小学语文有效课堂的理解与追问

小学语文有效课堂的理解与追问新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。 “追问”是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。例如在学弈一课的教学中：出示：为其是智弗若与？我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。 （生读）师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？生：问号，这是反问句。师：应该读出什么样的语气？生：反问的语气。师：一起读出反问的语气。 （齐读）师：再问的强烈些！（生再读）师：问得更强烈些！（生再读）师：作者是怎样回答的？生：曰：非然也。 （个别读）师：读得肯定些！（再读）这句话是什么意思？谁来说说。生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。怎么样他读出疑问的语气了吗？分析：在这一段教学中，教师通过大量的追问性理答巧妙的将朗读语气进行了复习，既形象又具体有利于学生的接受。分析：从这段教学中不难看出，教师在理答学生的朗读语气时，对于读得不好的同学不是全盘否定，而是反复的让学生读。这样既保护了回答问题学生的自尊心和自信心，又使其他同学明白了应该怎样读出反问的语气。真是一举两得。教师理答在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，但却忽视不得。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此教师应重视课堂理答。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。 “追问”是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。例如在学弈一课的教学中：出示：为其是智弗若与？我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。 （生读）师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？生：问号，这是反问句。师：应该读出什么样的语气？生：反问的语气。师：一起读出反问的语气。 （齐读）师：再问的强烈些！（生再读）师：问得更强烈些！（生再读）师：作者是怎样回答的？生：曰：非然也。 （个别读）师：读得肯定些！（再读）这句话是什么意思？谁来说说。生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。怎么样他读出疑问的语气了吗？分析：在这一段教学中，教师通过大量的追问性理答巧妙的将朗读语气进行了复习，既形象又具体有利于学生的接受。分析：从这段教学中不难看出，教师在理答学生的朗读语气时，对于读得不好的同学不是全盘否定，而是反复的让学生读。这样既保护了回答问题学生的自尊心和自信心，又使其他同学明白了应该怎样读出反问的语气。真是一举两得。教师理答在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，但却忽视不得。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此教师应重视课堂理答。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。 “追问”是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。例如在学弈一课的教学中：出示：为其是智弗若与？我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。 （生读）师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？生：问号，这是反问句。师：应该读出什么样的语气？生：反问的语气。师：一起读出反问的语气。 （齐读）师：再问的强烈些！（生再读）师：问得更强烈些！（生再读）师：作者是怎样回答的？生：曰：非然也。 （个别读）师：读得肯定些！（再读）这句话是什么意思？谁来说说。生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。怎么样他读出疑问的语气了吗？分析：在这一段教学中，教师通过大量的追问性理答巧妙的将朗读语气进行了复习，既形象又具体有利于学生的接受。分析：从这段教学中不难看出，教师在理答学生的朗读语气时，对于读得不好的同学不是全盘否定，而是反复的让学生读。这样既保护了回答问题学生的自尊心和自信心，又使其他同学明白了应该怎样读出反问的语气。真是一举两得。教师理答在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，但却忽视不得。教师理答恰当，可