新人教版小学语文二年级下册《丑小鸭》教学设计

孩子，面对困难我们该怎么做？新人教版小学语文二年级下册丑小鸭教学设计【教学内容】丑小鸭是人教版小学语文实验教材二年级下册第七组的一篇课文。【教材分析】丑小鸭是丹麦作家安徒生写的关于成长的一篇经典童话。文章塑造了一个丰满的童话形象丑小鸭。丑小鸭自打出世后，因为“丑”经常被欺负，被 讥笑，被追逐，被冻僵，孤孤 单单的生活着。面对艰难曲折的生活环境，丑小鸭不抛弃，不放弃，仍然对美充满向往。最后，终于蜕变成一只美丽的白天鹅。故事十分感人，贴近儿童生活，语言优美，极具感染力。【设计理念】语文课程标准阶段目标第一学段阅读中指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。基于对课标和教材的认识：教学本课时，主要以 “面对困难，树立信心”为出发点，引 导学生自主学习。并采用多种形式细读课文，感悟丑小 鸭在悲惨的日子里，仍然对美充满向往。通过阅读体验，拉近学生与文本之间的距离，感受丑小鸭 的不抛弃，不放弃。同时，让 学生从小懂得既要善待别人，互相尊重，也要正确地对待自己。【教学目标】知识与能力：1能正确认读 14 个生字，会写 12 个字。2正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：1能自主学习生字和 课文，掌握一定的学 习方法。2能够抓住重点词语（如“ 灰灰的”“欺负”“讥笑”等）体会丑小鸭的丑和悲惨遭遇。积累好词好句。3善于与他人进行讨论、交流自己的感受和想法。情感态度、价值观：1在学习和生活中，遇到困难不灰心，勇敢面对困难， 战胜困难。2懂得要善待别人，互相尊重，同时要正确认识自己， 对待自己。【教学流程】一、情景熏陶 谈话导入1同学们，你们喜欢听童话故事吗？你们听过哪些童话 故事呢？今天我们一起去认识一只与众不同，经历坎坷的小鸭子。 （师板书课题）2谁来读读课题？还有不同的 读法吗？ 你想怎样读？想怎 样读都可以。【设计策略：语文课程标准要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”， “珍视学生独特的感受、体 验和理解” ，“提倡多角度的、有创意的阅读” 。课的伊始让学生带着不同的感情，不同的语气去读，给本堂课创设了一个良好开端，为本课的感情朗读，个性朗读做好了铺垫。 】二、自主阅读 整体感知1自由读课文。边读边标出自然段，画出自己不认识的生字，并想办法解决，读不通顺的句子多读几遍。2. 检查词语：（1）同桌互相检查，如果全对了表 扬表扬他，如果没 读对要教一教他。（2）多读几遍，齐读、指名读，从前往后读、从后往前读等，随机指导“欺负”“篱笆”等词语后面字的轻声读法。3指导学生读好课文中难读的句子。出示句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。这难道是自己的影子吗？啊，原来我不是丑小鸭，是一直漂亮的天鹅呀！4检查生字，随机指导（1）大家喜欢做游戏吗？下面我们就来玩一个帮鸭妈妈孵蛋的小游戏。快看，太阳暖烘烘的，鸭妈妈卧在草堆里，正在等她的鸭宝宝出世呢 ，你 们愿意来帮帮她 吗？（2）这里有六个鸭蛋，你只要能想 办法记住鸭蛋上的生字，鸭宝宝就会破壳而出和大家见面了！（随机学习生字，口头组词或造句。 ）【设计策略：不同的识字形式充分调动了学生主动识字的兴趣。随着一个一个蛋壳的破裂，鸭宝宝的出世，学生体验了成功的乐趣。同时，对丑小鸭的形象有了初步的感知，形象生 动的识字方法，提高了识字的效率，自主合作的识字扩词 形式，激 发了学生的学习热 情。 】三、品读领悟 放飞情感（一）细读语句，体会其“ 丑”1.明明是一只丑小鸭，可最后却 变成了一美丽的白天鹅 ，这中间发生了哪些故事呢？就让我们先从丑小鸭的出生谈起吧！刚出生的小鸭子长什么样子？谁能读读有关的句子？过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭” 。2.谁能读的再丑一些？还不够丑？嘴巴还可以读的再大一些？身子还要再瘦一些？咱们一起来试试！3.在我们的生活中，当一个小宝宝出生的时候，家里人会怎么叫这个可爱的小宝宝呢？（生：宝贝、心肝）是的，而丑小鸭一出生，听到的是大家叫他“丑小鸭 ，丑小 鸭！”他心情是怎样的？（生：伤心、难过、自卑）【设计策略：设疑置难，让学生 带着问题走入学习中， 让学生将自己生活中父母 亲人对自己的疼爱呵护与刚出世的丑小鸭的遭遇相比，学生更加清晰深刻的理解丑小 鸭的不幸， 为下文的丑小鸭的更加不幸的种种遭遇和磨难的学习定好了基调】 （二）品词想象，体验“ 被欺负”丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤独,就钻出篱笆，离开了家。1课件出示图片丑小鸭，学生朗读。2都有哪些人欺负他？ 3他们是怎么欺负丑小鸭的？你从哪些 动作里感受到了？拿出笔在 书上画出来！ 谁来读读你画出的词语，还有补充吗？当哥哥、姐姐咬丑小鸭的时候，他恳求着说：“ 。” 当公鸡啄丑小鸭的时候，他哀求着 说：“ 。” 当小姑娘讨厌丑小鸭的时候，他乞求着 说：“ 。” 4哥哥、姐姐是丑小鸭的什么人？（亲人）公鸡呢？（伙伴、朋友）养鸭的小姑娘呢？（主人）此时他是什么心情？ 体会着它的心情再来读。5正因为（除了鸭妈妈， 欺负他），所以（丑小鸭感到 离开了家）。正因为（哥哥姐姐咬他， 讨厌他），所以（丑小 鸭感到 离开了家）。受了这么多委屈的丑小鸭无奈之下，只好 钻出了篱笆，离开了家。【设计策略：此环节，从“ 欺负”入手，学生通 过朗读，勾画，体验感受到丑小鸭被欺负，遭遇的不幸，体会丑小鸭的心情（孤单、委屈、 伤心等），从而自然指导学生声情并茂的朗读，进行个性化的内心感悟和展示。 】（三）空间想象，体验“ 被讥笑”1. 引读课文的 45 自然段，用笔划出丑小 鸭遭遇到的危 险和困难。2让我们跟随丑小鸭来到树林里，自己读一读这段话，你的眼前仿佛出现了一副怎样的画面？3谁来说一说，你仿佛听到了什么？（小鸟讥笑他）引导想象：它们会怎么说？怎么嘲笑它的？还听到了什么？其他的小鸟还会怎么挖苦他? 他们也许还会这样说。所以他（出示引 读“他白天只好 ，到了 出来找吃的。 ”）4. 不 仅仅 是这些，听（放惊险音乐），可怕的 树林里还可能 隐藏着哪些危险？(可能有凶恶的大老虎，还可能有张着血盆大口的狮子、狼 ），所以 “丑小鸭白天只好 出来找吃的。 ”5夜晚来临了，树林里静悄悄的，你又仿佛看到了什么？你的心情怎么样？你让我看到了一只泪流满面/ 胆战心惊的丑小鸭。想象画面，感受朗读。【设计策略：此环节，充分给学生提供想象的空 间，尽可能把丑小鸭离开家后所遇到生的种种危险，通过声像调动学生的思维。使学生 时时处处替丑小鸭担心，害怕，层层深入地体验了角色的内心。大量的想象、体验，加深了对丑小鸭悲惨命运的体会。 】（四）对比体验，感受“ 被冻僵”1引读出示“天越来越冷！湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。 ”（放悲伤音乐）寒冷的冬天，你们都呆在哪里？北 风呼啸，寒 风刺骨，丑小鸭的哥哥、姐姐会在哪里？森林里的小 动物们又会在哪里？在这么冷的天里，丑小鸭却在哪里？（引 读无家可归的 丑小鸭趴在冰上冻僵了。 ）2你体会到了什么？感受朗读 。【设计策略：氛围的创设，音乐 的利用，丑小 鸭的遭遇更加扣人情弦。生活情景的鲜明对比，丑小鸭的鲜活形象深深的印在了孩子的心里。 】（四）向往美好，体验“ 惊讶”引读出示：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。1. 此时的丑小 鸭惊奇什么？你觉得丑小鸭在羡慕什么？把这种感觉读出来，想一想生活中有过什么事情也曾经令你感到过惊奇？你羡慕过什么人？当时你是怎样想的？带着这种体验再来读读这句话老师相信这次你肯定能读好。2你认为此刻的丑小鸭他在想些什么呢？引读出示：他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！1. 你从哪些地方感受到了天鹅的美丽 ？2. 让我们来走进丑小鸭的内心世界，想象他此 时的心情？他 地说：“这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”【设计策略：经历了“被欺负”“被讥笑”“被冻僵”的丑小鸭终于蜕变成美丽的天鹅。相信此时的学生与丑小鸭一样欣喜若狂，感受万千。抓住此契机，调动情感和角色一起惊讶！惊奇！，感情朗读的指导水到渠成，学生的思维发散，解读各异。 】四、总结拓展 情感升华 1.学了这个故事，你想对丑小 鸭或者故事中的其他角色说 点什么吗？我想对丑小鸭的哥哥和姐姐说： 。我想对 说： 。我想对丑小鸭说： 。“是啊，每个人都有自己的 长处，我 们在学习和生活中如果遇到困 难， 应