幼儿教师教学反思：从“兔子”教育案例谈起

幼儿教师教学反思：从“兔子”教育案例谈起兔子带来的思考一位家长给我们班送来了一只兔子。如果在过去，我会把它作为教育材料，组织全班幼儿认识兔子，如了解兔子的特征、习性，看看、喂喂兔子，画画、讲讲兔子可如今，我认识到这样的活动安排无法体现幼儿的主体性，无法体现教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的作用。教师究竟应该如何引导、支持幼儿的学习活动，如何制订这类学习活动计划呢?我思考着。孩子带来的惊喜正当我一筹莫展时，园长了解到这一情况，对我说：“你不要空想，应该到孩子中间去，观察他们对什么感兴趣，需要什么。 ”于是，我开始观察孩子对兔子的反应。吃过午饭，孩子们都跑去看兔子，有的不停地往兔子嘴里塞菜叶，有的拉兔子耳朵，有的发出尖叫这时，我下意识地感到：对小班幼儿来说，怎样表达对兔子的喜爱之情也是需要学习的。为此，我把孩子们看兔子时的行为拍摄了下来，再回放给他们看。孩子们发现：兔子吃东西时一听到尖叫声马上就会竖起耳朵，看上去它很害怕；我们硬把菜叶往兔子嘴里塞，它很难受；小朋友抓兔子时，兔子缩起身体，好像很不高兴；老师把兔子轻轻地抱在手臂里，它就乖乖地不动，很舒服的样子。最后孩子们发现要像对待小娃娃一样对待兔子。然后，我抱着兔子，让每个幼儿轻轻地摸一摸，这样既满足了幼儿亲近兔子的需要，也让幼儿学习怎样爱护兔子。此后，他们亲切地叫兔子“白白” 。一天，雯雯过生日，她请小朋友吃巧克力。看到还剩下几块巧克力，雯雯提出想请兔子吃。 “请兔子吃巧克力”可是件新鲜事。兔子到底吃不吃巧克力呢?大家议论开了。有的说兔子不吃巧克力，因为兔子只爱吃青菜、萝卜、蘑菇一有的说兔子吃巧克力，因为小朋友喜欢吃的东西兔子也喜欢吃。双方争执不下，就让事实来说话。我们掰了一点巧克力喂兔子，没想到兔子竟然吃了起来，一块巧克力一会儿全吃光了。孩子们对此非常感兴趣，关于兔子食性的学习内容就这样拉开了序幕。孩子们将自己喜欢的零食带来喂兔子，希望兔子爱吃。可兔子偏偏有的吃，有的不吃。由此，“兔子喜欢吃什么”又、成了孩子们的热门话题。孩子们把所有零食放在兔子面前，观察兔子到底喜欢吃什么。经过几轮试验，孩子们终于发现兔子喜欢吃味道鲜美、甜脆的东西，不爱吃软的、粘的、辣的、成的、酸的东西。但在没有食物的情况下，兔子什么都会吃上几口。在以后的日子里，我们还拓宽教育思路，相继开展了一些活动，如“和兔子比赛吃点心” ，感受兔子吃东西的速度，观察兔子吃东西的样子；“和兔子分享美食” ，让幼儿懂得好吃的东西应该分享，等等。意外带来的收获“兔子不见了!”一大早，门卫就告知了这个消息。孩子们陆续入园，他们很快就发现“白白”不见了。性急的孩子就大声喊起来：“白白，你在哪儿?快出来!”这一喊使我眼前一亮：寻找“白白”不正是孩子们目前迫切需要解决的问题吗?我赶紧说：“谁愿意到幼儿园的其他地方找一找?”孩子们抢着去，可是找遍了整个幼儿园也没有找到“白白” 。几个孩子向我提议：“老师，打 110 请警察帮忙。 ”“我们到外面马路上找找。 ”这时点点提出写“通知”可以让大家帮助寻找。这个办法马上遭到反对：“我们不会写字。 ”我说：“我可以和你们一起写。 ”接着，我和孩子们商定“通知”的题目为“寻找兔子白白” ，孩子们用图画表现想写的内容，我则用文字加以说明。在“写通知”的过程中孩子们有很多创意。如用一架飞机和一副望远镜表示“寻找”的含义，孩子们认为在飞机上搜索范围大，利用望远镜则可以看得更仔细；他们想用警察形象表示好心人，可没人会画警察，于是孩子们就画了一个戴五角星帽子的人来替代，还画了一颗大大的爱心表示感谢。大家提议把“通知”贴在幼儿园门口，让所有到幼儿园来的人都能看到。离园的时候孩子们主动牵着家长的手去看“通知” ，并且一字一句地“读”出来，家长们十分诧异。虽然兔子没有找回来，但这件事情轰动了整个幼儿园，孩子们在很长一段时间里一直想念“白白”。由于我抓住了这个意外事件，支持、鼓励幼儿去思考、创造，并和他们合作解决问题，才得以在教育过程中发挥幼儿的聪明才智，使教师角色的转变落到实处，使教育活动富有生机。在“给兔子画张像”的绘画活动中，几乎找不到一模一样的画，幼儿表达的细致程度出乎我的意料。例如：有的孩子画了一些不规则的小圆圈表示兔子的脚印；有的孩子用红颜色画兔子爱吃的东西，用黑颜色画兔子不爱吃的东西；有的孩子画的兔子是站起来的，有的孩子画的兔子只有一只耳朵竖起来；还有的孩子用小黑点表示兔子的大便，用黄色曲线表示兔子的小便在绘画活动中还出现了一个小插曲。天天问：“兔子有没有尾巴?”孩子们一听都愣住了，有几个孩子肯定地说“有尾巴” ，有些孩子则说不上来。我就请他们去观察，他们这才发现兔子尾巴紧贴着身体，从正面看不容易看到，从侧面看就能看得很清楚，于是他们又细致地画上了尾巴。没有平时的经验，孩子们作画是不可能表现得如此细致丰富的。绘画给了孩子一个尽情表达的空间，每一个孩子在他原有经验的基础上又有了新的积累。在关于兔子的主题活动中，我和孩子们共同成长。孩子们不仅了解了兔子的外部特征，更重要的是获得了怎样解决问题的方法以及情感、态度的体验。而我也深刻地体会到只有走进孩子的活动中，才能知道孩子们最需要什么，最感兴趣的是什么，才能认识到自己应该扮演怎样的角色，才能不断促进幼儿发展。（王树芳 江苏 XX 市北京东路小学附属幼儿园兔子带来的思考一位家长给我们班送来了一只兔子。如果在过去，我会把它作为教育材料，组织全班幼儿认识兔子，如了解兔子的特征、习性，看看、喂喂兔子，画画、讲讲兔子可如今，我认识到这样的活动安排无法体现幼儿的主体性，无法体现教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的作用。教师究竟应该如何引导、支持幼儿的学习活动，如何制订这类学习活动计划呢?我思考着。孩子带来的惊喜正当我一筹莫展时，园长了解到这一情况，对我说：“你不要空想，应该到孩子中间去，观察他们对什么感兴趣，需要什么。 ”于是，我开始观察孩子对兔子的反应。吃过午饭，孩子们都跑去看兔子，有的不停地往兔子嘴里塞菜叶，有的拉兔子耳朵，有的发出尖叫这时，我下意识地感到：对小班幼儿来说，怎样表达对兔子的喜爱之情也是需要学习的。为此，我把孩子们看兔子时的行为拍摄了下来，再回放给他们看。孩子们发现：兔子吃东西时一听到尖叫声马上就会竖起耳朵，看上去它很害怕；我们硬把菜叶往兔子嘴里塞，它很难受；小朋友抓兔子时，兔子缩起身体，好像很不高兴；老师把兔子轻轻地抱在手臂里，它就乖乖地不动，很舒服的样子。最后孩子们发现要像对待小娃娃一样对待兔子。然后，我抱着兔子，让每个幼儿轻轻地摸一摸，这样既满足了幼儿亲近兔子的需要，也让幼儿学习怎样爱护兔子。此后，他们亲切地叫兔子“白白” 。一天，雯雯过生日，她请小朋友吃巧克力。看到还剩下几块巧克力，雯雯提出想请兔子吃。 “请兔子吃巧克力”可是件新鲜事。兔子到底吃不吃巧克力呢?大家议论开了。有的说兔子不吃巧克力，因为兔子只爱吃青菜、萝卜、蘑菇一有的说兔子吃巧克力，因为小朋友喜欢吃的东西兔子也喜欢吃。双方争执不下，就让事实来说话。我们掰了一点巧克力喂兔子，没想到兔子竟然吃了起来，一块巧克力一会儿全吃光了。孩子们对此非常感兴趣，关于兔子食性的学习内容就这样拉开了序幕。孩子们将自己喜欢的零食带来喂兔子，希望兔子爱吃。可兔子偏偏有的吃，有的不吃。由此，“兔子喜欢吃什么”又、成了孩子们的热门话题。孩子们把所有零食放在兔子面前，观察兔子到底喜欢吃什么。经过几轮试验，孩子们终于发现兔子喜欢吃味道鲜美、甜脆的东西，不爱吃软的、粘的、辣的、成的、酸的东西。但在没有食物的情况下，兔子什么都会吃上几口。在以后的日子里，我们还拓宽教育思路，相继开展了一些活动，如“和兔子比赛吃点心” ，感受兔子吃东西的速度，观察兔子吃东西的样子；“和兔子分享美食” ，让幼儿懂得好吃的东西应该分享，等等。意外带来的收获“兔子不见了!”一大早，门卫就告知了这个消息。孩子们陆续入园，他们很快就发现“白白”不见了。性急的孩子就大声喊起来：“白白，你在哪儿?快出来!”这一喊使我眼前一亮：寻找“白白”不正是孩子们目前迫切需要解决的问题吗?我赶紧说：“谁愿意到幼儿园的其他地方找一找?”孩子们抢着去，可是找遍了整个幼儿园也没有找到“白白” 。几个孩子向我提议：“老师，打 110 请警察帮忙。 ”“我们到外面马路上找找。 ”这时点点提出写“通知”可以让大家帮助寻找。这个办法马上遭到反对：“我们不会写字。 ”我说：“我可以和你们一起写。 ”接着，我和孩子们商定“通知”的题目为“寻找兔子白白” ，孩子们用图画表现想写的内容，我则用文字加以说明。在“写通知”的过程中孩子们有很多创意。如用一架飞机和一副望远镜表示“寻找”的含义，孩子们认为在飞机上搜索范围大，利用望远镜则可以看得更仔细；他们想用警察形象表示好心人，可没人会画警察，于是孩子们就画了一个戴五角星帽子的人来替代，还画了一颗大大的爱心表示感谢。大家提议把“通知”贴在幼儿园门口，让所有到幼儿园来的人都能看到。离园的时候孩子们主动牵着家长的手去看“通知” ，并且一字一句地“读”出来，家长们十分诧异。虽然兔子没有找回来，但这件事情轰动了整个幼儿园，孩子们在很长一段时间里一直想念“白白”。由于我抓住了这个意外事件，支持、鼓励幼儿去思考、创造，并和他们合作解决问题，才得以在教育过程中发挥幼儿的聪明才智，使教师角色的转变落到实处，使教育活动富有生机。在“给兔子画张像”的绘画活动中，几乎找不到一模一样的画，幼儿表达的细致程度出乎我的意料。例如：有的孩子画了一些不规则的小圆圈表示兔子的脚印；有的孩子用红颜色画兔子爱吃的东西，用黑颜色画兔子不爱吃的东西；有的孩子画的兔子是站起来的，有的孩子画的兔子只有一只耳朵竖起来；还有的孩子用小黑点表示兔子的大便，用黄色曲线表示兔子的小便在绘画活动中还出现了一个小插曲。天天问：“兔子有没有尾巴?”孩子们一听都愣住了，有几个孩子肯定地说“有尾巴” ，有些孩子则说不上来。我就请他们去观察，他们这才发现兔子尾巴紧贴着身体，从正面看不容易看到，从侧面看就能看得很清楚，于是他们又细致地画上了尾巴。没有平时的经验，孩子们作画是不可能表现得如此细致丰富的。绘画给了孩子一个尽情表达的空间，每一个孩子在他原有经验的基础上又有了新的积累。在关于兔子的主题活动中，我和孩子们共同成长。孩子们不仅了解了兔子的外部特征，更重要的是获得了怎样解决问题的方法以及情感、态度的体验。而我也深刻地体会到只有走进孩子的活动中，才能知道孩子们最需要什么，最感兴趣的是什么，才能认识到自己应该扮演怎样的角色，才能不断促进幼儿发展。（王树芳 江苏 XX 市北京东路小学附属幼儿园兔子带来的思考一位家长给我们班送来了一只兔子。如果在过去，我会把它作为教育材料，组织全班幼儿认识兔子，如了解兔子的特征、习性，看看、喂喂兔子，画画、讲讲兔子可如今，我认识到这样的活动安排无法体现幼儿的主体性，无法体现教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的作用。教师究竟应该如何引导、支持幼儿的学习活动，如何制订这类学习活动计划呢?我思考着。孩子带来的惊喜正当我一筹莫展时，园长了解到这一情况，对我说：“你不要空想，应该到孩子中间去，观察他们对什么感兴趣，需要什么。 ”于是，我开始观察孩子对兔子的反应。吃过午饭，孩子们都跑去看兔子，有的不停地往兔子嘴里塞菜叶，有的拉兔子耳朵，有的发出尖叫这时，我下意识地感到：对小班幼儿来说，怎样表达对兔子的喜爱之情也是需要学习的。为此，我把孩子们看兔子时的行为拍摄了下来，再回放给他们看。孩子们发现：兔子吃东西时一听到尖叫声马上就会竖起耳朵，看上去它很害怕；我们硬把菜叶往兔子嘴里塞，它很难受；小朋友抓兔子时，兔子缩起身体，好像很不高兴；老师把兔子轻轻地抱在手臂里，它就乖乖地不动，很舒服的样子。最后孩子们发现要像对待小娃娃一样对待兔子。然后，我抱着兔子，让每个幼儿轻轻地摸一摸，这样既满足了幼儿亲近兔子的需要，也让幼儿学习怎样爱护兔子。此后，他们亲切地叫兔子“白白” 。一天，雯雯过生日，她请小朋友吃巧克力。看到还剩下几块巧克力，雯雯提出想请兔子吃。 “请兔子吃巧克力”可是件新鲜事。兔子到底吃不吃巧克力呢?大家议论开了。有的说兔子不吃巧克力，因为兔子只爱吃青菜、萝卜、蘑菇一有的说兔子吃巧克力，因为小朋友喜欢吃的东西兔子也喜欢吃。双方争执不下，就让事实来说话。我们掰了一点巧克力喂兔子，没想到兔子竟然吃了起来，一块巧克力一会儿全吃光了。孩子们对此非常感兴趣，关于兔子食性的学习内容就这样拉开了序幕。孩子们将自己喜欢的零食带来喂兔子，希望兔子爱吃。可兔子偏偏有的吃，有的不吃。由此，“兔子喜欢吃什么”又、成了孩子们的热门话题。孩子们把所有零食放在兔子面前，观察兔子到底喜欢吃什么。经过几轮试验，孩子们终于发现兔子喜欢吃味道鲜美、甜脆的东西，不爱吃软的、粘的、辣的、成的、酸的东西。但在没有食物的情况下，兔子什么都会吃上几口。在以后的日子里，我们还拓宽教育思路，相继开展了一些活动，如“和兔子比赛吃点心” ，感受兔子吃东西的速度，观察兔子吃东西的样子；“和兔子分享美食” ，让幼儿懂得好吃的东西应该分享，等等。意外带来的收获“兔子不见了!”一大早，门卫就告知了这个消息。孩子们陆续入园，他们很快就发现“白白”不见了。性急的孩子就大声喊起来：“白白，你在哪儿?快出来!”这一喊使我眼前一亮：寻找“白白”不正是孩子们目前迫切需要解决的问题吗?我赶紧说：“谁愿意到幼儿园的其他地方找一找?”孩子们抢着去，可是找遍了整个幼儿园也没有找到“白白” 。几个孩子向我提议：“老师，打 110 请警察帮忙。 ”“我们到外面马路上找找。 ”这时点点提出写“通知”可以让大家帮助寻找。这个办法马上遭到反对：“我们不会写字。 ”我说：“我可以和你们一起写。 ”接着，我和孩子们商定“通知”的题目为“寻找兔子白白” ，孩子们用图画表现想写的内容，我则用文字加以说明。在“写通知”的过程中孩子们有很多创意。如用一架飞机和一副望远镜表示“寻找”的含义，孩子们认为在飞机上搜索范围大，利用望远镜则可以看得更仔细；他们想用警察形象表示好心人，可没人会画警察，于是孩子们就画了一个戴五角星帽子的人来替代，还画了一颗大大的爱心表示感谢。大家提议把“通知”贴在幼儿园门口，让所有到幼儿园来的人都能看到。离园的时候孩子们主动牵着家长的手去看“通知” ，并且