小练笔，大收获

小练笔，大收获所谓“小练笔” ， 它本姓“小” ，它本身应该只是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作训练；它可以是简短的感悟，也可是三言两语的补白；可以是关于读的一些心迹的诉说，也可是关于写的某一句式、构文方法等的迁移。 “小练笔”有三个显著特征：一是“小” 。 “小练笔”就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成“体统” ，只要达到训练目的、训练要求即可，不限于结构的完整。二是“活” 。1、形式灵活。既可对课文某一内容编写、扩写、续写，又可借鉴课文的某种句式特点仿写。2、内容灵活。可以写物、写景、抒情。3、时间灵活。可安排在全篇课文学完之后，也可安排在某段课文学完之后。在不影响阅读教学任务完成的情况下，训练的时间可短，可长。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养莫定基础。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。如何小练笔，大收获？我觉得可借助文本，从以下几个方面进行训练：1、抓住文本中的空白点进行想象随文小练笔新教材中有许多空白点，这就为我们提供了广阔的想象背景。这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。如在教普罗米修斯时，课文中写到普罗米修斯盗火前人们的生活，和盗火后的生活发生了改变。这时我们就引导学生想象人们的生活都会发生哪些改变。学生思维活跃，想象丰富，有学生写到“当黑夜降临，人们对着漆黑的夜晚无法入睡，山洞外各种野兽在徘徊，寻找吃掉人类的机会。人们不停的挥舞树枝驱赶野兽。面对野兽人们没有一点办法。2、仿照课文进行随文小练笔“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，也是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。 ”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。例如：松鼠一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把松鼠写活了。于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照课文的写法，写一种动物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动。3、巧借阅读课文中的“小结”练笔学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。我尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。抓住课文开展随文小练笔提高学生的习作水平有比较好的帮助。通过训练，学生的习作能力有了提高，有了很大的收获。所谓“小练笔” ， 它本姓“小” ，它本身应该只是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作训练；它可以是简短的感悟，也可是三言两语的补白；可以是关于读的一些心迹的诉说，也可是关于写的某一句式、构文方法等的迁移。 “小练笔”有三个显著特征：一是“小” 。 “小练笔”就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成“体统” ，只要达到训练目的、训练要求即可，不限于结构的完整。二是“活” 。1、形式灵活。既可对课文某一内容编写、扩写、续写，又可借鉴课文的某种句式特点仿写。2、内容灵活。可以写物、写景、抒情。3、时间灵活。可安排在全篇课文学完之后，也可安排在某段课文学完之后。在不影响阅读教学任务完成的情况下，训练的时间可短，可长。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养莫定基础。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。如何小练笔，大收获？我觉得可借助文本，从以下几个方面进行训练：1、抓住文本中的空白点进行想象随文小练笔新教材中有许多空白点，这就为我们提供了广阔的想象背景。这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。如在教普罗米修斯时，课文中写到普罗米修斯盗火前人们的生活，和盗火后的生活发生了改变。这时我们就引导学生想象人们的生活都会发生哪些改变。学生思维活跃，想象丰富，有学生写到“当黑夜降临，人们对着漆黑的夜晚无法入睡，山洞外各种野兽在徘徊，寻找吃掉人类的机会。人们不停的挥舞树枝驱赶野兽。面对野兽人们没有一点办法。2、仿照课文进行随文小练笔“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，也是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。 ”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。例如：松鼠一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把松鼠写活了。于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照课文的写法，写一种动物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动。3、巧借阅读课文中的“小结”练笔学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。我尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。抓住课文开展随文小练笔提高学生的习作水平有比较好的帮助。通过训练，学生的习作能力有了提高，有了很大的收获。所谓“小练笔” ， 它本姓“小” ，它本身应该只是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作训练；它可以是简短的感悟，也可是三言两语的补白；可以是关于读的一些心迹的诉说，也可是关于写的某一句式、构文方法等的迁移。 “小练笔”有三个显著特征：一是“小” 。 “小练笔”就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成“体统” ，只要达到训练目的、训练要求即可，不限于结构的完整。二是“活” 。1、形式灵活。既可对课文某一内容编写、扩写、续写，又可借鉴课文的某种句式特点仿写。2、内容灵活。可以写物、写景、抒情。3、时间灵活。可安排在全篇课文学完之后，也可安排在某段课文学完之后。在不影响阅读教学任务完成的情况下，训练的时间可短，可长。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养莫定基础。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。如何小练笔，大收获？我觉得可借助文本，从以下几个方面进行训练：1、抓住文本中的空白点进行想象随文小练笔新教材中有许多空白点，这就为我们提供了广阔的想象背景。这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。如在教普罗米修斯时，课文中写到普罗米修斯盗火前人们的生活，和盗火后的生活发生了改变。这时我们就引导学生想象人们的生活都会发生哪些改变。学生思维活跃，想象丰富，有学生写到“当黑夜降临，人们对着漆黑的夜晚无法入睡，山洞外各种野兽在徘徊，寻找吃掉人类的机会。人们不停的挥舞树枝驱赶野兽。面对野兽人们没有一点办法。2、仿照课文进行随文小练笔“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，也是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。 ”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。例如：松鼠一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把松鼠写活了。于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照课文的写法，写一种动物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动。3、巧借阅读课文中的“小结”练笔学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们