新一轮课改背景下谈《外国小说欣赏》阅读教学

1从“选修模块”到“必修拓展”新一轮课改背景下谈外国小说欣赏阅读教学【摘 要】 浙江省教育厅办公室关于征求对意见中提出普通高中加强选修课程建设，选修课程分为知识拓展类等四大类，并要求知识拓展类选修课程内容中的“必修拓展课程”应从国家课程选修模块中选用。笔者认为要想拓展课程必须要先做好拓展对象课程知识的教学，这样才能拓展得更广更深。本文笔者结合自身教学实践，谈选修 1A 模块外国小说欣赏应该立足文本阅读、依托基本话题、关注思考实践开展人文化、个性化和生活化阅读，使学生在欣赏阅读中激发兴趣，提高自身素养，这样阅读选修课才会发挥更大的作用。【关键词】选修 外国小说欣赏 阅读浙江省教育厅办公室关于征求对意见中提出普通高中加强选修课程建设，知识拓展类选修课程应该从国家课程选修模块中选用。在“知识拓展类选修课程的学分认定与学业评价”中指出“知识拓展类选修课程列入学业水平考试考试的选考科目，考试成绩实行等级制。 ”尽管是选考但还是要考的，既然有了考试便会会涉及学科知识层面的内容。 外国小说欣赏就属于这类所谓的“必修的选修模块”，当其成为必修拓展课程所依据的内容时，关于如何对外其进行拓展，如何开发必修拓展课程等等问题的讨论可能会不断展开，此时我们是不是先来重新思考一下这一模块的教学呢？那么在浙江省新课程高中语文选修 1A 模块中， 外国小说欣赏课程曾经颇受争议。有很多声音认为外国小说欣赏不切合高二学生学习实际。该课程主编曹文轩指出：“本课程的最终目的是初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。 ”鉴于这样的考虑，我们看到的外国小说欣赏所选文本都是充分考虑到高中生的认知能力、承受能力与鉴赏能力，所选的基本上是以短篇为主的外国小说经典。通过近几年浙江省高考阅读内容对外国小说题型考查来看，许多知识点都是来源于课文的基本授课内容的运用，如 2011 年第 9 车厢的第 13 题就比较直接应用外国小说欣赏中第一单元中“叙述人称” ，第 11、14 题考查了开篇情节的作用和景物描写的作用，这些也都是课文学习中基本知识。这也给了我们在教学中有了明确的指引，老师会在平时的教学中将相关的知识逐步进行落实。那么我们如何有效地引导学生，通过阅读进一步加深对外国小说的体会和感悟，从而汲取营养，拓展视野，全面提高语文素养显得尤为关键，笔者认为，立足文本、依托基本话题、关注思考实践开展人文化、个性化、生活化阅读，是帮助学生走入外国小说世界的一把钥匙。这或许也是今后“必修拓展”时要考虑的，下面笔者结合教学实践谈谈对开展外国小说欣赏阅读教学的看法。一、立足文本教学，开展人文化阅读语文课程标准指出：“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价高中语文论文2的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”外国小说阅读的教学应该立足于文本，不能上成简单的文学类型讲解课和故事梗概介绍课。在立足文本阅读的基础上，教师应该注重对文本进行人文化阅读指导。人文化的阅读就是在阅读过程中运用各种手段激发学生的参与意识，激活学生的情感意识、想象能力，帮助学生有意识地在阅读过程中认识自我发展自我本质力量。人文化的阅读正是关心学生心灵的需要，关心学生自身的发展，培养其具有独立和创造型人格精神，尊重学生本身，这样的文学阅读才有真意义。例如海明威桥边的老人虽然说是一个短篇作品，仅仅由一幅画面和简单的对话构成，笔法简练，格局微小，与气势宏大的小说相比，只能可以说是微不足道，然而桥边的老人却以小角度，小片断折射出大主题，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，人类对生命的尊重和对和平的渴望。教学过程中重点抓住“我”与老人的对话阅读。【 对 话 一 】 “你 从 哪 儿 来 ？ ”我 问 他 。“从圣卡洛斯来”，他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。 “那时我在看管动物，”他对我解释。 “噢”，我说，并没有完全听懂。 “唔”，他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”老人提到故乡便暂时忘记了眼前的危险境地微笑了起来,可以看出老人是多么爱自己生活的家园,离开时有多么依依不舍。老人没有没有哭泣，只有无奈，让我们更觉得有一种酸楚。【 对 话 二 】 “什么动物？”我又问道。 “一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”“你只得抛下它们了？”我问。 “是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。” “你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。 “没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”对 话 始 终 围 绕 着 “动 物 ”， 从 言 语 中 仅 仅 分 析 出 一 个 垂 老 之 年 的 孤 独 老 人 ， 在 失去 相 依 为 命 的 伴 侣 后 凄 凉 的 遭 遇 ， 这 还 不 够 。 再 深 入 体 会 ， 激 发 学 生 的 怜 悯 之 情 ， 让他 们 感 受 那 些 被 抛 弃 的 动 物 面 对 人 类 战 火 时 是 无 辜 的 、 是 无 助 的 ， 从 而 深 切 的 关 注 在残 酷 战 争 面 前 那 些 无 辜 的 受 害 者 ， 燃 起 对 生 命 价 值 的 珍 视 之 情 。“文学是人学”，文学作品无法避免的会写人性，写人情，如果忽视了对文本情感的体会，那就谈不上人文阅读。人文化阅读不仅体现在文本与欣赏者的关系上，也体现在文学艺术语言本身。例如辛格的山羊兹拉特的阅读，故事情节简单易懂，但如何通过对文本的研读，感知山羊和主人之间的情感双向流动和人与动物建立的平等关系，这是难点所在。山羊兹拉特对人信任的善良的，却面临着被卖的命运。只有老天爷的困境安排，勒3文全家经历了生离死别的之后，与山羊的感情才超越了动物层面，山羊获得了与人平等的权利。品读文中兹拉特的“咩”和“咩咩”的“说话”声可以体会到那种只有细细咀嚼才能领会到的深情。作品既是作者个体思想情感的流露，但同时又深含着作者对生命的理解与感悟，读者之所以能与作者沟通，与作者产生共鸣，正在于作品隐含着人类共同的生命意识。许多优秀的文学作品之所以能突破时空的局限，始终能唤起人们心灵的震动，究其原因也正在于它包含着浓厚的生命意识。二、依托基本话题，实施个性化阅读新课程改革大力提倡个性化阅读教学，强调：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。 ”“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”外国小说欣赏以单元为单位，按话题选择文本，有叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构等八大话题，话题又分为基本话题和延展话题，前者要求必讲必学，后者可视情况而定。话题就像是一条线索，把这些文本给串联起来，便于学生更集中欣赏这一题材的小说，但话题不是文本的标签，也不是限制阅读桎梏，在教学过程中可依托基本话题的内容，引导学生进行个性化的阅读。1、围绕话题，开展个性化的阅读以往讲解小说时，都脱离不了提及小说的三要素：环境、情节、人物，选修模块中选择以单元话题编文本的形式本身就有其独特个性的一面。实施有效个性化阅读教学首先要求教师要围绕话题，对文本进行个性化的解读。教师要把教材所提供的文本转变为教学内容，而如何转化就要依靠教师对文本进行解读阐释。教师不能完全依赖教学参考，必须要有自身的阅读体验，教师对文本独到的具有个性化的解读往往能够决定教学的成效，因为教师对文本的个性化解读不仅影响着学生阅读信息的质量，而且影响着学生的思维。解读文本不只是与读者的生活经验和知识积累相关联，还与读者的性格密切相关，允许不同的人有不同的见解。课堂中教师要有意识地给学生设置问题的“障碍” ，有时故意出错，形成他们心理上的“冲突” ，当学生急于解开“冲突”时，就有了探究的欲望，这样学生阅读的主动性和积极性就会被调动起来。当然教师也必须鼓励学生在阅读过程中有自己独到个性的见解，这样产生出的效果，往往是非常显著的，不仅仅使一节课增色，更能锻炼学生的思维能，加深情感的体验，获得独特的感受。例如高尔基的丹柯 ，丹柯为了使人民摆脱异族的侵略和奴役，自告奋勇带领大家冲破重重困难去寻找光明自由和幸福的生活， ，在原始森林里同饥饿、疾病和死亡作斗争的过程中，有些人开始动摇，他用“林子是有尽头的，世界的一切都有尽头”来鼓励大家，最后他还好不犹豫的撕开自己的胸膛，掏出一颗燃烧的心当做火炬照亮人们前进的道路，引领族人走向光明。本单元的基本话题是“小说的灵魂主题” （一些宽泛意义上的主题，我们可以称为“母题” ） ，丹柯以那种为理想献身、不计个人得失的精神，以及坚定不移的信念和永于实践的态度感染着读者，这篇文章的主题似乎是显而易见的，应该是关于“英雄”这一母题的。但“话题”又告诉我们：小说忌讳“主题鲜明” ， “主题鲜明”不应该是一个衡量好小说的标准。 丹柯这作品也可以从悲剧的角度去解读，丹柯的那个骄傲的、燃烧的心最终却被踏碎，化为蓝色的火星。从审美的角度看，是一种崇高的悲剧美。在引4导学生阅读体验过程中应尊重学生在探究中的独特体验，让学生仁者见仁，智者见智。同时，教师以诚恳的态度热情激励，使学生在愉悦的心情中去探究，在教师的期待与鼓励中养成探究学习的习惯，体现阅读的个性化。2、依据话题，开设多样化的课型教师在认真研读文本和话题的基础上，也可以开展课型的个性创新，尝试采用变换形式的个性阅读。这样的形式可以有很多，笔者主要介绍以下三种。（1）比较课第五单元的话题是情节，讲介绍情节运行的基本方式和“摇摆”理论，在一个小说中，即使开端和结局都很简单，作家也决不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是要让他千折百回，最终才能到达彼岸。契诃夫的变色龙采用的是小“摇摆” ，海明威的老人与海采用的就是大“摇摆” 。单元选文日本志贺直哉的清兵卫与葫芦 ，作者在故事的高潮部分安排了几次摇摆，清兵卫在课堂上玩葫芦给教员发现后，没有马上叙述其结果，而是宕开一笔，去写教员的爱好。作者在此暗含对武士道精神的嘲讽。还有教员家访是只是训斥清兵卫，并没有注意到近在咫尺的葫芦，后来父亲回来了，不仅责打了他一顿，还注意到那些葫芦，并将其杂碎了。结合话题特点，教师可以尝试与第六单元中卡尔维诺的牲畜林进行比较阅读。第六单元的话题是结构，话题中介绍了“延迟”理论，为了保持小说的线性结构，作者常常故意“延迟”小说的进展，竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，环环相扣，实现小说的张力。 牲畜林中朱阿举起猎枪向德国兵射击的时候，作者就展现了他的强大文字驾驭能力，让五种陆续登台，朱阿经过六次等待后终于开枪射击。这两课的话题虽然不同，但所引入的理论有着相似之处，可以进行比较阅读。 清兵卫与葫芦第二部分中，中其实也有“场景”描写，也可与第二单元雨果的炮兽进行比较阅读。教师也可以引入课外的作品进行比较。（2）研究课文学欣赏是一种具有灵性的活动，文学欣赏课可以是开放性的课。教师可以适当让引导学生开展对作家或作品风格的研究，将课堂变成一个研究的场所。当然教师要提早布置，并适当提供给学生材料，学生也要分组准备。学生可以重点分三个方面研究，作家研究，作品内容研究，作品风格的研究。在这过程中应把握好教学起点，以作品为载体，知人论世，把情感体验作为文学作品教学的共鸣点，努力创造出一个融作者思想、教者思路、学生思维情感体验于一体的多角度、立体式的共鸣与回应，这样才能调动学生的情绪，促进师生在教学场中的情感互动，更好地解读文学作品，还原文学的本性与本真。比如英国女作家伍尔夫的墙上斑点 ，是较早出现的一篇典型的意识流小说。学生对“意识流”会抱着一种兴趣去探究。学生可以研究其内容：在人生的某个瞬间， “我”偶然抬头，看到墙上有个斑点，于是，展开了联想的翅膀斑点是什么？是钉子的痕迹，是玫瑰花瓣，是个凸点，还是木块上的裂纹这似乎是小说的悬念，到最后才揭开谜底一只蜗牛。学生也可以研究其文学风格的类型：西方文学史上最著名的意识流小说有法国普鲁斯特的追忆逝水年华 、爱尔兰乔伊斯的尤利西斯 、美国福克纳的喧嚣与骚动和5我在弥留之际等。这些里程碑式的作品，以人物的意识屏幕反射出社会百态，以自由的时空联想构筑起多彩的艺术世界，令人目迷。20 世纪 60 年代以后，创作这类小说的作家越来越多，这种方法在一定程度上已经成为现代小说的一种传统创作手法。当然不需要对学生做过高的要求，只要有一些的研究体验和收获就好了。（3）写作课每个话题的内容其实就好像是写作训练的要求， “叙述”话题要求讲究叙述视角， “场景”话题要求发挥场景描写的作用， “主题”话题要求了解“母题” ， “人物”话题介绍“贴着人物写”等等。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。 ”教师如果合理利用话题的内容，结合写作训练需要，可以将课堂变成延续学生阅读体验的写作课。比如可尝试将“叙述”话题中的“全知视角”引入炮兽的学习，让学生用第三人称，全知视角改写小说。再如可以尝试将“人物”话题中“贴着人物写”贴着人物的心理和言行写，引入到清兵卫与葫芦 ，让学生以清兵卫的视角来描写清兵卫被杂碎葫芦时候的感受。写作，是生命体验的表达。即便是创作中的“灵感” ，并非破空而来，无迹可寻，它是作者冥思苦想、反复体验的结果。著名作家陈建功在谈到这个问题时说：在我看来，所谓“灵感” ，就是艺术地捕捉生活的能力，或者说，是运用情感和想象，把人们习见的世界，重新铸造成一个艺术的世界的能力。这种人们称之为“灵感”的能力，当然来源于一个作家人生经历和人生体验。三、关注思考实践，体现生活化阅读外国小说欣赏的“思考与实践”部分的内容基本上与生活相互关联，如第一单元“思考与实践”的第三题“延续下面这段话的叙述腔调续写成一篇文章” ，这段话就是关于童年的，第二单元的第三题“请观察雨后黄昏和雨后清晨的景色，然后用文字表达” ，第三单元第三题“假如你就是跟随丹柯走出黑暗的人之一，在林子里遇到了大雨，想像你可能砍刀的景象和困难”第八单元第三题“想像有一天，你突然变成了一只鸟，写出你的飞翔感受”等等。学生由于受到生活阅历的限制，很难结合生活去理解阅读，在阅读中体会生活。生活的历练，人生的扩展，为理解语言文学等审美活动创造了良好的背景。文学作品是现实生活的反映。许多学生往往比较喜欢小说或戏剧的情节，把自己与现实人为地脱离开来，置身于一个虚幻的世界，这是对文学作品的一种错误认识。外国小说欣赏的“思考与实践”环节，内容有关这篇小说的题旨、关键和奥秘的，也有一些从小说延伸出来的美学、哲学、风俗等方面的思考。通过这些活动可以加深学生对外国小说的体会以及对这种文体的感悟，另外也是对学生写作能力的锻炼。这些内容与文本相互联系，结合生活实际。近年来浙江省高考文学类文本阅读的最后一题基本上都是感悟、启迪和思考类的题目。如 2011 年浙江高考语文卷第 15 题“第 9 节车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法”；2012 年高考样卷第第 15 题“请简要谈谈杰克的领悟带给你的启迪。”教师可以此为抓手，有效开展生活化阅读教学。每个话题所设计的内容都关联生活。教师在课堂内要考虑有机的将文本阅读与生活实践相互结合。 “人类的审美活动是一种社会性的意识活动，这是直接由作为美感基础的人类实践的社会性质所决定的。 ”“美感的主观性最突出表现在主体对客观存在的美的具体感受、体验上。因为，审美的活动的展开，首先取决于主体富有主观个性特征的审美能力、经验、修养、情趣、理6想、观念等，主体的经历、意志、心理素质和特定的心境、情绪也直接发挥着作用。 ”也就是说，在审美活动时投射着自己的生活和人生经验，包括读者和作者两方面。文学艺术是与生活紧密联系在一起的，教师可引导学生可以从自身的生活出发，对照现实生活去学习。可以说，语文课程资源的拓展为生命体验