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文档简介
摆的秘密教学实录一、故事导入 师:每天我们都能见到自然界中许许多多物体。你们发现了吗,自然界的物体都是运动的,运动的方式又是各种各样的。如:足球在草坪上滚动;乒乓球在桌面上跳动;树叶在风中摇动;星星在天空移动,我请同学们看一段录像,请看看录像中的物体在做怎样的运动? (看录像)师:我们在录像中看到了钟摆、秋千、荡船等许多物体,它们在做怎样的运动?生:它们在慢慢摆动。生:它们在做摆的运动。师:你能用手做出动作表示出来吗?生:(手左右摆动)就是这样子。师:(手演示)这种像钟摆,秋千似的摆来摆去的运动,我们叫它摆动。(板书:摆动)摆动是我们生活中常见的一种运动。你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗?大约在 400 多年前,意大利有一位科学家,名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣,于是他用右手按住自己左手的脉膊,计算吊灯摆动一个来回的时间,观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密,而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律?伽利略到底发现了什么秘密?好,就让我们也像伽利略那样,一起来研究摆的秘密。(板书:摆的秘密)二、探究活动(一)认识摆的结构我们在一根细线下面挂一个重物,把细线上端的小套挂在支架上的小钩上,这就构成了一个摆。(边讲边操作)我们把重物叫做摆锤,(板书:摆锤)这根细线叫做摆线,(板书:摆线)摆在摆动的时候,有时摆的幅度大,有时摆的幅度小,我们把摆动的幅度大小叫摆幅。(板书:摆幅)(二)认识摆动一次做实验时要正对着摆,拿起摆锤,摆线要直,摆幅不要太大;听到开始实验时,手轻轻一松,不要用力推。摆出去,再回来,往返一次,叫摆动一次,我们数 1,没摆回来,不计数。我们练习一下数摆动的次数。生:(齐)1、2、3、4。师:谁能照样做一次,大家一起数。生:(齐)1、2、3、4。师:请 2 号同学把红线摆挂在自己面前的小钩上,分组再练习一下。(三)探究影响摆快慢的因素师:下面我们来试一试,你们组的这个摆在 10 秒钟内能摆动多少次?老师用秒表计时。到 10 秒后,表就发出“嘀”的声响,各组停止数数,请做实验的同学把摆动的次数记录在实验报告表一里。因为各组一起实验,数数时要默默地不出声,以免互相干扰。(先请 2 号同学做,然后 1、4 号同学各做一次)师:在三次实验中,每次摆动多少次?(各组报告摆动次数,老师在黑板上记录如下:8、8、7;10、10、10;8、9、9;10、10、10;8、9、9。)师:我们来看数字。这个摆摆动次数是 8、8、7,三次中有两次一样,这个摆 10、10、10,三次都一样,这个摆 8、9、9,两次一样,我们从大多数的摆动次数中发现什么秘密吗?生:是摆动的幅度越小,摆动的次数越多;摆动的幅度越大,摆动的次数越少。师:你觉得和摆动幅度有关?我们看(数字)多数是相同的,少数是不同的。因为我们实验中的仪器不是很精确,有的人松手时间也有误差,我们拿一个小组的实验再做证明。(选择三次摆动次数分别是 8、8、7 的小组,实验两次每次都是 7)师:我们全班看到他们组的摆三次都是 7 次,这个组三次都是 10 次, 在一定的时间里,它们三次摆动的次数怎样?生:相同。师:用科学的话说,就是它们摆动的次数是一定的。在 10 秒钟内,摆动的次数是一定的,是 7 次,是 10 次,你们预测一下,如果是 20 秒,这个摆摆动多少次。生:能摆 14 次。师:这个摆呢?生:能摆 20 次。师:是这样吗?我们来试一下,看与你们的想法一样吗?(实验结果和同学们预想的一样)师:这说明同一个摆,在一定时间内,摆动的快慢是生:(齐)一样的,一定的。(板书:同一个摆,摆动的快慢是一定的。)师:我们从这些数字上看到,同一个摆,摆动的快慢是一定的。(竖着比较各组数字)这是同一个摆吗?生:(齐)不是。师:它们摆动的快慢一定吗?生:(齐)不一定。师:这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一定?请你们互相观察各组的摆,找一找摆的快慢不一样,可能与什么因素有关系。(小组议论)生:我觉得和绳子长度有关系。(板书:长短)生:我们组的球是空的。师:和别的组比较,摆锤的重量有什么不同?生:轻一点。师:他们发现,他们组的摆锤轻重和别的组不同。(板书:轻重)生:我们组线绳子拉得远,就摆得慢一些。师:她说的是,线拉得远,摆幅就大了,是和摆幅大小有关系。(板书:大小)同学们一下就发现了这么多可能与摆的快慢有关系的问题,看来,我们真是像伽利略,在仔细观察,认真思考。我们先来研究摆幅的大小影响不影响摆的快慢,梁小乐认为摆幅大摆动慢,对这个问题,你有什么想法?你认为摆幅大,摆动快,还是摆幅小,摆动快;还是大小都一样快?生:我想摆幅大就速度快,摆幅小就慢。师:为什么?生:因为我实验时拉得长摆动就快。师:有谁和小乐想的一样,认为摆幅大就摆得慢?(多数学生举手)师:没举手的同学怎么想?生:我认为摆幅大速度就快。师:为什么这样想?(答不出)师:有没有人认为不论摆幅大小,快慢都一样?生:(齐)没有。”师:我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢,为什么呢?生:因为摆幅大,回来慢,摆幅小,距离小,就回来的快。师:她认为走的距离长就慢,距离短就快,说出了一番道理。是不是这样?我们来试一下。(两名学生到台前做摆幅大小不同的演示实验,每次 10 秒)师:两次实验结果怎样?生:都一样。师:实验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗?生:(齐)没关系。(板书:无关)师:看来,我们多数同学最初的想法都错了。其实,有这种想法的不单是我们,早在两千多年前,有一位著名的学者叫亚里士多德,就和你们想法相同,并且还把这个结论写在了书上。伽利略发现的秘密就在这里。他在读书的时候看到书上写摆的快慢与摆幅有关系。可是他亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅大小,快慢总是一定的。到底哪个对呢?伽利略从不迷信书本,他要靠自己的观察实验来思考问题。于是他找来不同的绳子、铁链、木球、铁球一次次反复实验。最后他大胆地提出了:书上的结论是错误的,摆幅的大小和摆的快慢没关系。这就告诉我们:一个科学的真理,不以权威的话或书本的结论为标准,也不以赞同它的人多少为标准,它是以什么为标准呢?生:以实验为标准。师:你们说要研究摆的快慢与摆锤轻重有没有关系,该怎样去做?生:(齐)做实验。师:你能设计一个实验,比较一下摆锤轻重与摆的快慢有没有关系吗?生:一个球是实心的,一个球是空心的,这样就能比出轻重。师:何超告诉我们实验时要用一个轻摆锤和一个重摆锤比较。那么,摆线这个条件有变化吗?生:(齐)没有。师:实验中只有摆锤轻重这一条件是不同的,摆线不变。既然摆线是不变的,我们就还用桌上的红线摆。你能想办法改变一下你们组这个摆摆锤的轻重吗?生:桌上黄颜色的摆里面有橡皮泥,它就重一些。师:你桌上红颜色的摆没有橡皮泥,就轻一些。你有办法吗?生:把橡皮泥放到球里去就行了。师:有的组的球里已经有橡皮泥了,已经很重了,怎么办?生:我们把另一个摆挂上去。师:注意,我们就用这一个摆,因为摆线是不变的。生:我们把球里橡皮泥取出来,就轻了。师:设计的好。请各组改变一下你们组摆锤的轻重。(各组学生动手操作)师:还是这个摆,摆线长短没变,只是轻重和刚才不同了,我们用同样的方法实验 2 次,每次 10 秒。实验后,你的摆锤减轻了就记录在表二轻的一栏,重了就记在重的一栏。(学生实验操作)师:这两次实验结果和原来摆动的次数比较发现了什么?生:我们组摆锤重了,比原来慢了。生:我们组这次实验和上次和上次实验是一样的。生:我们组也是一样的。师:有哪些组是一样的?(7 个组举手。)师:这就说明摆的快慢与摆锤轻重无关(板书:无关)摆线长短与摆的快慢有没有关系怎样实验对比一下?生:应该用一个摆线长的和一个摆线短的挂在挂钩上比较。师:还要注意比较中相同的条件是什么?生:相同点应是摆锤轻重一样。师:请同学将支架移到桌边,挂黄线长摆再把刚才拿出的橡皮泥放回短线摆。1、2 号同学各拿一个摆做实验,3、4 号同学帮助数数、记录。实验 2 次,每次 10 秒。(学生实验操作)师:你们的记录告诉我们摆动快慢与摆线长短有关系吗?生:(齐)有关系。(板书:有关)师:什么样的摆,摆得快?生:摆线短,摆得快。(板书:短快)师:摆线长的呢?生:摆线长,摆得慢。(板书:长慢)师:同学们,你们看,我们今天会场上挂的这个有线话筒,像不像一个摆?你们看这个摆,它要摆动起来,比我们桌上的摆会怎样?生:(齐)慢,不一样。师:为什么?生:因为它太重了,绳子又长。师:关键的问题在哪?生:关键的是它的摆线长。师:我们一起来试试。大家一齐数数。10 秒。生:123。师:这节课我们做了许多次实验,在实验中,你发现了摆的什么秘密?生:我知道摆的轻重与摆的快慢没关系。摆幅大小与摆的快慢也没有关系。摆线长短与摆的快慢有关系。师:有怎样的关系呢?生:摆线短,摆得快;摆线长,摆得慢。生:我还知道了同一个摆,摆动的快慢是一定的。师:同学们知道了摆的秘密,看谁能正确回答录像中的几个问题。三、拓展活动1、小刚的学校有一个大摆钟,长长的摆线下,有一个金灿灿的摆锤。摆钟就是根据同一个摆,摆的
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