宽容与自我教育

宽容与自我教育随着素质教育的不断深入，学生的自我教育越来越引起重视。著名教育家苏霍姆林斯基在其著作少年教育和自我教育一书中，提出了“真正的教育是自我教育”的论断。他明确指出“教育这个概念，在广义上就是对集体的教育和对个人教育的统一；而在个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。 ”还指出“只有学会进行自我教育，才能成为一个真正的人。 ”实践证明，自我教育对树立以学生发展为本的教育观念，提高学生素质有重要作用。当代学生见识广，思维活跃，情感丰富，世界观尚未形成，可塑性很强，所以在教育中既要讲科学，又要求艺术，人学生在“自我教育”中逐步完善自己，达到“不教”的境地，即学生进行自我教育的境地。这样，学生素质必然会大大提高。那么，怎样使学生达到自我教育的境地呢？从十几年的班主任工作实践中，认识到在学校各项教育活动中，一定要针对学生现状和教育实践，采用宽容、情感和角色互换等方法引导、促进学生进行自我教育。俗话说“严是爱，松是害，不管不教要变坏。”对学生没有从严要求，就不可能培养成栋梁之材，因为青少年的生理和心理发育都不成熟，天真幼稚，还不能充分把握自己，自觉塑造自己。与成人相比，他们认识肤浅，情绪容易波动，意志比较薄弱，行为上就会出现随意和盲从。因此，对学生教育管理从严是必要的，但老师提出各方面的要求必须是学生的思想水平、认识程度所能理解和接受，并经过一段时间的努力可达到的。反之，不分对象地求之过高，就会产生“恨铁不成钢”的情绪，随之会出现有过激的语言，过分的措施，经常对学生说“如果就叫父母来” 、 “如果就” 。这种教育方法会产生不好效果，甚至会出现对立和逆反心理。这就要求班主任必须关心、尊重、理解学生，在严格要求的同时对学生要宽容，为他们创造自我教育的客观条件。当然，宽容决不是放任自流，它是一种积极的教育手法。苏霍姆林斯基说过“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。 ”宽容决不是姑息、放纵，而是在严格要求的前提下对学生理解、尊重，给予反思的时间，各以改过自新的机会，使学生最终改正错误。日本著名心理学家多湖辉小时后曾因捣乱、调皮险遭学校开除，但其母亲出乎意料地没有责骂他，而是巧妙地抓住孩子悔恨、自责的心理，用宽容的方法，引导孩子改过从善，帮助他走上一条崭新的道路。这个例子充分证明了宽容决不是让学生的错误缺点放纵自流，而是运用青少年的心理特点，巧妙抓住学生悔恨、自责的心理来引导他们。母亲的宽容实际上为孩子创造了自我教育的条件，而老师尊重和信任学生是做好学生转化工作的情感基础。宽容是爱，宽容是素质，宽容是道德，宽容是技巧。多给学生一点宽容，就会使他们多一点自尊，多一点反省，多一点自我教育。作为班主任要始终着眼于培养和提高学生的自我教育能力，想方设法创设情景，唤起学生自我教育的激情。随着素质教育的不断深入，学生的自我教育越来越引起重视。著名教育家苏霍姆林斯基在其著作少年教育和自我教育一书中，提出了“真正的教育是自我教育”的论断。他明确指出“教育这个概念，在广义上就是对集体的教育和对个人教育的统一；而在个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。 ”还指出“只有学会进行自我教育，才能成为一个真正的人。 ”实践证明，自我教育对树立以学生发展为本的教育观念，提高学生素质有重要作用。当代学生见识广，思维活跃，情感丰富，世界观尚未形成，可塑性很强，所以在教育中既要讲科学，又要求艺术，人学生在“自我教育”中逐步完善自己，达到“不教”的境地，即学生进行自我教育的境地。这样，学生素质必然会大大提高。那么，怎样使学生达到自我教育的境地呢？从十几年的班主任工作实践中，认识到在学校各项教育活动中，一定要针对学生现状和教育实践，采用宽容、情感和角色互换等方法引导、促进学生进行自我教育。俗话说“严是爱，松是害，不管不教要变坏。”对学生没有从严要求，就不可能培养成栋梁之材，因为青少年的生理和心理发育都不成熟，天真幼稚，还不能充分把握自己，自觉塑造自己。与成人相比，他们认识肤浅，情绪容易波动，意志比较薄弱，行为上就会出现随意和盲从。因此，对学生教育管理从严是必要的，但老师提出各方面的要求必须是学生的思想水平、认识程度所能理解和接受，并经过一段时间的努力可达到的。反之，不分对象地求之过高，就会产生“恨铁不成钢”的情绪，随之会出现有过激的语言，过分的措施，经常对学生说“如果就叫父母来” 、 “如果就” 。这种教育方法会产生不好效果，甚至会出现对立和逆反心理。这就要求班主任必须关心、尊重、理解学生，在严格要求的同时对学生要宽容，为他们创造自我教育的客观条件。当然，宽容决不是放任自流，它是一种积极的教育手法。苏霍姆林斯基说过“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。 ”宽容决不是姑息、放纵，而是在严格要求的前提下对学生理解、尊重，给予反思的时间，各以改过自新的机会，使学生最终改正错误。日本著名心理学家多湖辉小时后曾因捣乱、调皮险遭学校开除，但其母亲出乎意料地没有责骂他，而是巧妙地抓住孩子悔恨、自责的心理，用宽容的方法，引导孩子改过从善，帮助他走上一条崭新的道路。这个例子充分证明了宽容决不是让学生的错误缺点放纵自流，而是运用青少年的心理特点，巧妙抓住学生悔恨、自责的心理来引导他们。母亲的宽容实际上为孩子创造了自我教育的条件，而老师尊重和信任学生是做好学生转化工作的情感基础。宽容是爱，宽容是素质，宽容是道德，宽容是技巧。多给学生一点宽容，就会使他们多一点自尊，多一点反省，多一点自我教育。作为班主任要始终着眼于培养和提高学生的自我教育能力，想方设法创设情景，唤起学生自我教育的激情。随着素质教育的不断深入，学生的自我教育越来越引起重视。著名教育家苏霍姆林斯基在其著作少年教育和自我教育一书中，提出了“真正的教育是自我教育”的论断。他明确指出“教育这个概念，在广义上就是对集体的教育和对个人教育的统一；而在个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。 ”还指出“只有学会进行自我教育，才能成为一个真正的人。 ”实践证明，自我教育对树立以学生发展为本的教育观念，提高学生素质有重要作用。当代学生见识广，思维活跃，情感丰富，世界观尚未形成，可塑性很强，所以在教育中既要讲科学，又要求艺术，人学生在“自我教育”中逐步完善自己，达到“不教”的境地，即学生进行自我教育的境地。这样，学生素质必然会大大提高。那么，怎样使学生达到自我教育的境地呢？从十几年的班主任工作实践中，认识到在学校各项教育活动中，一定要针对学生现状和教育实践，采用宽容、情感和角色互换等方法引导、促进学生进行自我教育。俗话说“严是爱，松是害，不管不教要变坏。”对学生没有从严要求，就不可能培养成栋梁之材，因为青少年的生理和心理发育都不成熟，天真幼稚，还不能充分把握自己，自觉塑造自己。与成人相比，他们认识肤浅，情绪容易波动，意志比较薄弱，行为上就会出现随意和盲从。因此，对学生教育管理从严是必要的，但老师提出各方面的要求必须是学生的思想水平、认识程度所能理解和接受，并经过一段时间的努力可达到的。反之，不分对象地求之过高，就会产生“恨铁不成钢”的情绪，随之会出现有过激的语言，过分的措施，经常对学生说“如果就叫父母来” 、 “如果就” 。这种教育方法会产生不好效果，甚至会出现对立和逆反心理。这就要求班主任必须关心、尊重、理解学生，在严格要求的同时对学生要宽容，为他们创造自我教育的客观条件。当然，宽容决不是放任自流，它是一种积极的教育手法。苏霍姆林斯基说过“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。 ”宽容决不是姑息、放纵，而是在严格要求的前提下对学生理解、尊重，给予反思的时间，各以改过自新的机会，使学生最终改正错误。日本著名心理学家多湖辉小时后曾因捣乱、调皮险遭学校开除，但其母亲出乎意料地没有责骂他，而是巧妙地抓住孩子悔恨、自责的心理，用宽容的方法，引导孩子改过从善，帮助他走上一条崭新的道路。这个例子充分证明了宽容决不是让学生的错误缺点放纵自流，而是运用青少年的心理特点