幼儿教师教学反思：一次生成活动引发的课程感悟

幼儿教师教学反思：一次生成活动引发的课程感悟小班孩子刚到幼儿园，对幼儿园的一切充满了好奇，就连厕所也成了他们流连忘返的地方。他们每次上厕所都要老师“请”才会回活动室，有的孩子还背着老师在厕所里抓蛆虫，并且抓蛆虫的队伍在老师的反复教育之下还早上升之势。小班孩子辨别是非的能力差，抽象的道理讲不通，批评、激励也只能一时有用，怎样才能在孩子们的头脑中建立起不能抓蛆虫的条件反射呢?我想到了生成活动讨厌蛆虫，做爱清洁、讲卫生的好宝宝。在生成活动之前，我首先分析了孩子们玩蛆虫的原因：他们完全是出于一种好奇、好玩的心理，在他们充满童趣的认识世界里，蛆虫并不是让人恶心的、传播疾病的罪魁祸首，而是一些会动的、胖乎乎的小虫子。因此，要让孩子们不抓蛆虫，首先要让孩子们对蛆虫生“厌” 。于是，生成活动的第一个环节是看一看哪里有蛆虫。通过这一环节，孩子竹 1 注意到了蛆虫生活环境的脏、臭，接下来就应该让孩子们知道蛆虫的危害，因此生成活动的第二个环节是蛆虫是个大坏蛋。仅仅让孩子们知道不玩蛆虫是不够的，最重要的是让他们初步产生爱护环境、保护健康从我做起的意识。于是，生成活动的第三个环节延伸为我要做个爱清洁、讲卫生的好宝宝。根据孩子们的认识特点和心理特点，在活动设计时，我充分考虑了活动过程的生活十七和自主化。在第一个环节“看一看哪里有蛆虫”中，和家长一起，共同引导幼儿发现蛆虫与脏、臭的关系。在孩子们的眼里，蛆虫不是让人恶心的东西而是可爱的“宝宝” ，他们更多关注蛆虫而不是蛆虫生存的环境。怎样才能转移孩子们的注意力呢?我充分运用了孩子们爱模仿的特点以及教师、家长的榜样作用，比如在厕所或其他有蛆虫的地方，教师或家长首先虚张声势：哇，臭死了，脏死了!然后再伴以厌恶的表情，以及迅速离开之姿势。如此反复几次之后，孩子们再到这些地方，臭和脏成为了他们的第一反应。能注意到脏臭必然使孩子们对这些地方产生厌恶情绪。对蛆虫生存环境的厌恶能遏制孩子们到这些地方去的愿望，但并不一定能消除孩子们对“蛆宝宝”的喜爱，因此在接下来“蛆虫是个大坏蛋”这一环节里，我着重加深了孩子们对蛆虫危害的认识。蛆虫与健康的关系对于学前初期的孩子来说太抽象了，于是我以孩子们喜爱的卡通形象天线宝宝生病了为主线，把这一环节分成了 4 个部分：天线宝宝为什么生病了?(生病与细菌的关系)食物上为什么会有细菌?(细菌与苍蝇的关系)蛆虫是从哪里来的?(苍蝇与蛆虫的关系)为什么不能玩蛆虫?(蛆虫与健康的关系)由于此环节有许多对于孩子们来说非常抽象的概念，于是我采用了大量的图片，把那些孩子们不能直接观察到的东西(如细菌、虫卵等)形象化、卡通化，这样孩子们带着对天线宝宝的关心，通过有趣的图片和动画一个问题一个问题地探究，从而明白玩蛆虫危害健康的道理。如果仅抱就事论事的态度，为了让孩子们不玩蛆虫而生成这次活动，我想，活动到此环节就可以结束了，但健康教育的目的并不在于教会孩子该干什么、不该干什么，更重要的在于让孩子们初步形成健康的意识、养成健康的习惯，并通过自觉的行为表现出来，这是此次活动的出发点和落脚点，也是难点。第三个延伸活动中，我也把它分成了 3 个部分：为什么有蛆虫的地方会那么脏、那么臭?怎么做才不会有又脏又臭的地方?比一比，谁是爱清洁、讲卫生的好宝宝?在这个环节中，我在引导孩子们观察的基础上，发动家长带领孩子动手做：哪里有脏东西我们捡一捡、扫一扫；大小便时注意不要便在坑外边；不要的、吃剩的东西不乱扔；小手脏了赶快洗等等。这样，孩子们通过自己的亲身体验，更深切地体会到了健康与我们自身行为的关系。孩子们经常和老师家长做一做，再伴以和小朋友比一比，爱清洁、讲卫生的意识与习惯也就慢慢形成了。抓蛆虫是不辨是非的孩童很感兴趣的一件事，它到底是好事还是坏事?老师单纯说教，三四岁的孩子肯定不明白。既然它源于生活，那我们就回到生活中去，让孩子们在自然的生活中，在教师与家长的引导下，通过自己的观察发现原来蛆虫会给我们的身体造成极大的危害，是不能玩的。孩子们在探究过程中，不但获得了知识，更形成了一种习惯。小班孩子刚到幼儿园，对幼儿园的一切充满了好奇，就连厕所也成了他们流连忘返的地方。他们每次上厕所都要老师“请”才会回活动室，有的孩子还背着老师在厕所里抓蛆虫，并且抓蛆虫的队伍在老师的反复教育之下还早上升之势。小班孩子辨别是非的能力差，抽象的道理讲不通，批评、激励也只能一时有用，怎样才能在孩子们的头脑中建立起不能抓蛆虫的条件反射呢?我想到了生成活动讨厌蛆虫，做爱清洁、讲卫生的好宝宝。在生成活动之前，我首先分析了孩子们玩蛆虫的原因：他们完全是出于一种好奇、好玩的心理，在他们充满童趣的认识世界里，蛆虫并不是让人恶心的、传播疾病的罪魁祸首，而是一些会动的、胖乎乎的小虫子。因此，要让孩子们不抓蛆虫，首先要让孩子们对蛆虫生“厌” 。于是，生成活动的第一个环节是看一看哪里有蛆虫。通过这一环节，孩子竹 1 注意到了蛆虫生活环境的脏、臭，接下来就应该让孩子们知道蛆虫的危害，因此生成活动的第二个环节是蛆虫是个大坏蛋。仅仅让孩子们知道不玩蛆虫是不够的，最重要的是让他们初步产生爱护环境、保护健康从我做起的意识。于是，生成活动的第三个环节延伸为我要做个爱清洁、讲卫生的好宝宝。根据孩子们的认识特点和心理特点，在活动设计时，我充分考虑了活动过程的生活十七和自主化。在第一个环节“看一看哪里有蛆虫”中，和家长一起，共同引导幼儿发现蛆虫与脏、臭的关系。在孩子们的眼里，蛆虫不是让人恶心的东西而是可爱的“宝宝” ，他们更多关注蛆虫而不是蛆虫生存的环境。怎样才能转移孩子们的注意力呢?我充分运用了孩子们爱模仿的特点以及教师、家长的榜样作用，比如在厕所或其他有蛆虫的地方，教师或家长首先虚张声势：哇，臭死了，脏死了!然后再伴以厌恶的表情，以及迅速离开之姿势。如此反复几次之后，孩子们再到这些地方，臭和脏成为了他们的第一反应。能注意到脏臭必然使孩子们对这些地方产生厌恶情绪。对蛆虫生存环境的厌恶能遏制孩子们到这些地方去的愿望，但并不一定能消除孩子们对“蛆宝宝”的喜爱，因此在接下来“蛆虫是个大坏蛋”这一环节里，我着重加深了孩子们对蛆虫危害的认识。蛆虫与健康的关系对于学前初期的孩子来说太抽象了，于是我以孩子们喜爱的卡通形象天线宝宝生病了为主线，把这一环节分成了 4 个部分：天线宝宝为什么生病了?(生病与细菌的关系)食物上为什么会有细菌?(细菌与苍蝇的关系)蛆虫是从哪里来的?(苍蝇与蛆虫的关系)为什么不能玩蛆虫?(蛆虫与健康的关系)由于此环节有许多对于孩子们来说非常抽象的概念，于是我采用了大量的图片，把那些孩子们不能直接观察到的东西(如细菌、虫卵等)形象化、卡通化，这样孩子们带着对天线宝宝的关心，通过有趣的图片和动画一个问题一个问题地探究，从而明白玩蛆虫危害健康的道理。如果仅抱就事论事的态度，为了让孩子们不玩蛆虫而生成这次活动，我想，活动到此环节就可以结束了，但健康教育的目的并不在于教会孩子该干什么、不该干什么，更重要的在于让孩子们初步形成健康的意识、养成健康的习惯，并通过自觉的行为表现出来，这是此次活动的出发点和落脚点，也是难点。第三个延伸活动中，我也把它分成了 3 个部分：为什么有蛆虫的地方会那么脏、那么臭?怎么做才不会有又脏又臭的地方?比一比，谁是爱清洁、讲卫生的好宝宝?在这个环节中，我在引导孩子们观察的基础上，发动家长带领孩子动手做：哪里有脏东西我们捡一捡、扫一扫；大小便时注意不要便在坑外边；不要的、吃剩的东西不乱扔；小手脏了赶快洗等等。这样，孩子们通过自己的亲身体验，更深切地体会到了健康与我们自身行为的关系。孩子们经常和老师家长做一做，再伴以和小朋友比一比，爱清洁、讲卫生的意识与习惯也就慢慢形成了。抓蛆虫是不辨是非的孩童很感兴趣的一件事，它到底是好事还是坏事?老师单纯说教，三四岁的孩子肯定不明白。既然它源于生活，那我们就回到生活中去，让孩子们在自然的生活中，在教师与家长的引导下，通过自己的观察发现原来蛆虫会给我们的身体造成极大的危害，是不能玩的。孩子们在探究过程中，不但获得了知识，更形成了一种习惯。小班孩子刚到幼儿园，对幼儿园的一切充满了好奇，就连厕所也成了他们流连忘返的地方。他们每次上厕所都要老师“请”才会回活动室，有的孩子还背着老师在厕所里抓蛆虫，并且抓蛆虫的队伍在老师的反复教育之下还早上升之势。小班孩子辨别是非的能力差，抽象的道理讲不通，批评、激励也只能一时有用，怎样才能在孩子们的头脑中建立起不能抓蛆虫的条件反射呢?我想到了生成活动讨厌蛆虫，做爱清洁、讲卫生的好宝宝。在生成活动之前，我首先分析了孩子们玩蛆虫的原因：他们完全是出于一种好奇、好玩的心理，在他们充满童趣的认识世界里，蛆虫并不是让人恶心的、传播疾病的罪魁祸首，而是一些会动的、胖乎乎的小虫子。因此，要让孩子们不抓蛆虫，首先要让孩子们对蛆虫生“厌” 。于是，生成活动的第一个环节是看一看哪里有蛆虫。通过这一环节，孩子竹 1 注意到了蛆虫生活环境的脏、臭，接下来就应该让孩子们知道蛆虫的危害，因此生成活动的第二个环节是蛆虫是个大坏蛋。仅仅让孩子们知道不玩蛆虫是不够的，最重要的是让他们初步产生爱护环境、保护健康从我做起的意识。于是，生成活动的第三个环节延伸为我要做个爱清洁、讲卫生的好宝宝。根据孩子们的认识特点和心理特点，在活动设计时，我充分考虑了活动过程的生活十七和自主化。在第一个环节“看一看哪里有蛆虫”中，和家长一起，共同引导幼儿发现蛆虫与脏、臭的关系。在孩子们的眼里，蛆虫不是让人恶心的东西而是可爱的“宝宝” ，他们更多关注蛆虫而不是蛆虫生存的环境。怎样才能转移孩子们的注意力呢?我充分运用了孩子们爱模仿的特点以及教师、家长的榜样作用，比如在厕所或其他有蛆虫的地方，教师或家长首先虚张声势：哇，臭死了，脏死了!然后再伴以厌恶的表情，以及迅速离开之姿势。如此反复几次之后，孩子们再到这些地方，臭和脏成为了他们的第一反应。能注意到脏臭必然使孩子们对这些地方产生厌恶情绪。对蛆虫生存环境的厌恶能遏制孩子们到这些地方去的愿望，但并不一定能消除孩子们对“蛆宝宝”的喜爱，因此在接下来“蛆虫是个大坏蛋”这一环节里，我着重加深了孩子们对蛆虫危害的认识。蛆虫与健康的关系对于学前初期的孩子来说太抽象了，于是我以孩子们喜爱的卡通形象天线宝宝生病了为主线，把这一环节分成了 4 个部分：天线宝宝为什么生病了?(生病与细菌的关系)食物上为什么会有细菌?(细菌与苍蝇的关系)蛆虫是从哪里来的?(苍蝇与蛆虫的关系)为什么不能玩蛆虫?(蛆虫与健康的关系)由于此环节有许多对于孩子们来说非常抽象的概念，于是我采用了大量的图片，把那些孩子们不能直接观察到的东西(如细菌、虫卵等)形象化、卡通化，这样孩子们带着对天线宝宝的关心，通过有趣的图片和动画一个问题一个问题地探究，从而明白玩蛆虫危害健康的道理。如果仅抱就事论事的态度，为了让孩子们不玩蛆虫而生成这次活动，我想，活动到此环节就可以结束了，但健康教育的目的并不在于教会孩子该干什么、不该干什么，更重要的在于让孩子们初步形成健康的意识、养成健康的习惯，并通过自觉的行为表现出来，这是此次活动的出发点和落脚点，也是难点。第三个延伸活动中，我也把它分成了 3 个部分：为什么有蛆虫的地方会那么脏、那么臭?怎么做才不会有又脏又臭的地方?比一比，谁是爱清洁、讲卫生的好宝宝?在这个环节中，我在引导孩子们观察的基础上，发动家长带领孩子动手做：哪里有脏东西我们捡一捡、扫一扫；大小便时注意不要便在坑外边；不要的、吃剩的东西不