实用培养策略之五 正强化法

实用培养策略之五 正强化法正强化法大体包括赞许、表扬、奖励三种方式。它可以增强孩子的荣誉感和自尊心，使孩子感到自豪，内心充满幸福感，促使其更自觉地坚持正确的思想和行为。它的优点就是，可以使孩子正确认识和肯定自己行为中的优点和长处，并在情感上产生愉快体验，引起和增强他们巩固和发展这样行为的愿望、热情和信心。在辅导孩子写日记这个问题上，最难的是怎样鼓励孩子坚持下去。针对这一点，一位名叫汪向明的家长的做法是：帮助孩子制作“精品日记” ，这位家长于文中谈道：女儿从二年级开始写日记，初写时只是三言两语，继而是流水账。尽管很不像样，我也总是在她的日记下批几句带鼓励性的句子。女儿天天写这么一小段，句子逐步写得通顺起来。到了四年级，我就要求她每篇日记要有一个中心，写成命题日记。这些题目，有老师的周记题；有看了小学生报一类少儿报刊后借别人文章的题目来写的。每天，女儿写完日记，我就在日记下面写上我的批语，指导她如何把握主题，斟酌字句。写得多了，总有些日记的文字比较像样的，我就指导修改，文章改好后誊抄在一本硬皮本里。这就有了所谓的“精品日记” 。在这本“精品日记”里，有女儿对校园生活的看法和感想；有女儿对老师、父母的意见和倾诉；更多的是女儿对成长的欢乐和烦恼的记录。接着我又鼓励女儿给报社投稿，让女儿品尝名字成铅字的喜悦。投稿既有“石沉大海”的时候，也有“金榜题名”时。几年来，女儿的“大名”多次出现在小学生学习周报 、 中学生知识报 、 新民晚报和解放日报上。“精品日记”带给女儿的不仅是欢乐和荣誉，也锻炼了她观察生活、思考问题的能力，培养了她坚持不懈的顽强意志。教育者要想尽一切办法，让孩子养成写日记的习惯。刚开始时不必要求过高，孩子想写啥就写啥，想吹什么就吹什么，只要孩子每天坚持就行，哪怕是写一行字也行，但绝对不能出现不写的情况。在孩子小的时候，采用正强化方法培养良好的品质、行为很重要。正强化法就是通过运用关注、认可、赞许、表扬、奖励等方式来强化孩子的正面行为，巩固孩子的积极行为。孩子表现任何正面行为教育者都要进行正强化。如意志力、自制力、进取心、爱心、勇敢、诚信、责任感及各种良好行为等都要不失时机地进行正强化。强化一次孩子好的行为，好的个性品质，就会被固定一次，且会继续发扬光大。比如：孩子比较胆小，怎么帮助他呢？你可以让他走出家门，到柜台前大声问一下：阿姨，买这个东西要多少钱？他可能比较胆怯，但经过启发、诱导以后终于做了。做了以后，要对他这个行为进行肯定（描述和表扬） 。他这样行为一次，你就要肯定一次，时间一长品质就固定下来了。如果你想培养孩子热爱学习，那么当有一样东西引起他的兴趣，他特别爱学，自己在那儿琢磨时，对他这种行为你要肯定（描述和表扬） 。如宝宝细心观察，这样做非常好！他这种品质就被巩固了一次。如果你想培养孩子关心、体谅别人的品质，你就要创设机会。有一天，下班后，孩子给你倒杯水，你应该马上说：“宝宝真懂事，见爸爸渴了知道倒杯水。 ”每次孩子有此行为时，家长都要高兴而热情地赏识孩子。于是孩子小时就能将这种品质固定下来。张世君的女儿张蒙蒙 10 岁出版了两本书，影响很大。张世君是怎样培养她女儿，使她走上写作之路的呢？蒙蒙爱上写作跟想吃雪糕有关，也就是说，她最初写日记是出于对雪糕的热爱。当时，蒙蒙刚上一年级，还不到 7 岁每个星期天就都跟在我屁股后面跑。我上邮局，她上邮局；我上菜场，她上菜场，为的是吃那一周一次的雪糕。有时是去的路上买，有时是回家的路上买，反正只有一支，所以她就忍住不在去的路上买而在回家的路上吃。这样就可以晚一点吃完，回到家还有雪糕的余味在喉咙里打转。又是一个星期天，蒙蒙跟我一起上街，我在校门口的小商店复印文章，售货员递给蒙蒙一支 6 元的雪糕。孩子拿着雪糕没敢打开，走到我身边轻轻地说：“妈妈，阿姨给我的是 6 元一支的。 ”因为女儿每次吃雪糕，我规定她只能买 2 元一支的，现在居然买 6 元一支的！我听了，毫不客气地对女儿说：“退回去，最多买 2 元一支的！”小女似乎感到理屈，乖乖地把雪糕退回去了，换了一支 2 元的。事后，我说小女，你吃妈妈的硬是不心疼，什么雪糕 6 元一支？她说她没吃过。我说，妈妈也没吃过，没吃过的东西多得很，能够看见就要吃吗？等你以后自己挣钱了，你愿吃什么样的雪糕都可以，现在吃妈妈的，就不能买这么贵。妈妈的钱，还要安排一家人的生活和你的学习。小女说：“好哇，我以后自己挣钱买雪糕，愿吃多少就买多少！”我说：好哇，你不吃饭，整天都吃雪糕我也没意见。”小女高兴了，在心里憧憬着每天只吃雪糕不吃饭的那一天。看来孩子也会有阿 q 精神，也会有南柯一梦的幻想。总之，那天她没有吃上 6 元钱的雪糕，但是她一点不沮丧，而是沉浸在自己挣钱买雪糕吃的幻想中。突然，她发现了问题，说：“可是等我能挣钱了，不知还要多少年！我都不能吃我想吃的雪糕了！”我一听笑了， “说得也有道理！”我说， “这样吧，妈妈每月给你 10 元钱吃雪糕，如果吃 2 元一支的，每周都有雪糕吃，你要吃 6 元一支的也可以，只是有两个星期都没有雪糕吃了。 ”女儿听了很高兴，说：“如果我买 1 元一支的，就可以吃 10 支了？”我说：“正是！你还是挺会算账的嘛。你要妈妈买的时候，专挑贵的买，可是没有买过 1 元一支的呀，贼精！”女儿嘿嘿笑。以后女儿每次都买 1 元一支的，再不挑贵的买了。上街的时候，去的路上买一支，回来的路上再买一支。来回都有吃的，可把她美得不行。一天，孩子边吃雪糕，边跟我上邮局取稿费。她说，要是我现在能像妈妈一样挣稿费就好了！我就可以想买什么就买什么了。我听了，心里一动，说：“好哇！你每天写日记，妈妈给你发稿费，写一篇，挣 5 角稿费。如果你天天写，一天 5 角，10 天 5 元，一个月就是 15元。 ”女儿一听，兴奋极了，说她愿意写，可是她刚刚学认字，很多字都写不来。我说写不来，没关系，用拼音代替。从此以后，我取消了女儿每月 10 元的雪糕费，改为她写日记我发稿费，不能让孩子滋生懒惰心理。有了“铁饭碗”的雪糕钱，干吗还要费心去自己找米下锅呢？我准备了一大把散钱，孩子写一篇，我就给她5 角，一手交日记，一手给钱，决不欠稿费。她接连写了 3 天，挣了 1 元 5 角。她感到这个稿费太难挣了，嘴里嘀咕：还是吃现成雪糕好，又不写日记。可是现成的雪糕钱又被取消了，可以想象孩子是多么得进退两难呀！我怕她打退堂鼓，气可鼓，不可泄嘛！我得帮她一把，提高她继续挣稿费的勇气。我说，要妈妈提示的日记，5 角一篇；自己想出来的日记，8 角一篇；写得好的，就 1 元一篇；写得又长又好的，就 1 元 5 角一篇。这下子调动了女儿的积极性，她写日记更加起劲了，硬要写 8 角一篇的日记，还拼命把日记拉长，每次写完以后，把字数了又数，连一个标点也不放过，一心想得最高稿费。有时，她实在想不出该写什么好了，就到电脑桌前对我说：“妈妈，你给我提示一下，不要扣我的稿费，好吗？”我说：“提示一下可以，主要要养成你自己动脑筋的习惯。 ”小女手里有了两元钱后，她急急忙忙去买了一支 1 元钱的雪糕，又去买了一张 9 角钱的卡通画，手里只剩下 1 角钱了，她对我说：“我没钱了！”我说，没钱是你自己的事，我不管你怎么用，要想有钱就自己写日记。小女被驳回去了，站在那里说不出话来。那个星期天，她发狠写了两篇日记，捧到我面前。看她那小样子，很感动人的，我慷慨地给了她两元钱，作为鼓励。她接过钱的时候，满脸都在放光，哈哈！她一天赚了两元钱呀！她似乎体会到没钱看妈妈脸色的难堪，挣钱的不容易，竟然再也舍不得买雪糕了，连 1 元钱一支的棒冰也不吃了，把钱统统存在月饼盒里。小女懂得了节约，知道钱来之不易，我感到满意。后来，我又把蒙蒙一年级时写的 5 本日记，变成铅字，加个漂亮的封面,署上女儿的名字，来了个内部出版（因为水平当时不太高，尚不能发表） ，并且让孩子把内部出版的日记拿到学校给老师和同学们欣赏，来增加成功感，以激发更大的进取心和努力。8 岁时日记投稿被登，蒙蒙高兴得一晚都睡不好觉，后来我趁热打铁，当天晚上和孩子算了一笔账，只要坚持到三年级就有 15 万字，以后就可以出书了。蒙蒙听了非常兴奋，以后每天都自觉地坚持写日记；到 10 岁时已出版了两本书。张世君很巧妙地利用蒙蒙最喜欢吃雪糕作为增强诱因的奖励，引导她写日记。用钱激励孩子除非特别情况且懂得原则效果才好，否则会有很多负面影响。首先让孩子感到赚钱不容易，并且孩子得到奖励的钱是用来做他最喜欢的事情时，激励作用才大。但蒙蒙在做家务劳动时，也提过让妈妈给钱。张世君就没有同意，而是耐心地向孩子解释：你是家庭中的一员，帮助做家务是你的义务。当以钱作奖励时，尚要引导孩子培养他用钱的能力。一、关注与赞美应用时应注意以下原则：1.增强的行为发生之时或之后立即给予，否则刺激物会失去效用；2.若是在不当行为之后给予注意，该不当行为可能被增强。比如，孩子在商场看上了一种价值不大、价格不菲的玩具，妈妈不给他买，他又哭又闹，又撒泼，妈妈没办法，就给他买了。这就是误用了正强化，助长了孩子任性这种不良行为。运用正强化时需要注意一个重要原则就是，不能用正强化制止不良行为。比如，孩子赖床不起，妈妈说：宝宝快起来，你要现在起床，妈妈给你两块巧克力。孩子起床了，我敢保证，第二天孩子更要赖床。因为妈妈教他的，赖床就有巧克力吃。又比如，孩子撒谎，妈妈对孩子说：“你以后如果不再说谎的话，妈妈给你买玩具小汽车。 ”再比如孩子吃过瓜子壳乱扔，妈妈说：“不要把瓜子壳乱扔，听话，过一会儿，妈妈给你买冰淇淋吃。 ”心理学研究表明：“用奖赏来制止不良行为，奖赏就成了贿赂，暗示着规则本身没有内在的价值。”孩子不能从中汲取教训，不能理解为什么不能这样做。孩子还会认为：我再犯错，无非是得不到奖赏而已。没有不愉快的情感体验，改正不良行为就缺乏足够的动力。爱华刚生了一个小孩子，再加上原有的两个小孩，一个 3 岁半，一个 6 岁，使她经常忙得无暇休息。为了减少工作量，爱华决定让 3 岁半的儿子陶立帮助保持房间的清洁。当陶立首次主动或被动地收拾自己的书、衣服或玩具时，爱华立刻称赞他。遗憾的是，陶立在收拾过后总会留下一些玩具，东一个西一个地散在各处；衣服也是小床上一件，椅子上一件；而书本不是放在玩具箱里，就是放在地板上，没有放在原来的书架上。她决定指导孩子如何做，于是说：“儿子，来，我们一起来清理你的房间！”接着，她又说， “首先，我们先来收拾玩具，我看见玩具有的在地板上，有的在床铺上，而且还看到一个玩具掉床底下去了。我们一起把它们放回玩具箱，好吗？”当陶立正在收拾玩具时，爱华不停地赞赏他， “你做得好棒啊！”“你的寝室看起来多么整洁啊！”然后，她又说：“你真是个爱劳动的孩子，你收拾好了所有的玩具。现在让我们再来看看是否还有一些书不在原来的位置?”这时陶立发现有一本书在椅子上，于是，跑过去拿起来放在书架上，爱华再次赞赏他。然后又说， “我还看见一本书放在你的玩具箱里，你能不能找出来呢？”陶立又立刻将玩具箱里的一本书拿出来放回书架上。接着，爱华将注意力转移到衣物上。她帮助陶立把鞋子放回鞋架上，并将脏的衬衫、内衣挂在衣钩上；然后，她牵起陶立的小手站在房间中央，说：“看呀！陶立你清理了自己的房间，看起来多么舒服。玩具已在玩具箱里，书都放在书架上了，鞋子放在鞋柜里，脏的衣服也已挂在衣钩上，你帮了妈妈一个忙，妈妈非常高兴！”晚餐的时候，爱华告诉她先生：“陶立今天好乖啊！清理了自己的房间。 ”第二天，爱华陪着陶立重复前一天的工作。第三天，爱华与陶立做了一个约定，要求陶立收拾自己的房间。经过一周之后，陶立已不必爱华去注意或提醒就会主动地收拾玩具、书、衣服及鞋子了。慢慢说明或示范做好一件事情是什么意思，这是个必要的步骤。假若你的孩子未做好一件事，很可能因为他们并不知道你所期望的是什么；如果是这种情形，请示范给他们看，而且立即给予赞赏，即使他们仍需要你的协助。二、适当地给孩子“甜头”“增强物”的应用爱玲已经厌烦于唠叨，督促她那 15 岁的女儿雅娟整理床铺、收拾房间了。她决定试试别人说的法宝增强物。她告诉雅娟，若能在学期结束前的这两个月好好铺床，整理房间，将带她去海边度假一周。但令爱玲惊讶的是，一向喜爱海边及露营的雅娟，竟说她不觉得她的房间有何不对，还说她宁愿待在家里，也不愿去海边度假。爱玲叫道：“你不是一向都喜欢海边吗？”雅娟只回了她：“哦，好！”就离开了房间。以上是“增强物”使用不当的案例。增强物是任何一种能够增加行为强度的东西或事情，增强则是因增强物而增加某一行为强度的过程。换言之，若某人的行为后果是愉快的，有奖赏的，则在相似情况下，此种行为将会再度出现。三、增强的基本原则1.在尝试或观察某一事物对行为的效力之前，不可轻言此事物对此行为是增强物。上例中，爱玲以为海边度假对她女儿整理房间的行为会是一种增强物。事实不然，有时候，我们认为某一事物会是增强物，但在尝试之前，谁也无法确定。如果它确实增强了行为的强度，那它就是增强物。2.对甲而言，可能是增强物者，对乙而言则未必是。3.为了确保效果，增强物在目标行为出现后，应立即给予；换言之，行为出现与增强物出现的时间间隔越大，效果越差。4.增强物必须是附随的，亦即某人必须先表现他人所要求的期待行为才可获得增强物；如果某人未表现目标行为前就得到增强物，则此方法，将不易奏效。5.训练某项新行为的初期，应在每次目标出现时，都给予增强（连续增强） ，以便增加行为的反应次数；但在行为稳定后，较少的增强（间歇增强）往往更有助于行动的维持。四、增强物的种类1.物质性增强物包括有形的东西，如玩具、食物、衣物及电器等用品。2.权利的或活动性增强物。对于多数孩子而言，权利的、活动的增强物较之食用的或小饰物往往更有效。在学校中，这些有效的增强物，通常是一些责任性的工作。如帮助老师做些工作，收集报纸等；在家中，则往往是选择电视节目，到外面吃饭，到某处玩，或购买喜欢的食物等。3.社会性增强物。社会性增强物是指给予注意、赞赏或认可。通常包括注视、微笑、点头、赞赏、拍手、拥抱或轻拍肩膀等。需要注意的是，对某些人而言，任何一种注意都会成为增强物，哪怕是叱责，口头惩罚，嘲弄，甚至侮辱，对这些人都可能是增强物。他们经常是别人口中的捣蛋鬼或好动的人；有时他们也是“班上的小丑” 。成人常认为他们是麻烦的制造者，或不满现状的人。虽然他获得的注意常是叱责，负向批评，但这些注意对他们的行为而言，却往往具有增强物的作用。4.代币制增强物。代币制增强物是种有形的东西，可在事后交换物质的、活动的或社会性增强物。金钱即是代币制增强的一种，它能在未来交换自己期望的东西或活动。例如，在家中，洗一个礼拜的碗，累积 7 个圆圈，就可以获得看一场电影的权利；在学校，按时交作业，累计换取 3 张贴纸，就可帮老师发作业等就属于代币制增强。对有偏差行为的小学生而言，给他们一些小纸片、标签、分数或其他有形的东西，让他们在事后交换点心、活动、做游戏等，往往会使他们的行为有相当大的改变。五、可能性增强物的选择1.首先考虑拟改变对象的年龄、兴趣及喜好。上例中，妈妈为了让她女儿能清洁房间，所提出的可能性增强物为带她到海边度假。此增强物不会奏效的原因之一，是父母对增强物相对要求的行为太多；另一个可能原因是行为与增强物相隔的时间太长（两个月） ；另外一个重要的可能性是，父母忽略了一个十五六岁大的孩子，可能宁愿和她的同伴待在家中，而不愿再像以前一样和父母去度假。这时同伴比父母或其他成人更具有社会性增强效力。同样地，老师对小学二年级的小明说：“看你做得好棒哟！我真以你为荣。 ”可能会使小明做得更好；但如果这一段话是说给初中生听的，那他可能不会继续努力，以免引起老师这样的赞赏。因此，选择增强物时，应考虑拟增强对象的年龄、性别、兴趣及背景等。2.考虑拟由增强物增强的行为应明确化，不能含糊。例如，每当小丽说“谢谢”时，我们就可以增强她这一具体行为，而不能含糊地说，每当小丽“有礼貌”时，我们就增强她。因为什么是“有礼貌”行为，比较含糊，不太明确，而“谢谢”就是比较明确的有礼貌行为，这样有针对性地具体增强，才能真正起到强化作用。3.当你确定拟定改变的特定行为，并已收集好对方的年龄、兴趣、喜恶等资料，即可列出可能的增强物。a.观察对方的行为，什么是他喜欢做的？b.考虑直接问对方；c.考虑新奇的增强物如孩子在做完功课后，可得到一个“惊喜”时，孩子们总是格外努力地做功课；d.考虑自然的增强物在一般情境中自然就是有效的增强物。如有些父母给子女特别的关心，或在睡前讲一个故事等，父母提供类似此种自然增强物较之提供糖果、饼干或其他物质性增强物更容易。作者：陈峰/p正强化法大体包括赞许、表扬、奖励三种方式。它可以增强孩子的荣誉感和自尊心，使孩子感到自豪，内心充满幸福感，促使其更自觉地坚持正确的思想和行为。它的优点就是，可以使孩子正确认识和肯定自己行为中的优点和长处，并在情感上产生愉快体验，引起和增强他们巩固和发展这样行为的愿望、热情和信心。在辅导孩子写日记这个问题上，最难的是怎样鼓励孩子坚持下去。针对这一点，一位名叫汪向明的家长的做法是：帮助孩子制作“精品日记” ，这位家长于文中谈道：女儿从二年级开始写日记，初写时只是三言两语，继而是流水账。尽管很不像样，我也总是在她的日记下批几句带鼓励性的句子。女儿天天写这么一小段，句子逐步写得通顺起来。到了四年级，我就要求她每篇日记要有一个中心，写成命题日记。这些题目，有老师的周记题；有看了小学生报一类少儿报刊后借别人文章的题目来写的。每天，女儿写完日记，我就在日记下面写上我的批语，指导她如何把握主题，斟酌字句。写得多了，总有些日记的文字比较像样的，我就指导修改，文章改好后誊抄在一本硬皮本里。这就有了所谓的“精品日记” 。在这本“精品日记”里，有女儿对校园生活的看法和感想；有女儿对老师、父母的意见和倾诉；更多的是女儿对成长的欢乐和烦恼的记录。接着我又鼓励女儿给报社投稿，让女儿品尝名字成铅字的喜悦。投稿既有“石沉大海”的时候，也有“金榜题名”时。几年来，女儿的“大名”多次出现在小学生学习周报 、 中学生知识报 、 新民晚报和解放日报上。“精品日记”带给女儿的不仅是欢乐和荣誉，也锻炼了她观察生活、思考问题的能力，培养了她坚持不懈的顽强意志。教育者要想尽一切办法，让孩子养成写日记的习惯。刚开始时不必要求过高，孩子想写啥就写啥，想吹什么就吹什么，只要孩子每天坚持就行，哪怕是写一行字也行，但绝对不能出现不写的情况。在孩子小的时候，采用正强化方法培养良好的品质、行为很重要。正强化法就是通过运用关注、认可、赞许、表扬、奖励等方式来强化孩子的正面行为，巩固孩子的积极行为。孩子表现任何正面行为教育者都要进行正强化。如意志力、自制力、进取心、爱心、勇敢、诚信、责任感及各种良好行为等都要不失时机地进行正强化。强化一次孩子好的行为，好的个性品质，就会被固定一次，且会继续发扬光大。比如：孩子比较胆小，怎么帮助他呢？你可以让他走出家门，到柜台前大声问一下：阿姨，买这个东西要多少钱？他可能比较胆怯，但经过启发、诱导以后终于做了。做了以后，要对他这个行为进行肯定（描述和表扬） 。他这样行为一次，你就要肯定一次，时间一长品质就固定下来了。如果你想培养孩子热爱学习，那么当有一样东西引起他的兴趣，他特别爱学，自己在那儿琢磨时，对他这种行为你要肯定（描述和表扬） 。如宝宝细心观察，这样做非常好！他这种品质就被巩固了一次。如果你想培养孩子关心、体谅别人的品质，你就要创设机会。有一天，下班后，孩子给你倒杯水，你应该马上说：“宝宝真懂事，见爸爸渴了知道倒杯水。 ”每次孩子有此行为时，家长都要高兴而热情地赏识孩子。于是孩子小时就能将这种品质固定下来。张世君的女儿张蒙蒙 10 岁出版了两本书，影响很大。张世君是怎样培养她女儿，使她走上写作之路的呢？蒙蒙爱上写作跟想吃雪糕有关，也就是说，她最初写日记是出于对雪糕的热爱。当时，蒙蒙刚上一年级，还不到 7 岁每个星期天就都跟在我屁股后面跑。我上邮局，她上邮局；我上菜场，她上菜场，为的是吃那一周一次的雪糕。有时是去的路上买，有时是回家的路上买，反正只有一支，所以她就忍住不在去的路上买而在回家的路上吃。这样就可以晚一点吃完，回到家还有雪糕的余味在喉咙里打转。又是一个星期天，蒙蒙跟我一起上街，我在校门口的小商店复印文章，售货员递给蒙蒙一支 6 元的雪糕。孩子拿着雪糕没敢打开，走到我身边轻轻地说：“妈妈，阿姨给我的是 6 元一支的。 ”因为女儿每次吃雪糕，我规定她只能买 2 元一支的，现在居然买 6 元一支的！我听了，毫不客气地对女儿说：“退回去，最多买 2 元一支的！”小女似乎感到理屈，乖乖地把雪糕退回去了，换了一支 2 元的。事后，我说小女，你吃妈妈的硬是不心疼，什么雪糕 6 元一支？她说她没吃过。我说，妈妈也没吃过，没吃过的东西多得很，能够看见就要吃吗？等你以后自己挣钱了，你愿吃什么样的雪糕都可以，现在吃妈妈的，就不能买这么贵。妈妈的钱，还要安排一家人的生活和你的学习。小女说：“好哇，我以后自己挣钱买雪糕，愿吃多少就买多少！”我说：好哇，你不吃饭，整天都吃雪糕我也没意见。”小女高兴了，在心里憧憬着每天只吃雪糕不吃饭的那一天。看来孩子也会有阿 q 精神，也会有南柯一梦的幻想。总之，那天她没有吃上 6 元钱的雪糕，但是她一点不沮丧，而是沉浸在自己挣钱买雪糕吃的幻想中。突然，她发现了问题，说：“可是等我能挣钱了，不知还要多少年！我都不能吃我想吃的雪糕了！”我一听笑了， “说得也有道理！”我说， “这样吧，妈妈每月给你 10 元钱吃雪糕，如果吃 2 元一支的，每周都有雪糕吃，你要吃 6 元一支的也可以，只是有两个星期都没有雪糕吃了。 ”女儿听了很高兴，说：“如果我买 1 元一支的，就可以吃 10 支了？”我说：“正是！你还是挺会算账的嘛。你要妈妈买的时候，专挑贵的买，可是没有买过 1 元一支的呀，贼精！”女儿嘿嘿笑。以后女儿每次都买 1 元一支的，再不挑贵的买了。上街的时候，去的路上买一支，回来的路上再买一支。来回都有吃的，可把她美得不行。一天，孩子边吃雪糕，边跟我上邮局取稿费。她说，要是我现在能像妈妈一样挣稿费就好了！我就可以想买什么就买什么了。我听了，心里一动，说：“好哇！你每天写日记，妈妈给你发稿费，写一篇，挣 5 角稿费。如果你天天写，一天 5 角，10 天 5 元，一个月就是 15元。 ”女儿一听，兴奋极了，说她愿意写，可是她刚刚学认字，很多字都写不来。我说写不来，没关系，用拼音代替。从此以后，我取消了女儿每月 10 元的雪糕费，改为她写日记我发稿费，不能让孩子滋生懒惰心理。有了“铁饭碗”的雪糕钱，干吗还要费心去自己找米下锅呢？我准备了一大把散钱，孩子写一篇，我就给她5 角，一手交日记，一手给钱，决不欠稿费。她接连写了 3 天，挣了 1 元 5 角。她感到这个稿费太难挣了，嘴里嘀咕：还是吃现成雪糕好，又不写日记。可是现成的雪糕钱又被取消了，可以想象孩子是多么得进退两难呀！我怕她打退堂鼓，气可鼓，不可泄嘛！我得帮她一把，提高她继续挣稿费的勇气。我说，要妈妈提示的日记，5 角一篇；自己想出来的日记，8 角一篇；写得好的，就 1 元一篇；写得又长又好的，就 1 元 5 角一篇。这下子调动了女儿的积极性，她写日记更加起劲了，硬要写 8 角一篇的日记，还拼命把日记拉长，每次写完以后，把字数了又数，连一个标点也不放过，一心想得最高稿费。有时，她实在想不出该写什么好了，就到电脑桌前对我说：“妈妈，你给我提示一下，不要扣我的稿费，好吗？”我说：“提示一下可以，主要要养成你自己动脑筋的习惯。 ”小女手里有了两元钱后，她急急忙忙去买了一支 1 元钱的雪糕，又去买了一张 9 角钱的卡通画，手里只剩下 1 角钱了，她对我说：“我没钱了！”我说，没钱是你自己的事，我不管你怎么用，要想有钱就自己写日记。小女被驳回去了，站在那里说不出话来。那个星期天，她发狠写了两篇日记，捧到我面前。看她那小样子，很感动人的，我慷慨地给了她两元钱，作为鼓励。她接过钱的时候，满脸都在放光，哈哈！她一天赚了两元钱呀！她似乎体会到没钱看妈妈脸色的难堪，挣钱的不容易，竟然再也舍不得买雪糕了，连 1 元钱一支的棒冰也不吃了，把钱统统存在月饼盒里。小女懂得了节约，知道钱来之不易，我感到满意。后来，我又把蒙蒙一年级时写的 5 本日记，变成铅字，加个漂亮的封面,署上女儿的名字，来了个内部出版（因为水平当时不太高，尚不能发表） ，并且让孩子把内部出版的日记拿到学校给老师和同学们欣赏，来增加成功感，以激发更大的进取心和努力。8 岁时日记投稿被登，蒙蒙高兴得一晚都睡不好觉，后来我趁热打铁，当天晚上和孩子算了一笔账，只要坚持到三年级就有 15 万字，以后就可以出书了。蒙蒙听了非常兴奋，以后每天都自觉地坚持写日记；到 10 岁时已出版了两本书。张世君很巧妙地利用蒙蒙最喜欢吃雪糕作为增强诱因的奖励，引导她写日记。用钱激励孩子除非特别情况且懂得原则效果才好，否则会有很多负面影响。首先让孩子感到赚钱不容易，并且孩子得到奖励的钱是用来做他最喜欢的事情时，激励作用才大。但蒙蒙在做家务劳动时，也提过让妈妈给钱。张世君就没有同意，而是耐心地向孩子解释：你是家庭中的一员，帮助做家务是你的义务。当以钱作奖励时，尚要引导孩子培养他用钱的能力。一、关注与赞美应用时应注意以下原则：1.增强的行为发生之时或之后立即给予，否则刺激物会失去效用；2.若是在不当行为之后给予注意，该不当行为可能被增强。比如，孩子在商场看上了一种价值不大、价格不菲的玩具，妈妈不给他买，他又哭又闹，又撒泼，妈妈没办法，就给他买了。这就是误用了正强化，助长了孩子任性这种不良行为。运用正强化时需要注意一个重要原则就是，不能用正强化制止不良行为。比如，孩子赖床不起，妈妈说：宝宝快起来，你要现在起床，妈妈给你两块巧克力。孩子起床了，我敢保证，第二天孩子更要赖床。因为妈妈教他的，赖床就有巧克力吃。又比如，孩子撒谎，妈妈对孩子说：“你以后如果不再说谎的话，妈妈给你买玩具小汽车。 ”再比如孩子吃过瓜子壳乱扔，妈妈说：“不要把瓜子壳乱扔，听话，过一会儿，妈妈给你买冰淇淋吃。 ”心理学研究表明：“用奖赏来制止不良行为，奖赏就成了贿赂，暗示着规则本身没有内在的价值。”孩子不能从中汲取教训，不能理解为什么不能这样做。孩子还会认为：我再犯错，无非是得不到奖赏而已。没有不愉快的情感体验，改正不良行为就缺乏足够的动力。爱华刚生了一个小孩子，再加上原有的两个小孩，一个 3 岁半，一个 6 岁，使她经常忙得无暇休息。为了减少工作量，爱华决定让 3 岁半的儿子陶立帮助保持房间的清洁。当陶立首次主动或被动地收拾自己的书、衣服或玩具时，爱华立刻称赞他。遗憾的是，陶立在收拾过后总会留下一些玩具，东一个西一个地散在各处；衣服也是小床上一件，椅子上一件；而书本不是放在玩具箱里，就是放在地板上，没有放在原来的书架上。她决定指导孩子如何做，于是说：“儿子，来，我们一起来清理你的房间！”接着，她又说， “首先，我们先来收拾玩具，我看见玩具有的在地板上，有的在床铺上，而且还看到一个玩具掉床底下去了。我们一起把它们放回玩具箱，好吗？”当陶立正在收拾玩具时，爱华不停地赞赏他， “你做得好棒啊！”“你的寝室看起来多么整洁啊！”然后，她又说：“你真是个爱劳动的孩子，你收拾好了所有的玩具。现在让我们再来看看是否还有一些书不在原来的位置?”这时陶立发现有一本书在椅子上，于是，跑过去拿起来放在书架上