实用培养策略之三 褪除法

实用培养策略之三 褪除法褪除法是由“他控”慢慢转向孩子“自控” ，培养孩子自我管理能力的重要方法。教学管理方案即可划分三个阶段。在第一个阶段，学生如果写完作业，或按时交作业即可获得分数，一天内可以给予好几次分数，而且可以交换自由活动时间或玩游戏等。当学生在这一段表现良好达数周后，即开始下一个阶段的改变过程；在第二个阶段，老师不必每节课检查他们的作业是否做完，也不必再给分数，而是学生如果功课写完了即可多享有一些自由活动时间。老师只需偶尔或一周检查一次作业即可；或者可由学生来自行检查并做记录。只要学生的作业按时交，每天就可多享有一些休闲的时间；第三个阶段，学生仍可得到酬赏，但是酬赏已改为协助督导其他同学的功课，以建立责任感。就此点而言，学生仍享有增强的好处，但已不再要直接或特别的酬赏了。注意以下两个原则：1.逐渐减少特殊行为与特别酬赏之间的高度结构关联；2.方案要有明确的阶段，一般而言，两至三个阶段足够了。下面看逐渐褪除法的运用：建生想要驾驶爸爸的汽车，他刚满 18 岁，而且已考取了驾照。每次他用车总是比承诺的时间晚一两个小时回来，因此他的父母非常担心。建生样样都好，唯有此事父母觉得束手无策，所以经常在晚饭时为此事争执不休。他的父母决定用别的方法来改正他的行为。他们告诉建生说，他一周中只可在周末晚上用车，而且在 11 点以前一定要回来；同时要告诉父母他去哪里并留下可以联络的电话号码。只要他确实在所要去的地方，而且不超过答应回家的时间 10 分钟，他就可以在下周再用车。他的父母非常仔细，每次至少打一次电话查询他是否在该处，而且在他回家后一定要起来看是否已超过 11 点，他们觉得非常满意。因为建生确在该处而且皆准时返家。他们认为该是可以逐渐褪除这项高度结构性的改变方案，而建立建生责任感的时候了。他们希望建生能在不需要如此严密、持续督导下有良好的表现，所以他们开始采取偶尔抽查的方式，而且他回家时亦不再起床，建生仍持续的准时回家。在最后一个阶段，父母相信他会准时回家，他只需交代去哪里即可。当然建生可使用车子的次数亦因他良好的行为表现而增多了。由如此一个仔细督导控制的改变方案，进而发展至一项只需给予建生更多责任感的方案，提供了我们如何解决一个不愉快情境的良方。作者：陈峰褪除法是由“他控”慢慢转向孩子“自控” ，培养孩子自我管理能力的重要方法。教学管理方案即可划分三个阶段。在第一个阶段，学生如果写完作业，或按时交作业即可获得分数，一天内可以给予好几次分数，而且可以交换自由活动时间或玩游戏等。当学生在这一段表现良好达数周后，即开始下一个阶段的改变过程；在第二个阶段，老师不必每节课检查他们的作业是否做完，也不必再给分数，而是学生如果功课写完了即可多享有一些自由活动时间。老师只需偶尔或一周检查一次作业即可；或者可由学生来自行检查并做记录。只要学生的作业按时交，每天就可多享有一些休闲的时间；第三个阶段，学生仍可得到酬赏，但是酬赏已改为协助督导其他同学的功课，以建立责任感。就此点而言，学生仍享有增强的好处，但已不再要直接或特别的酬赏了。注意以下两个原则：1.逐渐减少特殊行为与特别酬赏之间的高度结构关联；2.方案要有明确的阶段，一般而言，两至三个阶段足够了。下面看逐渐褪除法的运用：建生想要驾驶爸爸的汽车，他刚满 18 岁，而且已考取了驾照。每次他用车总是比承诺的时间晚一两个小时回来，因此他的父母非常担心。建生样样都好，唯有此事父母觉得束手无策，所以经常在晚饭时为此事争执不休。他的父母决定用别的方法来改正他的行为。他们告诉建生说，他一周中只可在周末晚上用车，而且在 11 点以前一定要回来；同时要告诉父母他去哪里并留下可以联络的电话号码。只要他确实在所要去的地方，而且不超过答应回家的时间 10 分钟，他就可以在下周再用车。他的父母非常仔细，每次至少打一次电话查询他是否在该处，而且在他回家后一定要起来看是否已超过 11 点，他们觉得非常满意。因为建生确在该处而且皆准时返家。他们认为该是可以逐渐褪除这项高度结构性的改变方案，而建立建生责任感的时候了。他们希望建生能在不需要如此严密、持续督导下有良好的表现，所以他们开始采取偶尔抽查的方式，而且他回家时亦不再起床，建生仍持续的准时回家。在最后一个阶段，父母相信他会准时回家，他只需交代去哪里即可。当然建生可使用车子的次数亦因他良好的行为表现而增多了。由如此一个仔细督导控制的改变方案，进而发展至一项只需给予建生更多责任感的方案，提供了我们如何解决一个不愉快情境的良方。作者：陈峰褪除法是由“他控”慢慢转向孩子“自控” ，培养孩子自我管理能力的重要方法。教学管理方案即可划分三个阶段。在第一个阶段，学生如果写完作业，或按时交作业即可获得分数，一天内可以给予好几次分数，而且可以交换自由活动时间或玩游戏等。当学生在这一段表现良好达数周后，即开始下一个阶段的改变过程；在第二个阶段，老师不必每节课检查他们的作业是否做完，也不必再给分数，而是学生如果功课写完了即可多享有一些自由活动时间。老师只需偶尔或一周检查一次作业即可；或者可由学生来自行检查并做记录。只要学生的作业按时交，每天就可多享有一些休闲的时间；第三个阶段，学生仍可得到酬赏，但是酬赏已改为协助督导其他同学的功课，以建立责任感。就此点而言，学生仍享有增强的好处，但已不再要直接或特别的酬赏了。注意以下两个原则：1.逐渐减少特殊行为与特别酬赏之间的高度结构关联；2.方案要有明确的阶段，一般而言，两至三个阶段足够了。下面看逐渐褪除法的运用：建生想要驾驶爸爸的汽车，他刚满 18 岁，而且已考取了驾照。每次他用车总是比承诺的时间晚一两个小时回来，因此他的父母非常担心。建生样样都好，唯有此事父母觉得束手无策，所以经常在晚饭时为此事争执不休。他的父母决定用别的方法来改正他的行为。他们告诉建生说，他一周中只可在周末晚上用车，而且在 11 点以前一定要回来；同时要告诉父母他去哪里并留下可以联络的电话号码。只要他确实在所要去的地方，而且不超过答应回家的时间 10 分钟，他就可以在下周再用车。他的父母非常仔细，每次至少打一次电话查询他是否在该处，而且在他回家后一定要起来看是否已超过 11 点，他们觉得非常满意。因为建生确在该处而且皆准时返家。他们认为该是可以逐渐褪除这项高度结构性的改变方案，而建立建生责任感的时候了。他们希望建生能在不需要如此严密、持续督导下有良好的表现，所以他们开始采取偶尔抽查的方式，而且他回