学学院地理信息系统专业推广一年后，我担任“数据结构(C/C+)”的主讲。 不到一年的教学实践中，我体会到此项改革的艰辛，感受到多媒体教学的真谛，领悟到该课程的引领作用，逐渐摸索着适合本专业的教学方法。 该课程讲述了从 C 到 C+的发展过程，诠释着程序设计语言的发展规律；该课程课时压缩，课堂上呈现的是最精彩的篇章；该课程概念庞杂，逻辑性强，学生理解上容易出现困难，这一切给主讲教师提出较高要求，要求主讲教师精通教材，将三门课程融会贯通，站在高端，帮助学生构建知识架构，梳理知识脉络，避免学生因为知识点多、难度大产生畏难退缩情绪。在实际教学中，形象而又恰到好处的教学课件有效地解决了单一知识点理解问题，在课堂教学中起到积极作用。然而此项改革的目的在于“课程整合，赋予学生更多自由空间，提高学生的自主学习能力” ，此项改革压缩课时的同时意味着学生应增加自主学习的时间。如何监控学生自主学习，提高学生自学能力，笔者认为还要回归管理，为此在以下几方面作了些尝试。 一要讲明社会的需求，开设此门课程的意义，防止学生陷入无目的学习状态，从思想上焕发学生学习的积极性；二是改革考试方法。目前高校中许多科目存在着考前教师划定考试范围，学生突击应考、自欺欺人的局面。为了预防这种不良现象，我尝试取消期末考试，使学生根除考前突击的幻想，而是增加平时的考核：延长上机时间，每次上机内容由辅导学生考核；增加阶段考核，考核成绩不理想可以申请一次补考，以期达到较好掌握所学知识的目的；将学生分成小组，每次课布置自学内容，下次课由学生主讲部分内容，个人的成绩代表全组的成绩，以形成小组研讨、共同学习的团队氛围。一段时间来，通过严格的管理与耐心的教育，扭转了学生涣散的情绪，培养了学生自觉的学习行为，使该课程成为学生自主学习的引领。 从亲历到亲为，我们不仅掌握了程序语言的发展规律，更从改革者身上学到了克服困难、冲破束缚，甘于寂寞，全身心投入工作的精神。高等教育的教学改革任重而道远，在此借用主编一句话：“地球在变小，地球上不会再发现新大陆，可是一个新的认识、一个新的视角，无异于对地球的一次开拓，无异于发现新大陆” ，祝愿此项改革走得更远。 摘要:本文从毕业实训实践教学日常管理的角度出发,围绕提高实训教学效果,从六大方面阐述网站设计实训方向的管理方法;同时,介绍我院“3+1”教学模式对学生的毕业设计和就业所起到的作用。实践证明高质量实训可以提高学生就业质量,提高就业能力。 关键词:毕业实训; 教学模式;网站设计 随着高校扩招,学生人数剧增,毕业学生到企业实习出现困难,针对这一问题,将学生的企业实习改为在校参加源于或接近企业实际项目的毕业实训,既实际又可行,此方法对 IT 类的高校学生更适用1。目前,很多高校开发相关专业的实训项目,包括 Java(.Net,嵌入式) 软件工程师实训项目、系统维护项目等,既满足学生接触实际项目的需求,又缓解了校企合作的压力。毕业实训项目课程跟理论课程不同,它要在短短十四周中,通过近 280 个课时的学习,让学生掌握企业的工作方法和最新技术,保证毕业后能够迅速适应工作岗位,所以,实训教师如何利用好这十四周的时间,成为学生能否高质量完成实训内容的关键。以下就我们的一些经验和体会,与大家一起探讨。 1 注重学生信心的培养 通过第一次课的自我介绍,以及跟辅导员的沟通,我们发现选择该方向的学生大都成绩较差,学习能力有待提高。大多数学生承认缺乏学习热情,基础不好,对能否学好该方向的知识没有信心,对自己的就业更没有信心。但学生们表示希望在毕业之前能通过学习,有一技之长,以免毕业后无法面对就业。对此,增强学生自信心是首要的任务,我们在这方面做了一些工作。 1.1 实行公司化管理并成立部门 第一次课,我们告知学生实训班级实行公司化管理模式,并将班级(公司)分成几个部门,分别任命部门负责人。针对不同方向的课程特点,将学生分成技术部、美工部和综合部3 个部门。根据学生自我介绍的信息和其他学生的推选,指定 3 个部门负责人,其他学生可根据兴趣和特长自愿加入不同部门。 1.2 让学生站上讲台 第一次课后,我们给每个部门安排具体任务,让学生自主学习,并制作 PPT 文档。在第二次课上 ,我们给全班同学讲解各部门准备的知识,这些知识与第二次课教授的知识点相关。这样既达到了让学生预习的目的,也达到了锻炼学生表达能力的目的,更主要的是这样做可以搭建一个增加学生自信心的平台,我们让学生上讲台,从他们站到讲台的那一刻开始,他们就是成功的。这种分配任务的形式会在以后的教学中不定期地进行,效果很好,学生主动学习的能力提高了,自信心也增强了。 2 注重激发学习兴趣和保持学习兴趣的长效性 俗话说,兴趣是最好的老师,学生对学习的内容感兴趣是非常重要的。学生的学习兴趣一旦被激发起来,就要让他们坚持下去,并养成自始至终主动学习的习惯,对此,我们采用了以下具体方法。 2.1 激发学生的学习兴趣 我们从两个方面提高学生的学习兴趣,一是通过介绍所学内容的背景、发展史以及在今后工作生活中的作用激发学生的兴趣。二是在课程的开始,就给学生展示精彩案例和优秀学生作品,给学生以视觉上的冲击,激发他们对所学知识的渴望,从而激发学生的学习兴趣。 2.2 保持学习兴趣的长效性 经过一段时间的学习,学生容易进入疲劳期,有些学生会懈怠,此时,老师要考虑如何让学生继续保持学习兴趣,如果忽视这个问题,可能会有更多学生开始懈怠,这将影响学生后面知识的学习效果。在维持学生学习兴趣方面,我们主要是结合学生的自身就业来进一步激发学生的学习动力。我们私下跟每个学生了解他的就业倾向,然后专门利用一次课时间,讲解现在所学知识和将来就业的紧密联系,鉴于对将来就业的考虑,大部分学生会振作精神,继续学下去。 2.3 开设专题讲座 实训课一般会连上四节,在知识点串讲阶段,课程任务更重,几周学习下来,大部分学生都感到疲惫,所以,我们在知识点串讲结束后,会陆续安排专题讲座,让学生接触新的老师、新的知识,这样学生既能暂时放松,又能开阔视野。比如在网站设计方向,我们可以开设矢量绘图 Illustrator 讲座、Flash 高级应用讲座和 DIV+CSS 专题讲座。 2.4 开展相关比赛,并动员学生积极参加 为了使学生长久保持学习热情和积极性,充分展现自己的学习成果,激发学生对竞技比赛的热情并促进同学之间的交流,我们给同学们提供展示自己的舞台。如在计算机系或全院范围开展实训方向大赛,通过大赛展示学生的技术、创意和激情,让学生保持学习兴趣,同时,也为即将毕业的学生增加就业的筹码。 2.5 引导问题学生 对于个别问题学生,我们会及时沟通,引导学生自主学习,对不需要通过该知识就业的学生,可以适当降低对他们在技术上的要求,但不能放松纪律要求,以免这些学生的不良习惯在班级中扩散,影响其他学生。 3 注重课堂设计 3.1 精讲多练 毕业实训在各个方向都注重对学生动手能力的培养,所以在课堂设计上我们采用的是精讲多练的教学模式。对于学生无法完成的难点问题,我们会反复讲解、反复练习,最终将问题解决2。 3.2 及时总结 在实训的各个阶段,知识点都比较繁杂,所以教师在每次课的最后都要进行详细总结,一方面给学生整理思路;另一方面将本次课的重点和难点再强调一次,加深印象。 3.3 穿插学生感兴趣的话题 因为每次课都是 4 小节连上,所以上后面两节课时,学生容易疲劳,在这种情况下,我们的做法是给他们布置一个任务,这个任务就是在第二天的大课间,每位同学给大家介绍一些个人近期比较关注的事情或话题,这不仅可以让大家放松,还可以通过交流开阔视野,达到知识共享的目的。 4 注重量化的日常管理 4.1 考勤的量化管理 在毕业实训阶段,应严格学生的考勤制度,我们的具体做法是考勤要体现在学生的总成绩中,满勤的学生总分是满分,旷课或迟到早退的学生,要在其总成绩中扣分,具体的扣分值按照学院下发的具体文件执行,即旷课一次扣 6 分,迟到早退一次扣 3 分。这个扣分值同样适合学生的自习课。 4.2 奖惩的量化管理 在整个实训过程中,奖惩的量化非常重要,如果考勤扣分是一种惩罚措施,那么,我们也要建立相应的奖励机制,这可以让学生有机会将扣掉的分数给拿回来。因为一味的惩罚,打击了学生的学习积极性。那么,如何对学生进行奖励呢?有效的方法是采用“加分法” 。我们的具体做法是在上课过程中设立一些加分项,如主动正确回答问题、主动到前面讲解自己解决问题的方法、主动承担自己所在部门的讲课任务和主动完成选做部分的作业等。还有一些随机的加分项,它根据每次课的具体情况而定。加分项重点侧重于那些已经收到扣分惩罚的学生,也就是说受到扣分惩罚的学生有优先获得加分项的机会,如果他们放弃,再把机会给其他同学,让所有学生都有获得加分的机会。 奖惩分明不仅可以活跃课堂的气氛,调动学生的学习热情,还可以让被罚的学生有机会拿回分数。惩罚不是目的,而是管理的一部分,其目的是不让一个学生掉队。 4.3 作业的量化管理 在整个实训过程中,每个学生都有大量自习时间。足量的作业让哪些不爱上自习的学生不敢懈怠。对此,我们要注意作业布置的量化问题,并采用以下方法解决该问题。 (1) 布置大量作业。 老师要为每次自习课设计和布置很多作业。学生层次不同,有些学生反映作业太多做不完,为此,我会按照学生特点,将作业分为必做和选做两部分,必做部分要求每个学生必须完成,选做部分是为学得好、完成作业快的学生设计的,根据学生完成作业的数量和质量,我们会适当给学生加分。这样做可以充实学生的自习课,调动一部分学生的学习热情。 (2) 及时检查。 教师要及时检查学生作业完成情况,以便督促学生重视老师布置的作业。由于检查每个同学作业完成情况有困难,老师可以选两个实训助理负责检查每个学生的作业并做好记录,老师不定期抽查,并将抽查成绩作为最终成绩。 (3) 及时总结问题。 对作业中存在的问题,教师要求实训助理及时反馈,并及时总结。对拷贝别人作业的行为,老师要及时指出,并将其作业记作 0 分。 5 注重学生团队意识的培养培养学生的团队意识对班级管理非常重要,开设团队课程和拓展活动可以加强学生的团队合作意识和团队合作能力。 5.1 开设团队课程 由于学生来自不同班级,并组成新的集体,彼此比较陌生,对此,我们在实训第二周周五,给学生上一次题为“追求个人和团队共赢”的团队课程,课程主要以团队游戏为主,增加学生之间了解,培养学生团队意识。团队课程的内容大概包括以下几个方面: 共同的目标 ; 高度的沟通与信任; 相互依赖与归属感; 分工合作、相互支持; 有福同享、有难同担; 相互激励与成长; 纪律性。 在实训过程中开展团队课程非常必要,每个学生在游戏中可以完全释放自己,并从课程中了解到什么是团队,其基本特征以及如何在团队沟通、如何分工合作,等等。更重要的是通过此次课程,让一个松散的集体成长为一个团结的团队,有共同目标,共享成果。 5.2 开展拓展活动 实训学习是辛苦紧张的,适当的拓展活动可以缓解学生紧张和厌倦情绪,改进学生的学习效果。我们曾进行了一次网站设计方向和系统维护方向的趣味运动会,这种以趣味运动会形式举办的拓展活动将团队的集体荣誉感和团结互助精神发挥到了极致,它对下一个阶段的教学和管理起到了积极的作用。 6 结语 不论是实践教学,还是理论教学都是复杂的系统工程。不同学科、不同课程都有其自身特点,不能单纯依靠简单的教学模式、方法和手段,而必须依靠各教学环节的不断协调与配合。以上是从我院学生毕业实训(实践教学) 教学的各个环节中整理出的一些教学方法和经验,希望能够对提高高校学生毕业实训质量起到积极作用。 参考文献: 1 唐立敏,楼利琴,奚柏君. 校企合作探索“3+1”应用型人才培养模式J. 职业教育研究 ,2007(1):67-68.摘要：本文通过分析软件工程课程的特点和学生的实践背景，指出了本课程传统实验教学过程中存在的一些局限性。针对这些不足，本文提出了在实验教学中引入敏捷方法，并结合案例教学和团队开发等教学手段和方法来提高学生的实践能力。 关键词：敏捷方法；Ruby on Rails；案例教学 1软件工程课程的特点 “软件工程”是一门工程实践性较强的课程，目标是让学生掌握求解软件的基本思想、工具、技术、过程和方法，为后续的专业知识学习以及今后从事计算机软件开发、测试与维护奠定良好的基础。但本课程内容较难讲授，学生学习起来感到较抽象，有些空洞。其主要原因有： (1) 学生实践经验不足，动手能力不强。本课程是属于实用工程学科，课本内容采用将知识点从具体到抽象、对实践经验进行概括总结的方法加以叙述，但是学生对实例并不了解，难以理解所讲述的实践经验和知识。而且授课对象是大二的学生，掌握的开发技术和工具很有限，动手能力有待提高。(2) 课程的综合性强。软件开发是一项综合性和系统性很强的工程，需要开发者具有程序设计、数据结构、操作系统、数据库系统和开发工具环境等多方面知识和综合运用能力。而学生学习的只是单一的课本知识，而且没有系统化。 (3) 学生独立性较强，不善于团队合作和沟通。在程序设计和数据结构等先修课程中主要是培养学生独立的逻辑思考和编程能力，而忽视了沟通、交互与团队合作。 通过收集以往选修该课程的学生反馈来看，不少同学反映对后