实施多元对话，构建有效课堂

实施多元对话，构建有效课堂近日，参加了池店镇教委办第十五期名师讲堂暨语文学科同课异构主题研讨活动，听完李秀润、许美君两位老师执教的山沟里的孩子一课后，心里颇有感触，下面结合她们这次同课异构主题“构建多元对话的有效课堂”谈谈个人的点滴体会。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间的对话过程。 ”著名教育家叶澜教授也说过：“教学的本质意义是交往与对话” 。通过对话，文本才能生动引人；通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台；通过对话，课堂才能生成一个个的精彩纵观两堂课，李秀润老师以疑开始，让学生对课题产生疑问，勾起学生学习课文的高度兴趣后，从学生所提问题提炼出本文的核心问题-山沟里的孩子每天是怎样上学的呢？后让学生带着问题读课文，找到答案后，让学生与句子展开对话，学生们在对话中感受到山沟里的孩子上学翻山越岭、起早贪黑的艰难后通过朗读把对句子的理解表达出来。在学习 1-5 自然段时，师抛出“在这几个段落中，哪个表示色彩的词用得最多？”后由学生自读自悟，体会到由“黑”变（）及由（）变“黑”其实不是颜色的变化，而是时间的变化，从中更可以看出孩子们上学路途的遥远，为了让学生与文本展开更为深入的对话，教者还设计了一个问题“黑”可能会给孩子们上学带来什么困难？学生们紧扣文本，大胆想像，纷纷举手作答，学生精彩的回答可看出他们对文本有了深入的理解，很好地实现了师本对话，生本对话。李老师的整个教学流程环环相扣，层层推向高潮。老师课堂驾驭的能力高，充分为学生营造了一个宽松、平等、民主的课堂气氛-这是多元对话教学的前提，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。整堂课中，李教师都是个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，让孩子们轻松自如、毫无心理压力地体验、交流，发表自己的见解，老师再给予适时的恰当的评价，然后根据学生的生成不露痕迹地引向更深入的一个环节，实现了教学无痕的境界。在课的结束处，李教师又让学生进行质疑“读到这里，你还有什么想问的问题吗？” “学贵有疑” ，一堂课下来，以疑开始，又以疑结束，前后呼应，让学生带着疑问开始学习课文，学了满满一肚子的知识后，又带着对文本一肚子的疑问离开，充分调起了学生学习语文的兴趣，让学生期待再次与文本的对话、交流，这样的巧妙的安排颇值得听者学习。美君老师虽说是个新老师，但素质颇佳。课的设计模仿王崧舟的诗意语文，在课堂伊始，呈现第一个画面“山沟里的孩子是怎样上学去的？”让学生找出相关的语句，然后让用一个词概括，实现“把书读薄” 。后又抛出画面 2“从颜色的变化，你体会到什么” ，画面 3“哪个颜色的词用得最多，你又体会到什么？”让学生把书读厚，充分实现师生的对话，生本的对话。看过这样一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。 ”对话教学是一个处处彰显平等温馨的气氛、现实开放的理念，是一个动态生成的、认知的灵性课堂，只有在这样的课堂上，师生才能互教互学，形成学习共同体，达到共享、共识、共进，从而实现共同成长。近日，参加了池店镇教委办第十五期名师讲堂暨语文学科同课异构主题研讨活动，听完李秀润、许美君两位老师执教的山沟里的孩子一课后，心里颇有感触，下面结合她们这次同课异构主题“构建多元对话的有效课堂”谈谈个人的点滴体会。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间的对话过程。 ”著名教育家叶澜教授也说过：“教学的本质意义是交往与对话” 。通过对话，文本才能生动引人；通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台；通过对话，课堂才能生成一个个的精彩纵观两堂课，李秀润老师以疑开始，让学生对课题产生疑问，勾起学生学习课文的高度兴趣后，从学生所提问题提炼出本文的核心问题-山沟里的孩子每天是怎样上学的呢？后让学生带着问题读课文，找到答案后，让学生与句子展开对话，学生们在对话中感受到山沟里的孩子上学翻山越岭、起早贪黑的艰难后通过朗读把对句子的理解表达出来。在学习 1-5 自然段时，师抛出“在这几个段落中，哪个表示色彩的词用得最多？”后由学生自读自悟，体会到由“黑”变（）及由（）变“黑”其实不是颜色的变化，而是时间的变化，从中更可以看出孩子们上学路途的遥远，为了让学生与文本展开更为深入的对话，教者还设计了一个问题“黑”可能会给孩子们上学带来什么困难？学生们紧扣文本，大胆想像，纷纷举手作答，学生精彩的回答可看出他们对文本有了深入的理解，很好地实现了师本对话，生本对话。李老师的整个教学流程环环相扣，层层推向高潮。老师课堂驾驭的能力高，充分为学生营造了一个宽松、平等、民主的课堂气氛-这是多元对话教学的前提，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。整堂课中，李教师都是个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，让孩子们轻松自如、毫无心理压力地体验、交流，发表自己的见解，老师再给予适时的恰当的评价，然后根据学生的生成不露痕迹地引向更深入的一个环节，实现了教学无痕的境界。在课的结束处，李教师又让学生进行质疑“读到这里，你还有什么想问的问题吗？” “学贵有疑” ，一堂课下来，以疑开始，又以疑结束，前后呼应，让学生带着疑问开始学习课文，学了满满一肚子的知识后，又带着对文本一肚子的疑问离开，充分调起了学生学习语文的兴趣，让学生期待再次与文本的对话、交流，这样的巧妙的安排颇值得听者学习。美君老师虽说是个新老师，但素质颇佳。课的设计模仿王崧舟的诗意语文，在课堂伊始，呈现第一个画面“山沟里的孩子是怎样上学去的？”让学生找出相关的语句，然后让用一个词概括，实现“把书读薄” 。后又抛出画面 2“从颜色的变化，你体会到什么” ，画面 3“哪个颜色的词用得最多，你又体会到什么？”让学生把书读厚，充分实现师生的对话，生本的对话。看过这样一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。 ”对话教学是一个处处彰显平等温馨的气氛、现实开放的理念，是一个动态生成的、认知的灵性课堂，只有在这样的课堂上，师生才能互教互学，形成学习共同体，达到共享、共识、共进，从而实现共同成长。近日，参加了池店镇教委办第十五期名师讲堂暨语文学科同课异构主题研讨活动，听完李秀润、许美君两位老师执教的山沟里的孩子一课后，心里颇有感触，下面结合她们这次同课异构主题“构建多元对话的有效课堂”谈谈个人的点滴体会。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间的对话过程。 ”著名教育家叶澜教授也说过：“教学的本质意义是交往与对话” 。通过对话，文本才能生动引人；通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台；通过对话，课堂才能生成一个个的精彩纵观两堂课，李秀润老师以疑开始，让学生对课题产生疑问，勾起学生学习课文的高度兴趣后，从学生所提问题提炼出本文的核心问题-山沟里的孩子每天是怎样上学的呢？后让学生带着问题读课文，找到答案后，让学生与句子展开对话，学生们在对话中感受到山沟里的孩子上学翻山越岭、起早贪黑的艰难后通过朗读把对句子的理解表达出来。在学习 1-5 自然段时，师抛出“在这几个段落中，哪个表示色彩的词用得最多？”后由学生自读自悟，体会到由“黑”变（）及由（）变“黑”其实不是颜色的变化，而是时间的变化，从中更可以看出孩子们上学路途的遥远，为了让学生与文本展开更为深入的对话，教者还设计了一个问题“黑”可能会给孩子们上学带来什么困难？学生们紧扣文本，大胆想像，纷纷举手作答，学生精彩的回答可看出他们对文本有了深入的理解，很好地实现了师本对话，生本对话。李老师的整个教学流程环环相扣，层层推向高潮。老师课堂驾驭的能力高，充分为学生营造了一个宽松、平等、民主的课堂气氛-这是多元对话教学的前提，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。整堂课中，李教师都是个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，让孩子们轻松自如、毫无心理压力地体验、交流，发表自己的见解，老师再给予适时的恰当的评价，然后根据学生的生成不露痕迹地引向更深入的一个环节，实现了教学无痕的境界。在课的结束处，李教师又让学生进行质疑“读到这里，你还有什么想问的问题吗？” “学贵有疑” ，一堂课下来，以疑开始，又以疑结束，前后呼应，让学生带着疑问开始学习课文，学了满满一肚子的知识后，又带着对文本一肚子的疑问离开，充分调起了学生学习语文的兴趣，让学生期待再次与文本的对话、交流，这样的巧妙的安排颇值得听者学习。美君老师虽说是个新老师，但素质颇佳。课的设计模仿王崧舟的诗意语文，在课堂伊始，呈现第一个画面“山沟里的孩子是怎样上学去的？”让学生找出相关的语句，然后让用一个词概括，实现“把书读薄” 。后又抛出画面 2“从颜色的变化，你体会到什么” ，画面 3“哪个颜色的词用得最多，你又体