幼儿园教师教养笔记：孩子，为你欢呼

幼儿园教师教养笔记：孩子，为你欢呼幼儿园教师教养笔记孩子，为你欢呼区域活动结束时，小宇说什么也不肯将彩泥放进盒子里。小豪耐心的劝说：“不放进盒子，彩泥会变干，下次就不能用了。 ”“不，我就不。 ”小宇噘着嘴，头拨浪鼓似的摇着。小豪见“说理”不行，就要硬抢。小宇见状“哇”的哭了起来，边哭边喊：“你坏，你坏，要弄坏我的宝贝!”我忙上前安慰她：“快别哭，哭花脸就不漂亮了。 ”这话对爱美的小宇还挺灵，她马上止住哭。 “来，让我看看你的宝贝。 ”我向她伸出了手。小宇小心翼翼地将小宝贝放在了我的手上。 “好可爱的小螃蟹!”我由衷地赞美道。红彤彤的螃蟹壳，八只泥彩做的蟹脚整齐的排列着，最有趣的是两只螃蟹，象钳子一样张着。“老师，他把彩泥收走，小螃蟹没有脚会死的!”小宇委屈地说。 “是啊，那太可惜了。 ”我有同感。每次泥工作品总是讲评后或者保留一天后团起放好，幼儿虽然不舍得却也只能这样。 “可是，老师说过，彩泥不放好会变干的。 ”小豪据理力争。 “小豪说得也没错，怎么办呢?”虽然我心里早有了主意，但还是把这个难题抛给了孩子。我请全班小朋友来帮忙想办法。孩子们静静的思索起来。越越第一个打破了寂静：“等彩泥干了就加点水和一和，还可以用，我试过的。 ”小宇马上反驳：“小螃蟹的脚要拆下来重做，它会疼得!”欣欣说：“给小螃蟹加个透明的罩子，彩泥就像放在盒子里一样。 ”这个办法不错，可是一时去哪里找这样的罩子呢?大家还是摇头。最后，小薇想出了好办法：“给小螃蟹照个相吧，小宁可以天天看见它了。彩泥也能放回盒子里了。 ”这个提议马上得到了小朋友的热烈支持。孩子们终于找到了保存自己作品的好办法。说干就干!我马上找来数码相机，对着“小螃蟹”咔嚓、咔嚓，不一会儿，漂亮的照片就打印出来了。点评：让幼儿走上前台赋予物以生命，是幼儿“泛灵论”的一种表现。在幼儿眼里，万物都是有生命的，文中的例子就是证明。教育也是化解矛盾的一剂良药，在幼儿教育领域中，可由教师化解，可由幼儿化解，为了突出幼儿的主体性、探索性以及体验化解矛盾的快乐，收获社会化的成长和进步，教师应居幕后而让幼儿走上前台，这也是幼儿教育的主旨之一，同时也是相信孩子。尊重孩子、信任孩子的表现。毕竟幼儿才是发展自己的主人。幼儿园教师教养笔记孩子，为你欢呼区域活动结束时，小宇说什么也不肯将彩泥放进盒子里。小豪耐心的劝说：“不放进盒子，彩泥会变干，下次就不能用了。 ”“不，我就不。 ”小宇噘着嘴，头拨浪鼓似的摇着。小豪见“说理”不行，就要硬抢。小宇见状“哇”的哭了起来，边哭边喊：“你坏，你坏，要弄坏我的宝贝!”我忙上前安慰她：“快别哭，哭花脸就不漂亮了。 ”这话对爱美的小宇还挺灵，她马上止住哭。 “来，让我看看你的宝贝。 ”我向她伸出了手。小宇小心翼翼地将小宝贝放在了我的手上。 “好可爱的小螃蟹!”我由衷地赞美道。红彤彤的螃蟹壳，八只泥彩做的蟹脚整齐的排列着，最有趣的是两只螃蟹，象钳子一样张着。“老师，他把彩泥收走，小螃蟹没有脚会死的!”小宇委屈地说。 “是啊，那太可惜了。 ”我有同感。每次泥工作品总是讲评后或者保留一天后团起放好，幼儿虽然不舍得却也只能这样。 “可是，老师说过，彩泥不放好会变干的。 ”小豪据理力争。 “小豪说得也没错，怎么办呢?”虽然我心里早有了主意，但还是把这个难题抛给了孩子。我请全班小朋友来帮忙想办法。孩子们静静的思索起来。越越第一个打破了寂静：“等彩泥干了就加点水和一和，还可以用，我试过的。 ”小宇马上反驳：“小螃蟹的脚要拆下来重做，它会疼得!”欣欣说：“给小螃蟹加个透明的罩子，彩泥就像放在盒子里一样。 ”这个办法不错，可是一时去哪里找这样的罩子呢?大家还是摇头。最后，小薇想出了好办法：“给小螃蟹照个相吧，小宁可以天天看见它了。彩泥也能放回盒子里了。 ”这个提议马上得到了小朋友的热烈支持。孩子们终于找到了保存自己作品的好办法。说干就干!我马上找来数码相机，对着“小螃蟹”咔嚓、咔嚓，不一会儿，漂亮的照片就打印出来了。点评：让幼儿走上前台赋予物以生命，是幼儿“泛灵论”的一种表现。在幼儿眼里，万物都是有生命的，文中的例子就是证明。教育也是化解矛盾的一剂良药，在幼儿教育领域中，可由教师化解，可由幼儿化解，为了突出幼儿的主体性、探索性以及体验化解矛盾的快乐，收获社会化的成长和进步，教师应居幕后而让幼儿走上前台，这也是幼儿教育的主旨之一，同时也是相信孩子。尊重孩子、信任孩子的表现。毕竟幼儿才是发展自己的主人。幼儿园教师教养笔记孩子，为你欢呼区域活动结束时，小宇说什么也不肯将彩泥放进盒子里。小豪耐心的劝说：“不放进盒子，彩泥会变干，下次就不能用了。 ”“不，我就不。 ”小宇噘着嘴，头拨浪鼓似的摇着。小豪见“说理”不行，就要硬抢。小宇见状“哇”的哭了起来，边哭边喊：“你坏，你坏，要弄坏我的宝贝!”我忙上前安慰她：“快别哭，哭花脸就不漂亮了。 ”这话对爱美的小宇还挺灵，她马上止住哭。 “来，让我看看你的宝贝。 ”我向她伸出了手。小宇小心翼翼地将小宝贝放在了我的手上。 “好可爱的小螃蟹!”我由衷地赞美道。红彤彤的螃蟹壳，八只泥彩做的蟹脚整齐的排列着，最有趣的是两只螃蟹，象钳子一样张着。“老师，他把彩泥收走，小螃蟹没有脚会死的!”小宇委屈地说。 “是啊，那太可惜了。 ”我有同感。每次泥工作品总是讲评后或者保留一天后团起放好，幼儿虽然不舍得却也只能这样。 “可是，老师说过，彩泥不放好会变干的。 ”小豪据理力争。 “小豪说得也没错，怎么办呢?”虽然我心里早有了主意，但还是把这个难题抛给了孩子。我请全班小朋友来帮忙想办法。孩子们静静的思索起来。越越第一个打破了寂静：“等彩泥干了就加点水和一和，还可以用，我试过的。 ”小宇马上反驳：“小螃蟹的脚要拆下来重做，它会疼得!”欣欣说：“给小螃蟹加个透明的罩子，彩泥就像放在盒子里一样。 ”这个办法不错，可是一时去哪里找这样的罩子呢?大家还是摇头。最后，小薇想出了好办法：“给小螃蟹照个相吧，小宁可以天天看见它了。彩泥也能放回盒子里了。 ”这个提议马上得到了小朋友的热烈支持。孩子们终于找到了保存自己作品的好办法。说干就干!我马上找来数码相机，对着“小螃蟹”咔嚓、咔嚓，不一会儿，漂亮的照片就打印出来了。点评：让幼儿走上前台赋予物以生命，是幼儿“泛灵论”的一种表现。在幼儿眼里，万物都是有生命的，文中的例子就是证明。教