小学综合实践论文：谈农村小学综合性学习的喜和忧

1小学综合实践论文打开综合性大门 走进语文新天地谈农村小学综合性学习的喜和忧【摘要】小学语文综合性学习是沟通课内外，利用学校，家庭、社会等教学资源，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会的一门课程。是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课程。本文就农村小学开展综合性学习中的喜和忧，来谈谈影响综合性学习的几个方面的因素，然后对症下药，进行策略探索，使综合性学习很好地开展起来，促进学生语文素养和综合素质的提高。【关键词】综合性学习 实践活动 资源 策略 所谓小学语文综合性学习，是指以小学语文课程的整合为基点，加强学生基础知识的学习和基本能力形成的整合，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。是学生走出课本，走出教室，走出传统的教授方式，是密切联系学生的学习生活和社会生活，是体现学生对知识的综合运用的实践性学习活动。语文课程标准也指出：“综合性学习主要体现为语文知识的运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。 ”明确要求加强语文课程和其他课程的联系，强调语文学习和生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文综合性学习就是促进学生语文素养形成与发展的一个重要手段。然而，在具体的实施中，在广大的农村小学，语文综合性学习的开展是有喜又有忧。一、纵观当今农村小学语文综合性学习之路让我欢喜让我忧1、可喜的学生资源农村小学生，因其见识相对狭窄，语文活动相对较少，大多数学习时间都用在课本上，因而对语文综合性学习活动有着天然的愿望与兴趣。又由于他们从小生活在农村，可以直接地参与生产实践，也能更方便的零距离接触大自然，在这个过程中，他们对于农村的文化、农村的传统都会产生较为独到的感受，这种感受既真实又具体。他们一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，似鸟归林，会焕发出满腔热情，直面真实的世界和五彩的生活，激活学生的美丽的心灵。因此，只要教师能够及时发现并充分挖掘学生资源，适时引导学生，就能够让学生很好的将书本的知识与实践活动结合，这些优势都可以促进综合性学习的开展。2、可喜的自然资源虽然农村小学所处的环境，经济文化较为落后，但在语文综合性学习资源的利用方面，农村有着得天独厚的自然资源，农村的田园风光和野花野草无不蕴含着无尽的知识，以及当地的风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。如语文综合性活动“寻觅春天的踪迹” ，农村的孩子就有着得天独厚的优势，学生在家2门口就能观察到燕子的活动，花的开放，草的萌发。可见农村的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。3、传统的语文教学之忧回顾我们的语文教学，由于多方面原因的影响，我们的语文教学其实一直处于相对封闭的状态，语文课程的学习与生活实际一直留有一定的距离，很大程度上，对学生语文综合能力的培养仅是停留在口头上。具体来说，课本似乎成了语文教学唯一的救命稻草，教师紧紧地抓住它，在教室这个天地中，反复地、不厌其烦地传播着其中的内容。对于学生而言，是否熟练地掌握课本中的内容，很大程度上成了评判语文教学效果的标准。对于学生的基本能力如何却不去过多的关注，忽视了学生的主体实践、主体体验、主体探究、主体感悟，把学生定格在书本世界里，隔绝了和生活世界的关系。显然，这种教学的封闭状态再也不能继续下去了，应该更多地去关注学生语文素养的全面提升。4、困扰教师的教学之忧（1）认识不足由于受传统教育思想的影响，综合性学习课还没有从真正意义上纳入评价与考核体系中。在这种情况下，从学校领导到一般教师以及家长，往往都不重视综合性学习。有的只是把它当作一种课堂教学的附庸，在教学中，随意性强，缺乏计划性。再加上开展语文综合性学习要耗费较多的时间和精力，从而对其他学科的学习产生了冲击，以致引起部分老师的微词。常常担心“非语文”内容过多地介入，担心综合性学习“不像语文课” 。因此，在教学实践中，依然存在着课程标准是新的，教材是新的，然后课堂依旧的现象。（2）重视不够一份调查表明：农村小学语文教师对语文综合性学习活动的重视程度不到 30%，经常性有计划开展活动的不到 20%，学生真正参与积极投入过活动的不到 15%，新课程所设置的语文综合性学习活动几乎成了一种摆设。确实，个别教师对综合性学习持有偏见，在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，只是把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识而已。在综合性学习中，学生动不起来，视野不能开阔，最终造成学校不支持，学生没干劲，教师不愿干的局面。这样一来，综合性学习形同虚设，即使学了，也只是摆摆花架子，离新课程的要求差距太远了。（3）经验不足综合性学习对教师来说是一门全新的课程，没有现成的经验可借鉴，只能在摸索中探求，又由于教师每天都有大量的作业要批改，以及备课、教研、政治学习、继续教育等，足以让教师忙得团团转，很难有时间搞综合性学习的研究与指导。因此，好多综合性学习根本无法开展。即使开展，也往往流于形式，纸上谈兵，很难让学生体验成功的喜悦，享受探究的乐趣。而农村学生长期养成的“被动学习” ，综合性学习的成功与否又离不开教师的有效指导。3、家长的不支持之忧综合性学习的教学必须做到课内课外结合，必须有社会的帮助和家庭的支持。但是，3现在社会、家庭对学校和学生的评价仍然是“分数”,对综合性学习的开展还是存在着偏见和误解，甚至有的家长认为学校搞综合性学习是不务正业，对综合性的开展不支持，致使一些很好的社会资源得不到充分利用，另外，家长都害怕在搞综合性活动时出现安全事故，不准学生搞调查活动，在一定程度上束缚了学校和学生的“手脚” 。受安全问题的困扰，学校和老师为了避免意外，也害怕承担责任，就只好放弃一些本可以进行的活动。4、缺乏相应的评价之忧由于综合性的学习难以通过纸笔测试的形式进行量化评价，因此，不少综合性学习课程仅停留在“教师讲讲，学生动动”的层面，至于学生通过综合性达到什么水平，形成哪些能力等，教师心中无底，学生也茫然无知。此外，由于缺乏评价激励机制，学生的新鲜感消失以后，对综合性学习的兴趣也随之减退，以至综合性学习在有些学生的眼里变成了可有可无的点缀。二、探索明天农村小学语文综合性学习策略为有源头活水来策略一：转变观念语文学科是一门最开放的学科，它色彩斑斓，生气盎然，它与生活同在，应用性极强，如果把学生框在教材里，局限于语文教材，在题海里翻滚，远离社会实践，缺乏生活积累，又怎能有效地提高语文质量呢？因此转变观念迫在眉睫。作为农村小学语文教师，首先要充分重视语文综合性学习活动，从学生成长与发展的高度去看待它，而不是把它作为可有可无的“闲事” 。如四年级下册的“走进田园，热爱乡村”的活动，我校的李老师是这样教的：师：孩子们，家乡这片土地，是我们“生于斯， 长于斯”的地方，是我们自由成长的天地，在这片土地上生活了这么长时间，大家了解它，喜欢它吗？学生充分谈对家乡的了解和喜爱。师根据学生的叙述，有意识地引导学生探究的方向，并板书在黑板上。师：同学们一下子说了这么多， 让我们对乡村也有了新的认识 ！俗话说：“百闻不如一见，百言不如一行” ，这样吧，为了全面了解我们的家乡，我 们 先分成几个小组？并给它取一个好听的名字。学生讨论分组并命名。（1）生活趣味 组；（2）瓜果蔬莱组；（3 ）田园风光组；（4）美好生活组；（5）诗情画意组。师：大家先找到自己的学习伙伴， 组成研究小组，共同商量，将自己想看的风景，想研究的问题，想开展的活动，制订一个小小的计划。学生自由组合，形成学习小组 ，并且在教 师的指导下，形成具有特色的“走进田园”综合性学习计划。学生开展了为期一星期的综合性活动就这样，李老师将学生的视野从狭窄的课堂方寸之地引向了广阔的农村天地，让农村孩子深切地感受到田间地头都隐藏着语文知识，鸟语花香中渗透着文化内涵。语文课堂的学习，课本的学习是有限的，而生活是丰富多彩的,多让学生观察自然，体验生活，使他们的身心在广阔的空间里放飞，才能培养他们实事求是的科学态度，不断追求的进取精神，克服困难的意志品质，以及对社会的责任心、使命感。因此应让学生走出4课堂，去接触大自然，去接触社会，在自然与社会中发现真善美，揭露假丑恶。策略二：大胆创新在教学上，教师要彻底改变以传授知识为中心的教学模式，要结合学校的实际，勇于实践、大胆创新，逐步把新课程理念融入到自己的教学实践中。教师在综合性学习的过程中，学生是学习的主人，是活动的主体，教师要做一个学生自主学习的支持者和引导者，教师要站在改革者的角度，加强学习，转变观念，不断提高自身素质。教师要自觉地更新知识结构，不断提高自己的业务水平、理论素质及运用现代化教学手段的能力。这是作为教师如何搞好综合性学习教学的关键。我们是农村学校，在教学中就紧紧抓住家乡的特产，展示家乡特产。例如：联树的甘蔗远近闻名，我们学校就开展了以 “甜甜甘蔗行， 浓浓家乡情 ”为名的语文综合性实践活动。通过了解甘蔗的种植方法，用甘蔗皮制画，跳甘蔗舞，最后写写有关甘蔗的文章等一系列活动。这样不但激发了热爱家乡的激情，还提高了学生的语文素养。因此为学生提供具有开放性活动空间就必不可少。充分利用农村资源，开展有针对性的主题实践活动，无疑给学生提供了一个个绚丽的舞台。再如，家乡的地名都比较有趣，有的还有来历。在开展“可爱的家乡”的综合性活动后，创造性地让学生开展了一次“有趣的地名”的综合性活动，让学生通过访问，了解家乡地名的由来，然后以地名的由来写写故事，写写民间传说。使学生了解家乡，热爱家乡，学会对家乡负责，增强建设家乡的责任感；通过学生的探索活动，培养学生的探索能力和实践能力。策略三：创造条件学校要为教师开展综合性学习和学生进行探究活动创设良好的条件。如在“走进中秋”的语文综合性活动中，学生需要查阅很多有关中秋的资料：中秋的传说、中秋的知识、中秋吃月饼的由来、中秋的诗词、中秋的对联等等。这时，电脑室、图书馆等要随时向学生开放，满足开展综合性学习的需要。另外，学校和教师要积极争取社会和家长的支持和配合。如在甘蔗播种时，学校及时和村民取得联系，我们就带着学生一起走到学校附近的田间，和农民伯伯一起播种，一起盖塑料薄膜，听农民伯伯讲解甘蔗的成长过程。在柿子熟了，柑橘黄了，鸭梨香了时，我们又联系果农，组织学生来到大自然中，品尝秋天的丰收。在“了解家乡的环境”的语文综合性活动中，我们和家长沟通，取得家长的支持，孩子们在家长的陪同下去调查家乡的环境状况。让学生动态地观察、体验，使学习成为学生获得积极愉快，成功体验的过程。为学生的综合性学习拓展空间，也为语文综合性学习顺利开展创造条件，真正使综合性学习落到实处。策略四：多元评价语文综合性活动的重点在于整体语文素养的提高。它的活动成果展示是多样性的，有些是显性的，有的则是隐性的，只能在以后的发展中才体会到这些活动对他的影响和意义。因此，我们也要注意评价的形式。良好的评价导向对于学生的发展非常重要。如：学生在刚刚接触综合性学习时，在辨别、组织、自控等方面都还不成熟，在参加自主活动的过程中往往表现得跃跃欲试却又手脚无措，如果引导得法，就能为学生打开一扇神奇的语文学5习大门，带领学生走进更加广阔的语文学习新天地。根据综合性学习的目标的要求，将学生的活动发现，活动成果及相关资料收集起来，以了解学生在达到目标过程中付出的努力，取得的进步及存在的不足，也可对学生活动或完成任务的过程进行评价，给予相应的检测等级，使学生体验到成功的乐趣，发挥评价的矫正与激励作用。如在“走进田园，热爱乡村”的活动中，我们制定了一张“积星表” 。“走进田园，热爱乡 村”争星表项目组别 活动积极性 搜集资料 作品展示 团队合作 综合评定生活趣味组 瓜果蔬菜组 田园风光组 评价方式：各小组一份争星表，在小 组长的组织下开展活动 ，完成得好的即能得 “星”。活动结束后，再比一比哪个项目得到的 “星”多，哪个 组就可以 获得相应的荣誉（“活动积极奖”、 “团队合作奖”、“ 优秀成功奖”）。活动结束后，根据开展活动时 所制定的“ 走进田园， 热爱乡 村”争星表， 给得“ 星”数量最多的小组颁奖。对于在活动中某方面表 现优秀的小组， 颁发 “活动积极奖”、 “团队合作奖”、 “优秀成果奖”等。在这个过程中，每个学生都能享受到学习成果被关注的喜悦，感受到语文的魅力，这种成功的体验又促使他们更积极地参与到综合性学习的活动中来。除此之外，我们还可以围绕目标和要求，制订出相应的达标卡或评价报告单，分阶段分项做出评价，并将评价的结果纳入学生的语文总评价中。总之，影响农村小学语文综合性学习实施的因素是多方面的，我们必须找准问题的关键并努力加以解决，把综合性学习很好地开展起来，有力地促进学生语文素养和综合素质的提高。【参考文献】1、石建. 小学语文综合性学习浅析J. 今