懂学生比爱学生更重要

懂学生比爱学生更重要读大学时，教育学老师给我们讲过无数次这样的例子：优秀教师面对脏乱差的教室时，会亲自弯腰捡拾垃圾，学生往往会感动、会羞愧。但是当老师一直这样做，学生还是无动于衷是你是怎么想的？学生不懂教师，我们可以归结为学生不懂事，但是如果教师不懂学生，我们将如何评价？一、要引导学生，就要懂学生。如今的学生，大都是独生子女，衣来伸手，饭来张口，他们不缺嘘寒问暖，教师再用嘘寒问暖的方式表达对学生的爱意，这不是雪中送炭，反而让人生厌，按学生的话说是浑身起鸡皮疙瘩。学生不缺爱，走师爱的路径无疑很艰难，学生缺什么？我想是理解，这种理解，说白了就是了解学生，就是懂学生。在学生理解饥渴的状况下，在学生期盼理解的时候，送上理解，就会走进学生的心灵深处，就会有雪中送炭的可贵。有一个故事：我喜欢香蕉，可是你给了我一车苹果，然后你说你被自己感动了，问我为什么不感动？然后你告诉全世界，你花光了所有的钱给我买了一车苹果，我却没有一点点感动。故事中阐述的“你”对“我”的爱，是何等可悲，爱情如此，亲情也如此，师生之间何尝不是如此。有这样的教师，打着师爱的旗号，只顾眼前的教学效益，不顾学生的长远发展和生命意义的成长，热衷于卡压式分数应试教育，这岂不是让学生花钱买他们极不喜欢的苹果吗？不“懂”爱却硬要爱，会伤害被爱者。 “懂”便变成爱必修的前提。 “懂”学生却不“爱”学生，不一定会伤害学生。从某种意义上说， “懂”是了解是尊重更是私下里花心思去琢磨透对方的心思的结果，是设身处地为对方着想以对方为出发点，偏重于内在。 “爱”偏向于自身需求，我喜欢、我需要、我不能没有你，于是表达于是付出于是追求，爱偏向于外在行动。就教师而言，最常见的说法是：我是为你好。至于你需不需要，你认不认同，则不是我考虑的范畴。我本将心向明月，奈何明月照沟渠，也道出了许多不“懂”爱者的无奈。二、想要懂学生也容易“知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求？”如何“知” ，如何了解，作为教师，如何“懂”得学生？这是教师必修的功课，也是必须具备的气度与情怀。曾写过一篇文章，题目是教育，需要灵魂在场 ，核心意义便是用心投入。我旅居美国的学生文思在我博客里留言：“老师一路影响的，是无数个灵魂，不是强加的价值取向，而是以诚相待的心灵交付，这就够了。正因为我们灵魂都在场，你认真的付出过，我认真地感受过，一切才那么值得珍惜，才给人真实的撞击，留下永远的美好回忆。 ”只有灵魂在场，懂得学生的心思，才能影响灵魂，才能称得上懂学生。因为灵魂在场，内心深处便时时思考有效的教育，便会不时地站在学生的立场反省自己的作为，不时地深入学生的心灵，揣摩学生的心理，这样做的动机，喜欢什么样的表达方式，反感什么样的好心，尽量避免撞在学生的心理敏感区域，尽量投其所好以达到交流沟通的效果，畅通教学过程中的传递信息的渠道，缩短彼此的心理距离，尽量抚平师生内心深处的代沟，以达到彼此心理协调彼此内心认同的心理境界。想“懂”学生，就要了解研究学生。灵魂在场，就会想尽一切办法，借助于一切条件和机会接近学生，就会通过各种途径和方法揣摩学生、研究学生。班级博客，要求学生写真心抒真情，我手写我心。通过文字的嫁接，观察了解学生的心理。微博里，看学生关注的人，看他转发的微博，看他对事件的态度，表达的主张和见解。他喜欢交往的人，代表他的志趣和性格，他反感的事和人，表达了他的情感倾向。通过家校联系，取得家长的信任，了解孩子的真实心态和情感。通过他的朋友，侧面查探他的心理需求。我相信，只要灵魂在场，方法是有的，渠道是有的，得到的信息也会是真实的。总之，学生的心理矛盾是复杂的，其产生原因有生理的、心理的，有社会的，家庭的，有自身的，还有教育工作上的疏忽等，正确认识这些矛盾，有助于我们了解学生并进一步懂得学生，以利有的放矢地做好我们的教育工作，达到事半功倍的效果。懂学生的引导和教育，可以让心灵充满幻想和美好而变得诗意盎然，不懂学生是严厉监管可以让本是明丽的心灵变得困惑不堪而诗意全无。懂学生的引导才是对人的引导，懂学生的教育才是对真正的人的教育。读大学时，教育学老师给我们讲过无数次这样的例子：优秀教师面对脏乱差的教室时，会亲自弯腰捡拾垃圾，学生往往会感动、会羞愧。但是当老师一直这样做，学生还是无动于衷是你是怎么想的？学生不懂教师，我们可以归结为学生不懂事，但是如果教师不懂学生，我们将如何评价？一、要引导学生，就要懂学生。如今的学生，大都是独生子女，衣来伸手，饭来张口，他们不缺嘘寒问暖，教师再用嘘寒问暖的方式表达对学生的爱意，这不是雪中送炭，反而让人生厌，按学生的话说是浑身起鸡皮疙瘩。学生不缺爱，走师爱的路径无疑很艰难，学生缺什么？我想是理解，这种理解，说白了就是了解学生，就是懂学生。在学生理解饥渴的状况下，在学生期盼理解的时候，送上理解，就会走进学生的心灵深处，就会有雪中送炭的可贵。有一个故事：我喜欢香蕉，可是你给了我一车苹果，然后你说你被自己感动了，问我为什么不感动？然后你告诉全世界，你花光了所有的钱给我买了一车苹果，我却没有一点点感动。故事中阐述的“你”对“我”的爱，是何等可悲，爱情如此，亲情也如此，师生之间何尝不是如此。有这样的教师，打着师爱的旗号，只顾眼前的教学效益，不顾学生的长远发展和生命意义的成长，热衷于卡压式分数应试教育，这岂不是让学生花钱买他们极不喜欢的苹果吗？不“懂”爱却硬要爱，会伤害被爱者。 “懂”便变成爱必修的前提。 “懂”学生却不“爱”学生，不一定会伤害学生。从某种意义上说， “懂”是了解是尊重更是私下里花心思去琢磨透对方的心思的结果，是设身处地为对方着想以对方为出发点，偏重于内在。 “爱”偏向于自身需求，我喜欢、我需要、我不能没有你，于是表达于是付出于是追求，爱偏向于外在行动。就教师而言，最常见的说法是：我是为你好。至于你需不需要，你认不认同，则不是我考虑的范畴。我本将心向明月，奈何明月照沟渠，也道出了许多不“懂”爱者的无奈。二、想要懂学生也容易“知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求？”如何“知” ，如何了解，作为教师，如何“懂”得学生？这是教师必修的功课，也是必须具备的气度与情怀。曾写过一篇文章，题目是教育，需要灵魂在场 ，核心意义便是用心投入。我旅居美国的学生文思在我博客里留言：“老师一路影响的，是无数个灵魂，不是强加的价值取向，而是以诚相待的心灵交付，这就够了。正因为我们灵魂都在场，你认真的付出过，我认真地感受过，一切才那么值得珍惜，才给人真实的撞击，留下永远的美好回忆。 ”只有灵魂在场，懂得学生的心思，才能影响灵魂，才能称得上懂学生。因为灵魂在场，内心深处便时时思考有效的教育，便会不时地站在学生的立场反省自己的作为，不时地深入学生的心灵，揣摩学生的心理，这样做的动机，喜欢什么样的表达方式，反感什么样的好心，尽量避免撞在学生的心理敏感区域，尽量投其所好以达到交流沟通的效果，畅通教学过程中的传递信息的渠道，缩短彼此的心理距离，尽量抚平师生内心深处的代沟，以达到彼此心理协调彼此内心认同的心理境界。想“懂”学生，就要了解研究学生。灵魂在场，就会想尽一切办法，借助于一切条件和机会接近学生，就会通过各种途径和方法揣摩学生、研究学生。班级博客，要求学生写真心抒真情，我手写我心。通过文字的嫁接，观察了解学生的心理。微博里，看学生关注的人，看他转发的微博，看他对事件的态度，表达的主张和见解。他喜欢交往的人，代表他的志趣和性格，他反感的事和人，表达了他的情感倾向。通过家校联系，取得家长的信任，了解孩子的真实心态和情感。通过他的朋友，侧面查探他的心理需求。我相信，只要灵魂在场，方法是有的，渠道是有的，得到的信息也会是真实的。总之，学生的心理矛盾是复杂的，其产生原因有生理的、心理的，有社会的，家庭的，有自身的，还有教育工作上的疏忽等，正确认识这些矛盾，有助于我们了解学生并进一步懂得学生，以利有的放矢地做好我们的教育工作，达到事半功倍的效果。懂学生的引导和教育，可以让心灵充满幻想和美好而变得诗意盎然，不懂学生是严厉监管可以让本是明丽的心灵变得困惑不堪而诗意全无。懂学生的引导才是对人的引导，懂学生的教育才是对真正的人的教育。读大学时，教育学老师给我们讲过无数次这样的例子：优秀教师面对脏乱差的教室时，会亲自弯腰捡拾垃圾，学生往往会感动、会羞愧。但是当老师一直这样做，学生还是无动于衷是你是怎么想的？学生不懂教师，我们可以归结为学生不懂事，但是如果教师不懂学生，我们将如何评价？一、要引导学生，就要懂学生。如今的学生，大都是独生子女，衣来伸手，饭来张口，他们不缺嘘寒问暖，教师再用嘘寒问暖的方式表达对学生的爱意，这不是雪中送炭，反而让人生厌，按学生的话说是浑身起鸡皮疙瘩。学生不缺爱，走师爱的路径无疑很艰难，学生缺什么？我想是理解，这种理解，说白了就是了解学生，就是懂学生。在学生理解饥渴的状况下，在学生期盼理解的时候，送上理解，就会走进学生的心灵深处，就会有雪中送炭的可贵。有一个故事：我喜欢香蕉，可是你给了我一车苹果，然后你说你被自己感动了，问我为什么不感动？然后你告诉全世界，你花光了所有的钱给我买了一车苹果，我却没有一点点感动。故事中阐述的“你”对“我”的爱，是何等可悲，爱情如此，亲情也如此，师生之间何尝不是如此。有这样的教师，打着师爱的旗号，只顾眼前的教学效益，不顾学生的长远发展和生命意义的成长，热衷于卡压式分数应试教育，这岂不是让学生花钱买他们极不喜欢的苹果吗？不“懂”爱却硬要爱，会伤害被爱者。 “懂”便变成爱必修的前提。 “懂”学生却不“爱”学生，不一定会伤害学生。从某种意义上说， “懂”是了解是尊重更是私下里花心思去琢磨透对方的心思的结果，是设身处地为对方着想以对方为出发点，偏重于内在。 “爱”偏向于自身需求，我喜欢、我需要、我不能没有你，于是表达于是付出于是追求，爱偏向于外在行动。就教师而言，最常见的说法是：我是为你好。至于你需不需要，你认不认同，则不是我考虑的范畴。我本将心向明月，奈何明月照沟渠，也道出了许多不“懂”爱者的无奈。二、想要懂学生也容易“知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求？”如何“知” ，如何了解，作为教师，如何“懂”得学生？这是教师必修的功课，也是必须具备的气度与情怀。曾写过一篇文章，题目是教育，需要灵魂在场 ，核心意义便是用心投入。我旅居美国的学生文思在我博客里留言：“老师一路影响的，是无数个灵魂，不是强加的价值取向，而是以诚相待的心灵交付，这就够了。正因为我们灵魂都在场，你认真的付出过，我认真地感受过，一切才那么值得珍惜，才给人真实的撞击，留下永远的美好回忆。 ”只有灵魂在场，懂得学生的心思，才能影响灵魂，才能称得上懂学生。因为灵魂在场，内心深处便时时思考有效的教育，便会不时地站在学生的立场反省自己的作为，不时地深入学生的心灵，揣摩学生的心理，这样做的动机，喜欢什么样的表达方式，反感什么样的好心，尽量避免撞在学生的心理敏感区域，尽量投其所好以达到交流沟通的效果，畅通教学过程中的传递信息的渠道，缩短彼此的心理距离，尽量抚平师生内心深处的代沟，以达到彼此心理协调彼此内心认同的心理境界。想“懂”学生，就要了解研究学生。灵魂在场，就会想尽一切办法，借助于一切条件和机会接近学生，就会通过各种途径和方法揣摩学生、研究学生。班级博客，要求学生写真心抒真情，我手写我心。通过文字的嫁接，观察了解学生的心理。微博里，看学生关注的人，看他转发的微博，看他对事件的态度，表达的主张和见解。他喜欢交往的人，代表他的志趣和性格，他反感的事和人，表达了他的情感倾向。通过家校联系，取得家长的信任，了解孩子的真实心态和情感。通过他