小学学期课改教学改革的工作总结

小学学期课改教学改革工作总结一、指导思想认真领会国务院关于基础教育改革与发展的决定的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式下，“先学后教 以学定教”的课堂教学模式无疑是一种优质高效的良好模式。它重在发挥学生的方体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法， “教”是为了“不教” ， “学”是为了“不学” 。根据我校实际，在课改一开始时就选择了一些班级进行实验，鼓励部分教师率先行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，实施“先学后教 以学定教”的教学模式，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，结合学校实际，创造性地构建并完善我校“先学后教 以学定教”的课堂教学模式和全面、具体、严格的制度管理体系，以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。二、基本理念1、以人为本：首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。2、以素质教育为核心：素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。三、实施原则1、主体性原则“先学后教 以学定教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂” 。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。2、合作性原则教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵” 。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。3、学法指导原则。首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。四、实施步骤1、以课堂教学模式的研讨为重点，各教研组全面展开研讨，明确课改实验班工作要求。2、以教研组管理、备课组管理和班级管理的研究为重点，主要在进一步健全制度，落实制度，增强合作与竞争，利用集体合力，激发教师工作热情等方面做文章。3、认真、扎实地开展校本培训。观念的转变既需要时间，也需要过程。我们将以学校的“先学后教 以学定教”实施方案为指导，分学科开展全员性课堂改革相关知识培训，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。（一）优化课前先学策略课前先学学什么？教师课前先学-备课改革1、备目标。教师备课首先要备好目标，备好目标要做到“四要“。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。2、备问题。备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。3、备操作。备课环节的操作要点有五点：复习铺垫有“高效度“。导入新课有“强力度“。传授知识有“渗透度“。巩固教学内容“多角度“。（二）优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。后教教什么？1、对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。2、对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。3、对于没有学生能够解答的问题，此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。（三）优化课内的训练策略当堂训练的目标是努力化知识为能力。要精心选择供训练用的作业，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固。总起来讲，当堂训练要做到：（1）注重即时训练。a、课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。b、组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写；c、在上课前 1-2 天，把学案发给学生预习、自学；（2）注重训练容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。（3）注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。（4）注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。五、实践之惑“先学后教 以学定教”在实施中遇到问题与困惑：1. 是否适合不同基础层次的学生？2. 如何让学困生在课堂里有学有所得并能实现自我展示，而非优等生盖过整个课堂。3. 是否每课都适合？4. 学生是先自学了，但只是课前拿到导学案后照抄照搬答案，课堂上照本宣科，交流是有了却少了深入文本揣摩探讨的火花碰撞。这现象教师如何扭转，引导到有效的课堂学习方法中去呢？5. 实行课改以来，很多实验班教师都有同感：要想灵活地运用新的课堂改革模式，教师就要具备极高的综合素质，每节课前做好非常充分的准备。实施下来总觉得时间不够，没有时间备课，不能按课时计划上完课，难道是我们的方法不对，能力不够，所以工作效率低？那我们的提高之路又在何方？教师如何才能在新课改的大潮中，找到适合自己的驾驭课堂的有效方法，做课改的弄潮儿。一、指导思想认真领会国务院关于基础教育改革与发展的决定的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式下，“先学后教 以学定教”的课堂教学模式无疑是一种优质高效的良好模式。它重在发挥学生的方体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法， “教”是为了“不教” ， “学”是为了“不学” 。根据我校实际，在课改一开始时就选择了一些班级进行实验，鼓励部分教师率先行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，实施“先学后教 以学定教”的教学模式，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，结合学校实际，创造性地构建并完善我校“先学后教 以学定教”的课堂教学模式和全面、具体、严格的制度管理体系，以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。二、基本理念1、以人为本：首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。2、以素质教育为核心：素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。三、实施原则1、主体性原则“先学后教 以学定教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂” 。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。2、合作性原则教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵” 。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。3、学法指导原则。首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。四、实施步骤1、以课堂教学模式的研讨为重点，各教研组全面展开研讨，明确课改实验班工作要求。2、以教研组管理、备课组管理和班级管理的研究为重点，主要在进一步健全制度，落实制度，增强合作与竞争，利用集体合力，激发教师工作热情等方面做文章。3、认真、扎实地开展校本培训。观念的转变既需要时间，也需要过程。我们将以学校的“先学后教 以学定教”实施方案为指导，分学科开展全员性课堂改革相关知识培训，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。（一）优化课前先学策略课前先学学什么？教师课前先学-备课改革1、备目标。教师备课首先要备好目标，备好目标要做到“四要“。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。2、备问题。备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。3、备操作。备课环节的操作要点有五点：复习铺垫有“高效度“。导入新课有“强力度“。传授知识有“渗透度“。巩固教学内容“多角度“。（二）优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。后教教什么？1、对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。2、对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。3、对于没有学生能够解答的问题，此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。（三）优化课内的训练策略当堂训练的目标是努力化知识为能力。要精心选择供训练用的作业，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固。总起来讲，当堂训练要做到：（1）注重即时训练。a、课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。b、组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写；c、在上课前 1-2 天，把学案发给学生预习、自学；（2）注重训练容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。（3）注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。（4）注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。五、实践之惑“先学后教 以学定教”在实施中遇到问题与困惑：1. 是否适合不同基础层次的学生？2. 如何让学困生在课堂里有学有所得并能实现自我展示，而非优等生盖过整个课堂。3. 是否每课都适合？4. 学生是先自学了，但只是课前拿到导学案后照抄照搬答案，课堂上照本宣科，交流是有了却少了深入文本揣摩探讨的火花碰撞。这现象教师如何扭转，引导到有效的课堂学习方法中去呢？5. 实行课改以来，很多实验班教师都有同感：要想灵活地运用新的课堂改革模式，教师就要具备极高的综合素质，每节课前做好非常充分的准备。实施下来总觉得时间不够，没有时间备课，不能按课时计划上完课，难道是我们的方法不对，能力不够，所以工作效率低？那我们的提高之路又在何方？教师如何才能在新课改的大潮中，找到适合自己的驾驭课堂的有效方法，做课改的弄潮儿。一、指导思想认真领会国务院关于基础教育改革与发展的决定的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式下，“先学后教 以学定教”的课堂教学模式无疑是一种优质高效的良好模式。它重在发挥学生的方体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法， “教”是为了“不教” ， “学”是为了“不学” 。根据我校实际，在课改一开始时就选择了一些班级进行实验，鼓励部分教师率先行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，实施“先学后教 以学定教”的教学模式，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，结合学校实际，创造性地构建并完善我校“先学后教 以学定教”的课堂教学模式和全面、具体、严格的制度管理体系，以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。二、基本理念1、以人为本：首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。2、以素质教育为核心：素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。三、实施原则1、主体性原则“先学后教 以学定教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂” 。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。2、合作性原则教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵” 。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。3、学法指导原则。首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。四、实施步骤1、以课堂教学模式的研讨为重点，各教研组全面展开研讨，明确课改实验班工作要求。2、以教研组管理、备课组管理和班级管理的研究为重点，主要在进一步健全制度，落实制度，增强合作与竞争，利用集体合力，激发教师工作热情等方面做文章。3、认真、扎实地开展校本培训。观念的转变既需要时间，也需要过程。我们将以学校的“先学后教 以学定教”实施方案为指导，分学科开展全员性课堂改革相关知识培训，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。（一）优化课前先学策略课前先学学什么？教师课前先学-备课改革1、备目标。教师备课首先要备好目标，备好目标要做到“四要“。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。2、备问题。备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。3、备操作。备课环节的操作要点有五点：复习铺垫有“高效度“。导入新课有“强力度“。传授知识有“渗透度“。巩固教学内容“多角度“。（二）优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。后教教什么？1、对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。2、对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。3、对于没有学生能够解答的问题，此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的