幼儿教师教育反思：好玩的硬币(大班)

幼儿教师教育反思：好玩的硬币(大班)在“瓶盖赛跑”的测量游戏中，孩子们偶然发现小瓶盖弹出去后可以像子弹一样攻打其他瓶盖。新意的游戏带给孩子们更多的奇思妙想，他们陆续收集了不同质地的扣子、硬币等不同的游戏材料，进行着带有挑战性的探究活动。几天过后，孩子们发现塑料瓶盖、扣子在游戏中没有金属质地的硬币弹得远，于是他们更愿意尝试弹硬币玩， “好玩的硬币”游戏也因此悄然诞生了。在多次的游戏中，我发现幼儿思维非常活跃，有一定的逻辑性。但在与同伴交往过程中，他们的口语表达暴露出一些问题：有的幼儿在游戏中过于关注自己，不论游戏有什么体验，都不主动与同伴交流，总是被动地等待同伴或教师发起话题后进行交流与沟通，对自己的探究明显缺乏自信；有的幼儿总是急于表达自己在游戏中的点滴发现或游戏的过程，干扰同伴的游戏；还有的幼儿在描述一件具有先后顺序的事情时，连接词比较单一，语言不够简练，表达不清自己想说的意思。为了解决这些问题，我在游戏的指导过程中，针对不同语言发展水平的孩子采取了不同的策略。对不敢表达自己的体验和想法，缺乏主动与同伴交流意识的幼儿自然引导法不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因性格内向、胆小、紧张或口吃等多种原因不爱表达。为了对症下药，找出幼儿不主动交流的原因，我选择了以游戏活动为突破口，了解每个幼儿语言发展的真实情况，并用简单的问题引导幼儿开口说话。如在“会逃跑的硬币”的游戏中，小魏摆弄着自己的操作材料，当同组的红红开心地说着“快看，上面的硬币跑了”时，他抬起头，认真地倾听着，但没有主动发表任何想法。我抓住教育契机问：“哪枚硬币逃跑了，你能说得再清楚一些吗?”红红摇了摇头。 “小魏，说说你的硬币。 ”我很轻松地说。 “当我把小子弹弹出去以后，看到摆好的硬币从上往下数，第一个硬币先逃跑了。 ”小魏清楚地表述着自己的游戏过程和观察。听了小魏的叙述，我特意夸张地拍着手说：“孩子们，你们听清楚了吗?他是怎么说的?”我笑着给小魏一个“棒”的手势，并接着说：“你说得真清楚，能带着我们一起说一说吗?”针对小魏这类不爱表达的幼儿，教师应在渐进的语言沟通过程中，引发幼儿逐步产生想说的愿望，使其逐渐增强信心，从而能够大胆、清楚地表达自己的想法和感受，学会自主表达。对过于依赖教师、对自己的探究缺乏自信的幼儿延迟互动法游戏刚刚开始，远远小朋友就迫不及待地拼摆起来，他先在起点放了一枚硬币，然后在距离这枚硬币 6 厘米的地方摆放了两枚硬币，并自言自语地说： “真好玩，就像玩瓶盖游戏似的。 ”说着闭起右眼，将右手的大拇指与食指搭在一起，瞄准起点的硬币，还没有弹就急切地说：“老师，您快过来，我要成功了!”我没有介入他的游戏，基于以往游戏中的经验，分析他的“急切求助”是对自己探究行为不自信的表现，于是我只是笑着点点头，示意他继续尝试，并通过肢体语言的暗示作用，鼓励他坚持独立完成游戏。 “一定是离子弹最近的先逃跑。”远远边说边开始了尝试。 “老师，老师，快看，我的硬币都动了，您快过来!”尝到自己独立挑战带来的甜蜜，远远兴奋地喊着我，他太需要与人分享这份喜悦了，这也正是他主动与同伴交流的好时机。为了给他预留出主动表达与思考的空间，我又笑着向他示意和身边的小伙伴说一说。 “到底谁先动了?明明，你帮我看着点吧。 ”说着远远拉住身边的明明，第二次摆好硬币，继续进行游戏。对不经过思考，急于用语富表达自己游戏过程的幼儿预留任务法东东快速地弹出硬币后，没有仔细观察是哪一枚硬币逃跑了，而是在弹的过程中大声说：“老师，您快来帮我看看，我的硬币都逃跑了。 ”“是谁先跑的?”我轻声问。听我这么一说，东东又一次拼摆好硬币：“一会儿就知道。 ”说着，他将起点的小子弹弹了出去，眼睛认真地盯着桌面上的变化。从他的表情中，我看到他已经找到了答案。正当他急切地要喊出声的时候，我将右手食指放在嘴边做了一个“嘘”的动作，然后轻轻地和他说起了悄悄话。游戏中，经常能听到喜欢表达的幼儿抢着说话，过早地对游戏进行“揭秘” ，干扰同伴的探究，他们的表达，很难控制。针对这类急于表达表现的幼儿，我尝试着提前预留任务：“你进行两种以上的探究尝试以后，再找老师分享，这是我们俩的小秘密，找我说的时候，要悄悄的，千万不要让别人听见。 ”说着和他拉拉勾，在游戏的情景中，鼓励他养成遇事不慌张、勤于思考的探究习惯。对能表达自己的操作过程、但语言不简练的幼儿再现过程法在“好玩的硬币”游戏的分享活动中，丁丁着急地说：“我一弹，它们就动了，有这边的，有那边的。 ”“没听懂。 ”“你再说一说。 ”倾听的小朋友你一言我一语地说着，显然他们被丁丁的话弄得一头雾水。大班幼儿抽象逻辑思维已开始萌芽，但由于他们掌握较多的是实词(名词、动词、形容词、代词)的用法，没有学会多少虚词(连词、介词、副词等)的运用方法，所以常出现不能准确、流畅地表达自己想法的情况。当幼儿要说说不清、说起话来断断续续或停顿多时，一般是表达不清事物间的关系，对因果关系难以理解。针对这一情况，我会请幼儿在磁力黑板上再现自己刚才的游戏，一方面通过图示使他的表达变得容易理解，如看黑板描述硬币的方位就变得十分容易；另一方面请同伴帮他一起进行描述，通过同伴互助发展幼儿游戏中的口语表达能力。如何利用生活中幼儿熟悉的材料激发幼儿的探究兴趣，促进幼儿合作能力、口语表达能力等多方面能力的发展，是我在行为课程的学习实践中曾经多次思考的问题。硬币是幼儿生活中常见的游戏材料，硬币游戏是从幼儿生活中发现的内容，教师在游戏中通过对不同幼儿个性化的指导，为他们提供了更多的运用语言进行交流与表达的机会，渗透了口语表达能力的培养，取得了一定的效果。p在“瓶盖赛跑”的测量游戏中，孩子们偶然发现小瓶盖弹出去后可以像子弹一样攻打其他瓶盖。新意的游戏带给孩子们更多的奇思妙想，他们陆续收集了不同质地的扣子、硬币等不同的游戏材料，进行着带有挑战性的探究活动。几天过后，孩子们发现塑料瓶盖、扣子在游戏中没有金属质地的硬币弹得远，于是他们更愿意尝试弹硬币玩， “好玩的硬币”游戏也因此悄然诞生了。在多次的游戏中，我发现幼儿思维非常活跃，有一定的逻辑性。但在与同伴交往过程中，他们的口语表达暴露出一些问题：有的幼儿在游戏中过于关注自己，不论游戏有什么体验，都不主动与同伴交流，总是被动地等待同伴或教师发起话题后进行交流与沟通，对自己的探究明显缺乏自信；有的幼儿总是急于表达自己在游戏中的点滴发现或游戏的过程，干扰同伴的游戏；还有的幼儿在描述一件具有先后顺序的事情时，连接词比较单一，语言不够简练，表达不清自己想说的意思。为了解决这些问题，我在游戏的指导过程中，针对不同语言发展水平的孩子采取了不同的策略。对不敢表达自己的体验和想法，缺乏主动与同伴交流意识的幼儿自然引导法不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因性格内向、胆小、紧张或口吃等多种原因不爱表达。为了对症下药，找出幼儿不主动交流的原因，我选择了以游戏活动为突破口，了解每个幼儿语言发展的真实情况，并用简单的问题引导幼儿开口说话。如在“会逃跑的硬币”的游戏中，小魏摆弄着自己的操作材料，当同组的红红开心地说着“快看，上面的硬币跑了”时，他抬起头，认真地倾听着，但没有主动发表任何想法。我抓住教育契机问：“哪枚硬币逃跑了，你能说得再清楚一些吗?”红红摇了摇头。 “小魏，说说你的硬币。 ”我很轻松地说。 “当我把小子弹弹出去以后，看到摆好的硬币从上往下数，第一个硬币先逃跑了。 ”小魏清楚地表述着自己的游戏过程和观察。听了小魏的叙述，我特意夸张地拍着手说：“孩子们，你们听清楚了吗?他是怎么说的?”我笑着给小魏一个“棒”的手势，并接着说：“你说得真清楚，能带着我们一起说一说吗?”针对小魏这类不爱表达的幼儿，教师应在渐进的语言沟通过程中，引发幼儿逐步产生想说的愿望，使其逐渐增强信心，从而能够大胆、清楚地表达自己的想法和感受，学会自主表达。对过于依赖教师、对自己的探究缺乏自信的幼儿延迟互动法游戏刚刚开始，远远小朋友就迫不及待地拼摆起来，他先在起点放了一枚硬币，然后在距离这枚硬币 6 厘米的地方摆放了两枚硬币，并自言自语地说： “真好玩，就像玩瓶盖游戏似的。 ”说着闭起右眼，将右手的大拇指与食指搭在一起，瞄准起点的硬币，还没有弹就急切地说：“老师，您快过来，我要成功了!”我没有介入他的游戏，基于以往游戏中的经验，分析他的“急切求助”是对自己探究行为不自信的表现，于是我只是笑着点点头，示意他继续尝试，并通过肢体语言的暗示作用，鼓励他坚持独立完成游戏。 “一定是离子弹最近的先逃跑。”远远边说边开始了尝试。 “老师，老师，快看，我的硬币都动了，您快过来!”尝到自己独立挑战带来的甜蜜，远远兴奋地喊着我，他太需要与人分享这份喜悦了，这也正是他主动与同伴交流的好时机。为了给他预留出主动表达与思考的空间，我又笑着向他示意和身边的小伙伴说一说。 “到底谁先动了?明明，你帮我看着点吧。 ”说着远远拉住身边的明明，第二次摆好硬币，继续进行游戏。对不经过思考，急于用语富表达自己游戏过程的幼儿预留任务法东东快速地弹出硬币后，没有仔细观察是哪一枚硬币逃跑了，而是在弹的过程中大声说：“老师，您快来帮我看看，我的硬币都逃跑了。 ”“是谁先跑的?”我轻声问。听我这么一说，东东又一次拼摆好硬币：“一会儿就知道。 ”说着，他将起点的小子弹弹了出去，眼睛认真地盯着桌面上的变化。从他的表情中，我看到他已经找到了答案。正当他急切地要喊出声的时候，我将右手食指放在嘴边做了一个“嘘”的动作，然后轻轻地和他说起了悄悄话。游戏中，经常能听到喜欢表达的幼儿抢着说话，过早地对游戏进行“揭秘” ，干扰同伴的探究，他们的表达，很难控制。针对这类急于表达表现的幼儿，我尝试着提前预留任务：“你进行两种以上的探究尝试以后，再找老师分享，这是我们俩的小秘密，找我说的时候，要悄悄的，千万不要让别人听见。 ”说着和他拉拉勾，在游戏的情景中，鼓励他养成遇事不慌张、勤于思考的探究习惯。对能表达自己的操作过程、但语言不简练的幼儿再现过程法在“好玩的硬币”游戏的分享活动中，丁丁着急地说：“我一弹，它们就动了，有这边的，有那边的。 ”“没听懂。 ”“你再说一说。 ”倾听的小朋友你一言我一语地说着，显然他们被丁丁的话弄得一头雾水。大班幼儿抽象逻辑思维已开始萌芽，但由于他们掌握较多的是实词(名词、动词、形容词、代词)的用法，没有学会多少虚词(连词、介词、副词等)的运用方法，所以常出现不能准确、流畅地表达自己想法的情况。当幼儿要说说不清、说起话来断断续续或停顿多时，一般是表达不清事物间的关系，对因果关系难以理解。针对这一情况，我会请幼儿在磁力黑板上再现自己刚才的游戏，一方面通过图示使他的表达变得容易理解，如看黑板描述硬币的方位就变得十分容易；另一方面请同伴帮他一起进行描述，通过同伴互助发展幼儿游戏中的口语表达能力。如何利用生活中幼儿熟悉的材料激发幼儿的探究兴趣，促进幼儿合作能力、口语表达能力等多方面能力的发展，是我在行为课程的学习实践中曾经多次思考的问题。硬币是幼儿生活中常见的游戏材料，硬币游戏是从幼儿生活中发现的内容，教师在游戏中通过对不同幼儿个性化的指导，为他们提供了更多的运用语言进行交流与表达的机会，渗透了口语表达能力的培养，取得了一定的效果。p在“瓶盖赛跑”的测量游戏中，孩子们偶然发现小瓶盖弹出去后可以像子弹一样攻打其他瓶盖。新意的游戏带给孩子们更多的奇思妙想，他们陆续收集了不同质地的扣子、硬币等不同的游戏材料，进行着带有挑战性的探究活动。几天过后，孩子们发现塑料瓶盖、扣子在游戏中没有金属质地的硬币弹得远，于是他们更愿意尝试弹硬币玩， “好玩的硬币”游戏也因此悄然诞生了。在多次的游戏中，我发现幼儿思维非常活跃，有一定的逻辑性。但在与同伴交往过程中，他们的口语表达暴露出一些问题：有的幼儿在游戏中过于关注自己，不论游戏有什么体验，都不主动与同伴交流，总是被动地等待同伴或教师发起话题后进行交流与沟通，对自己的探究明显缺乏自信；有的幼儿总是急于表达自己在游戏中的点滴发现或游戏的过程，干扰同伴的游戏；还有的幼儿在描述一件具有先后顺序的事情时，连接词比较单一，语言不够简练，表达不清自己想说的意思。为了解决这些问题，我在游戏的指导过程中，针对不同语言发展水平的孩子采取了不同的策略。对不敢表达自己的体验和想法，缺乏主动与同伴交流意识的幼儿自然引导法不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因性格内向、胆小、紧张或口吃等多种原因不爱表达。为了对症下药，找出幼儿不主动交流的原因，我选择了以游戏活动为突破口，了解每个幼儿语言发展的真实情况，并用简单的问题引导幼儿开口说话。如在“会逃跑的硬币”的游戏中，小魏摆弄着自己的操作材料，当同组的红红开心地说着“快看，上面的硬币跑了”时，他抬起头，认真地倾听着，但没有主动发表任何想法。我抓住教育契机问：“哪枚硬币逃跑了，你能说得再清楚一些吗?”红红摇了摇头。 “小魏，说说你的硬币。 ”我很轻松地说。 “当我把小子弹弹出去以后，看到摆好的硬币从上往下数，第一个硬币先逃跑了。 ”小魏清楚地表述着自己的游戏过程和观察。听了小魏的叙述，我特意夸张地拍着手说：“孩子们，你们听清楚了吗?他是怎么说的?”我笑着给小魏一个“棒”的手势，并接着说：“你说得真清楚，能带着我们一起说一说吗?”针对小魏这类不爱表达的幼儿，教师应在渐进的语言沟通过程中，引发幼儿逐步产生想说的愿望，使其逐渐增强信心，从而能够大胆、清楚地表达自己的想法和感受，学会自主表达。对过于依赖教师、对自己的探究缺乏自信的幼儿延迟互动法游戏刚刚开始，远远小朋友就迫不及待地拼摆起来，他先在起点放了一枚硬币，然后在距离这枚硬币 6 厘米的地方摆放了两枚硬币，并自言自语地说： “真好玩，就像玩瓶盖游戏似的。 ”说着闭起右眼，将右手的大拇指与食指搭在一起，瞄准起点的硬币，还没有弹就急切地说：“老师，您快过来，我要成功了!”我没有介入他的游戏，基于以往游戏中的经验，分析他的“急切求助”是对自己探究行为不自信的表现，于是我只是笑着点点头，示意他继续尝试，并通过肢体语言的暗示作用，鼓励他坚持独立完成游戏。 “一定是离子弹最近的先逃跑。”远远边说边开始了尝试。 “老师，老师，快看，我的硬币都动了，您快过来!”尝到自己独立挑战带来的甜蜜，远远兴奋地喊着我，他太需要与人分享这份喜悦了，这也正是他主动与同伴交流的好时机。为了给他预留出主动表达与思考的空间，我又笑着向他示意和身边的小伙伴说一说。 “到底谁先动了?明明，你帮我看着点吧。 ”说着远远拉住身边的明明，第二次摆好硬币，继续进行游戏。对不经过思考，急于用语富表达自己游戏过程的幼儿预留任务法东东快速地弹出硬币后，没有仔细观察是哪一枚硬币逃跑了，而是在弹的过程中大声说：“老师，您快来帮我看看，我的硬币都逃跑了。 ”“是谁先跑的?”我轻声问。听我这么一说，东东又一次拼摆好硬币：“一会儿就知道。 ”说着，他将起点的小子弹弹了出去，眼睛认真地盯着桌面上的变化。从他的表情中，我看到他已经找到了答案。正当他急切地要喊出声的时候，我将右手食指放在嘴边做了一个“嘘”的动作，然后轻轻地和他说起了悄悄话。游戏中，经常能听到喜欢表达的幼儿