小学数学教学资源的合理开发和利用课题申报表

1武 夷 山 市 中 小 学 教 师 课 题申 报 表课 题 名 称 ： 小 学 数 学 教 学 资 源 的 合 理 开 发 和 利 用 课 题 编 号 ： 课题主持人： 苏 慧 所 在 单 位 ： 武 夷 山 实 验 小 学 申 报 日 期 ： 2014 年 9 月 1 日 武 夷 山 市 教 育 局 制2014 年 9 月2武 夷 山 市 课 题 研 究 申 报 表申 报 日 期 ： 2014 年 9 月 1 日课 题 名 称 小学数学教学资源的合理开发和利用主 持 人 苏 慧 专 业 技 术 职 务小学数学高级教师所 在 单 位 武夷山实验小学 任 教 学 科 、 年 级三 年 级数 学姓 名 专 业 技 术 职 务 课 题 组 中 的 分 工苏 慧 小学数学高级教师1.负责课题的总设计2.统筹课题的运作3.编写课题的实施方案4.组织课题的教研活动5.撰写课题的学期报告、结题报告6.撰写相关论文黄夏秀 小学数学高级教师1.负责课题的调研2.负责资料的收集、整理3.课题会议记录4.撰写相关论文课 题 组 成 员基 本 信 息吴桂英 小学数学高级教师1.负责课题的调研2.负责资料的收集、整理3.课题会议记录4.撰写相关论文课 题 界 定一、研究背景课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件，而数学课程3资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。从我国当前改革的趋势看，由于部分教师对课程资源的地位和作用不够重视，在课程资源的开发和利用上也缺乏意识和主动性，造成了许多有价值的课程资源被闲置和浪费，但随着我国基础教育改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难发挥其优势，因为课程资源的丰富性和迫切性程度决定着课程目标的实现水平。数学课程标准中也明确提出教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的的开发和利用各种资源。因此，课程资源的开发和利用是一个非常重要的课题，为此我对数学课程资源的开发和利用做了一些初步的探索。二、理论依据与选题价值1、心理学依据小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。2、教育学依据现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。它首先表现在师生心理的最佳组合。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。3、系统学依据系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统各要素之间的关系，达到教学效果的最佳状态。4研 究 目 标 、 内 容一、研究目标（一）探索小学数学低年级教学中可以开发的资源；（二）探索如何合理利用资源为低年级教学服务，提高教学有效性。二、研究内容我们根据研究的任务和目标，结合数学课程资源的特点，我们将研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料(文本)，学校数学教学资源网站(网页)以及”教学资源包”(电子)。包括:1、教材分析（理论讲座、内容分析、说课讲析。）2、比较教育（国内外版本教材案例，对比分析。）3、数学阅读（包括背景资料、数学故事、人文轶事、童话故事、儿歌童谣等。）4、教学设计（教案设计、片断集锦、教具与学具。）5、教学课件6、综合练习（包括基本题、变式题、综合运用、教学思考、错题举例与分析、综合练习。）7、实践活动（包括数学游戏、操作测量、社会调查、数学作文、实践与综合活动。）8、教学反思（我的教学故事、评价与反思、教学经验、调查报告、教学研究报告等。）9、考试评价（包括考试卷、试卷分析、学生评价、成长记录等。 ）等。实 施 方 案 （ 说 明 研 究 的 方 法 、 步 骤 ）一、研究方法以过程研究法和实验研究法为主。具体的说，为探索小学数学数学教学中可以开发哪些资源，我们以过程研究法为主；为探索如何使用我们所找寻到的资源并使其能产生引起有效教学的正效应，我们以实验研究法为主，即在总目标的指引下，经历预诊、提出问题、收集与讨论信息、拟定具体计划、行动（实施计划）、评价总结和再诊断等步骤，解决实践中的问题，并在整体上形成多重反复循环体系的过程。在本研究中我们不断总结实践活动中的经验，进行再认识、再创造，使之上升到一定的理论高度，不断系统化，以指导研究工作的开展。（一）、教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程5资源，尽管教材是教学内容的重要载体，但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。1、创设情境，体现教材的趣味性小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维被激发，苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩”，这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想情感和内心的感受。2、实践体验，体现教材内容的生活性心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，因此，我们要充分利用教材，创设生活情境。3、主动参与，体现教材设计的探索性培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识。4、改革进取，体现教材使用的创新性因为教材有普遍的适用性，要适应地区差异，适应不同学校的特点，适应学生的个性差异，因此它就有相当的抽象性和概括性，有的教材在结构上就显得比较单一，又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新，往往落后于时代的要求，因此，我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源。（二）、教师是最重要的课程资源教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身就是实施课程的首要基本条件资源，因此教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平，因此教师要转变教育观念，树立新的教学指导思想。1、树立以改善学生的学习方式为核心的全新的教育教学观念。教学中，要打破传统教育，课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫无奈的学，教师声色俱厉，学生循规蹈矩的格局，要确立以学生的发展为本的教育观念，突出学生的主体地位，6让学生主动地探索，变以前的“学生围着教师转”为“师生互动，相互学习”。2、不断以新理念、新方法武装自己，提高课堂改革的意识。掌握课程开发的技术，我们自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学过程中各种实践的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。3、充分利用校园环境的资源。校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园环境中学习，玩耍、快乐的成长，我们要充分利用校园环境的资源。4、寻找、制作生动有趣的教具，促进学生主动学习。生动、有趣的教具，不仅能调动学生的学习兴趣，更能促进学生主动，积极的学习，掌握知识。5、信息收集与处理。我们教师应充分利用学校的图书馆，资料室，选取与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，能满足学生的兴趣爱好和发展需求的资源，并与社会时政相结合。6、充分利用网络资源7、建立成长记录袋。（三）、合理开发资源进一步推进教学发展积极开发和合理利用课程资源是实施小学数学课程的重要环节，也是我们积极推进数学课程过程中急需研究和解决的问题之一。作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在依托教材从事教学活动的同时，需要对数学教学进行再一次的“深度加工”。 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，这就要求教师在充分挖掘教科书资源的基础上，创造性地开发有价值的、适合学生学习水平的、学生感兴趣的数学学习资源。二、研究过程：1、第一阶段：（2014.92014.11）充分准备，奠定基础阶段这一阶段的主要任务是对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，等等。72、第二阶段：（2014.122015.8）全面启动阶段。（1）组织课题培训会，全面启动课题；（2）编制数学课堂生成性资源问卷调查，形成量表。（3）汇总阶段性成果。3、第三阶段：（2015.92016.2）深入研究阶段（1）本阶段的主要任务是针对小学数学教学资源的合理开发和利用进行实践研究和理论总结，形成理论特色，提出支撑课题研究的理论观点，并进行理论改造和创新；（2）深入研究数学课堂生成性资源的基本条件、核心要素及相关策略，并选择不同的班级，对数学课堂生成性资源开发的策略进行实验研究；（3）通过文献研究、案例分析，构建有效利用数学课堂生成性资源的方法和策略；（4）汇总阶段成果，撰写研究报