新课程下英语课堂生成性教学的探索

1高中英语论文课堂，因生成而美丽 新课程下英语课堂生成性教学的探索 【内容摘要】：新课程要求教师应该成为“课程的建设者和开发者” 。它强调学生、教师、文本，以及教学环境的交互作用，要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧和谐构建的过程。而传统的课堂教学机械、沉闷，师生生命力在课堂中得不到充分发挥。因此对过去传统的上课方式和流程加以反思并进行有效改革，重构崭新的课堂模式，是值得一线教师反思和探索的。【关键词】：生成性教学；课前预设；课中生成；课后反思著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化” 。而传统的高中英语课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。这种课堂教学机械、沉闷，师生生命力在课堂中得不到充分发挥。新课改呼唤新课程，生成性教学要求英语课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,完成学习过程,优化学习效果。因此，教师应以学生为本，合理设计教学目标，关注课堂活动，协调课堂预设和生成，提高英语课堂教学的有效性。文章从教学实践入手，提出英语课堂应关注动态生成，从课前、课中、课后三个环节论述促进英语课堂有效生成实现的途径。一、课前精心预设强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成” 。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。备课是动态延伸的过程，对整个教学活动的预设是备课的开始。且预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成,下面就备课环节谈谈如何以预设牵动生成。(1) 备课要备设想，给生成留出可能。课堂上那“美丽”的生成真正源于的是教师对新课标的深刻理解。教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须从学生具有的知识基础出发，找准学习新起点；从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；从学生新旧知识的联系出发，找准知识的结合点。有效的英语课堂离不开课前教师的精心备课。如何让学生积极参与课堂？先花心思来进行教学设计：确定教学目标、重难点；思考设计的活动或步骤；如何实施；各步骤或环节间如何衔接；布置什么作业等等。精心的准备将为课堂的有效生成奠定基础。笔者在上必修二 Unit 1 Cultural Relics: In Search Of The Amber Room 之前，先确立本节课的教学目标：1. Enable students to learn more about cultural relics, the Amber Room in particular. 2. Enable students to review and strengthen some reading skills: skimming for main ideas and scanning for certain information. 3. Enable students to be interested in and value the cultural relics in the world. 本节课的重点：1. 重点词汇：survive, in search of, be decorated with, belong to, in return, at war, doubt, be worth doing, take apart 2. 限制性与非限制性定语从句的用法，理解两者有何2不同。难点是如何让学生用英语表达自己的看法，培养学生的思维分析能力。教学目标和重难点了然于胸后，笔者开始设计本节课的上课思路，以期能实现教学目标。以下是本节阅读课的教学流程：Step 1: Ask students to look at the title, and try to guess what happened to the Amber Room? And predict what the passage is about? Then skim it quickly and see if you are right.Step 2: Whats main idea of each paragraph? (结合 P2 Exercise 2)Step 3: How was the Amber Room made? (color; birthplace; design; material; the time to complete it; your estimation)Step 4: How did the Amber Room get lost?Step 5: Try to retell the story of the Amber Room.Step 6: Discussion: Do you think it is worthwhile to rebuild the Amber Room? Why or why not?Step 7: Suppose you are the guide of the Amber Room. You are going to introduce the Amber Room to us. What are you going to introduce?在本节教学过程中，由于笔者进行了充分的备课准备，加上上课循序渐进的引导，学生在课堂上表现得很积极、主动，他们不仅学到了重点词汇，也训练了读和说的技能，基本实现了本节课的教学目标。(2) 备课要有弹性，给生成留出空间。众所周知，画家作画时，往往在其作品中故意留出一些空白，其目的是要留给欣赏者广阔的遐想空间，取得以少胜多的审美效果。艺术往往是相通的，如果把一堂课的课堂教学看作是一幅书画作品，教师只有安排好教学结构，教师的讲授与学生的练习分布合理，巧置空白，给学生更多思考的空间，注重培养学生创新思维的能力，课堂教学才能绽放出勃勃生机，才能产生“奇趣” 。笔者在上完必修二 Unit4 Wildlife Protection 后，给出一个话题: What can we students do to help the endangered animals? 这个话题有点难，但是笔者觉得应该让学生参与，因为这不仅能加深学生对本单元主题的理解，同时教师也可以及时地对学生进行思想意识的渗透。这时我先给学生充分的时间让他们独立思考，然后四人一组讨论，过了五分钟左右，学生给出的建议真的很难能可贵，以下是他们的陈述：We should protect wildlife habitats and help animals return to nature. We should slow down when driving and keep an eye out for the wildlife. Never buy endangered animals products and tell our friends not to do so. We can make the people around us aware of the importance of wildlife protection.We may only do a little bit, but together our small actions can make a big difference.学生的表现超出我的预料，笔者对他们进行了充分的肯定，高度的赞扬，这时学生的上课积极性更高了，参与的热情也随之高涨。因此，教师只有在英语课堂教学中充分考虑到学生的水平，多给学生一些独立思考、相互讨论的时间，其实给学生留下了自觉思维，自觉内化的机会，真正发挥了“此时无声胜有声”的作用，使学习更富有成效，课堂更富有魅力。二、 课堂中自然生成1. 灵活创设教学情境促进精彩生成3英语教学离不开情境创设，师生共同融入教学情境中，才能让课堂教学“活”起来；让学生们“动”起来，充分发挥学生的主体作用，让课堂成为学生语言交际的舞台。我们教师在教学中应努力通过创设情境，尽可能多地为学生提供获取语言知识，提高语言运用能力的真实的环境，让他们身临其中，在交流中互动，通过自身的体验和感悟， “学会认知” ，“学会做事” ， “学会交流” ， “学会生存” ，将所学的语言知识内化为自己的语言技能。笔者在上必修一 Unit3 Travel Journal 的 Warming Up 时，给出一个话题： Imagine that you will travel with your parents in Hainan Province this summer vacation. What will you take? Ss: ID card, mobile phone, walking shoes, umbrella, compass, medicine, map, guidebook, camera, Mp3，CD player.T: Then you can only choose 4 items that you think are the most important, and tell me why. Ill give you 3 minutes. You can talk with your classmates.由于旅游这个话题接近学生生活，学生在讨论环节很积极投入，较好地进行了口语交流，同时学生在做 presentation 时不乏一些精彩的句子呈现，以下是学生的一些精彩表达：ID card is a must, without which we cant book a hotel or buy tickets. Besides, we cant imagine going travelling without a camera. As for the mobile phone, it is pretty convenient for us to get in touch with whomever we like， such as our guide when we get separated.等等。最后笔者将本节课讨论的话题变为书面作业，要求学生写一篇 120 字左右的书面表达。短文开头已给出：I will travel with my parents in Hainan this summer vacation. Well take the following things with us, which are这样，通过学生问答、讨论、汇报到最后环节的写作输出，教师捕捉和重组了教学资源，巧设教学情境，使之变成学生可以看得见，摸得着，与学生生活密切相关和学生感兴趣的话题结合到一块，加深了学生对第三单元主题的理解，拓展了学生的思维与见解，同时锻炼了学生用英语做事的能力。2. 巧妙捕捉学生错误将错就错，顺势挖掘学生的错误也是一种教学资源。学生在不断发现错误、纠正错误的过程中，能获得知识，提高能力，增进情感体验。教师善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。比如，笔者在课堂上要求学生用 be based on 造句，班级里一个男生自告奋勇: The film is based on a true love story is worth seeing. 对于这样一个句子，笔者先充分肯定了他敢于表达，积极参与课堂的学习态度，同时问全班同学: Is this sentence right? 这时学生们都在积极思考，细心的同学发现了问题所在：这里出现了两处动词。接下来怎么修改呢? 看到学生们愁眉紧锁，笔者把这个句子变成：The film is based on a true love story. The film is worth seeing.要求学生合并成一句话，这样大部分同学都会了:The film (which is ) based on a true love story is worth seeing. 因此，教师不能一味为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误，否则学生可能会失去一次真正理解的机会。对于那些通过启发学生自己可以纠正的错误，而不必具体指导学生去纠正，以培养他们自主学习的能力，而且促使他们学习更加细心、思考更加深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。再比如:一个学生写完句子“We should devote our time to learn English.”后，我悄悄告诉他“There is a mistake in your sentence. Did you notice it? Just think it over then tell me where it is.”学生如果找出来则及时给予鼓励，如果找不出,则对全班同4学说 “I have a sentence here. Please look at it and tell me whats wrong with it.”然后把句子写在黑板上让大家一起找出错误并纠正。这样既可以使犯错的学生加深印象，又可以使其他不太了解的同学避免类似的错误。 课堂教学中这种真实的、有价值的生成资源，就像一面镜子，不但可以发现学生所学知识的不足，教师还可以巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。教师如果能巧妙捕捉学生的错误，发挥教师的教育机智，一定能化“不利”为“有利” ，化“被动”为“主动” ，一定能让你的课堂变得更生动更精彩，真可谓是“精彩往往在错误中绽放”！三、课后践行反思生成性教学同时也是新课程课堂教学的难点。课程开放了、生成了，就可能会出现一生成就乱等无序的状态。不断地在教学过程中进行反思，不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是教师在实践中增强了对生成性课堂教学的自我意识，有效建立对生成性课堂教学的理解。那么如何进行有效的课后反思呢？下面仍以必修二 Unit 1 Cultural Relics: In Search Of The Amber Room 这节阅读课为例，谈谈笔者的做法：1. 写教后感笔者上完 In Search Of The Amber Room 后进行了及时的反思，写下了心得体会，认为本节课的可取之处是：在阅读课前加入了 Prediction 环节，能够较好地开拓了学生的想象空间，达到了让学生在推测课文主题并让学生带着疑问和兴趣阅读的目的，实现了阅读课的第一步设疑和释疑；另外，采用图表结构，以时间、地点两条主线来了解 Amber Room的历史，让学生更容易理解文章和故事的发展；Retell 环节，学生把 Amber Room 故事情节重新组织了一遍，进行了有效的语言输出，并在不知不觉中巩固了本节课的重点词汇；而在最后一部分的 Discussion 和 Role Play 的设计，给学生创造了一个发表自己见解和语言运用的机会，实现了高中英语课堂应充分发挥学生创造力和想象力，发展学生批判性思维能力的要求。当然，本节课也存在一些有待改进的地方：1. 在略读部分，学生对 main idea归纳的完成情况不是很理想，如果多给学生一些思考时间效果会更好。 2. 本节课容量较大，任务完成得比较紧迫。在 Role Play 环节，时间比较仓促，部分学生精心准备了没有展示的机会。2. 难点再现本节阅读课后，笔者布置了相关的一些作业：英语周报的单项选择和翻译句子。从学生的作业反馈反应出两方面问题：一是学生对重点词汇 belong to，doubt，be worth doing 没有很好的掌握；二是限制性与非限制性定语从句的用法没有真正落实。笔者进行了反思，认为仅仅在阅读课上让学生掌握这么多，这其实超出了学生的负荷，教师可以利用下一节课对这些重难点进行有效的讲练结合。比如 belong to 这一词，在下节课中，笔者先告诉学生 belong to 没有被动语态和进行时态，再结合句子翻译进行练习，如：a. 钓鱼岛属于中国是毫无疑问的。b. 别拿走那些不属于你的东西。而对于限制性与非限制性定语从句，笔者让学生们做这样一个练习: 将两个简单句合并成一个非限制性定语从句。例如：He failed in the exam. It made his parents very angry. 合并成：He f