情景激趣四法

情景激趣四法在学生的学习生活中，兴趣在学习的系统中有着特殊的意义和作用，可以说兴趣是学生学习的动力源泉。在低年级数学教学中，如何创设情景，使学生能主动参与到教学活动之中，是值得深入研究的问题。下面谈谈四种情景激趣法。一、生活情景。我们知道，数学来源于生活，数学的产生与发展跟现实生活密不可分。因此从生活实际中引入数学内容，能取得良好的效果。如教“20 以内进位加法 9 加几”时，师创设生活情景：“今天小东要买 1 个 9 元的皮球和一个 2 元的乒乓球，他应该向妈妈要多少钱才能买到两样东西？聪明的小朋友们，现在我们来帮他算一算好吗？”如此的新课导入，很快激发了他们的学习兴趣。二、童话情境。借助童话情境，激发学生兴趣，是低年级数学教学常用的方法之一。如在解决一些学生易错的、易混淆的内容时，我以“我是小大夫”的形式设置如下情境：“呜从数学门诊部里传出了伤心的哭声，是谁呢？原来小朋友们，今天你们就是医术精湛的大夫，请帮他们治治病吧。 ”童话的故事情境，使学生跃跃欲试，教师顺势激发：“今天我们要先学好医术，掌握好本领，再去救死扶伤。 ”教师风趣幽默的导语，使学生哈哈大笑，继而乐学好学，自然“不用扬鞭自奋蹄。 ”三、活动情境。学起于思，思源于疑，设置问题情境，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，能引发学生的思维。儿童的思维是从动作开始的，教学中把问题情境活动化，组织学生动作操作，以“动”启发学生的思维。例如为了帮助学生巩固100 以内数的读法及顺序，可以让几名学生轮流掷骰子，走棋前进，每次掷两个骰子，两个骰子上的点子数之和是多少，就将自己的小圆片向前走几格，并要正确读出格中的数，谁先走到 100 谁赢。这样的活动让学生边玩边学边巩固知识，体验数学乐趣。四、目标情境。数学目标是教学的出发点和归宿，有时在课堂上创设目标情境，及时展示教学目标，明确学习任务，有助于唤起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。如教学“20 以内退位减法”时，可以创设目标情境：“同学们，我们与 20 以内的进位加法成了好朋友，今天老师要带你们去认识一个新朋友，它的名字叫做 20 以内退位减法。想一想，你想知道这个新朋友的哪些事情？又想对新朋友提出什么问题？”这样的目标情境既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生自主提出问题以及主动学习、自主解决问题的能力。在学生的学习生活中，兴趣在学习的系统中有着特殊的意义和作用，可以说兴趣是学生学习的动力源泉。在低年级数学教学中，如何创设情景，使学生能主动参与到教学活动之中，是值得深入研究的问题。下面谈谈四种情景激趣法。一、生活情景。我们知道，数学来源于生活，数学的产生与发展跟现实生活密不可分。因此从生活实际中引入数学内容，能取得良好的效果。如教“20 以内进位加法 9 加几”时，师创设生活情景：“今天小东要买 1 个 9 元的皮球和一个 2 元的乒乓球，他应该向妈妈要多少钱才能买到两样东西？聪明的小朋友们，现在我们来帮他算一算好吗？”如此的新课导入，很快激发了他们的学习兴趣。二、童话情境。借助童话情境，激发学生兴趣，是低年级数学教学常用的方法之一。如在解决一些学生易错的、易混淆的内容时，我以“我是小大夫”的形式设置如下情境：“呜从数学门诊部里传出了伤心的哭声，是谁呢？原来小朋友们，今天你们就是医术精湛的大夫，请帮他们治治病吧。 ”童话的故事情境，使学生跃跃欲试，教师顺势激发：“今天我们要先学好医术，掌握好本领，再去救死扶伤。 ”教师风趣幽默的导语，使学生哈哈大笑，继而乐学好学，自然“不用扬鞭自奋蹄。 ”三、活动情境。学起于思，思源于疑，设置问题情境，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，能引发学生的思维。儿童的思维是从动作开始的，教学中把问题情境活动化，组织学生动作操作，以“动”启发学生的思维。例如为了帮助学生巩固100 以内数的读法及顺序，可以让几名学生轮流掷骰子，走棋前进，每次掷两个骰子，两个骰子上的点子数之和是多少，就将自己的小圆片向前走几格，并要正确读出格中的数，谁先走到 100 谁赢。这样的活动让学生边玩边学边巩固知识，体验数学乐趣。四、目标情境。数学目标是教学的出发点和归宿，有时在课堂上创设目标情境，及时展示教学目标，明确学习任务，有助于唤起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。如教学“20 以内退位减法”时，可以创设目标情境：“同学们，我们与 20 以内的进位加法成了好朋友，今天老师要带你们去认识一个新朋友，它的名字叫做 20 以内退位减法。想一想，你想知道这个新朋友的哪些事情？又想对新朋友提出什么问题？”这样的目标情境既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生自主提出问题以及主动学习、自主解决问题的能力。在学生的学习生活中，兴趣在学习的系统中有着特殊的意义和作用，可以说兴趣是学生学习的动力源泉。在低年级数学教学中，如何创设情景，使学生能主动参与到教学活动之中，是值得深入研究的问题。下面谈谈四种情景激趣法。一、生活情景。我们知道，数学来源于生活，数学的产生与发展跟现实生活密不可分。因此从生活实际中引入数学内容，能取得良好的效果。如教“20 以内进位加法 9 加几”时，师创设生活情景：“今天小东要买 1 个 9 元的皮球和一个 2 元的乒乓球，他应该向妈妈要多少钱才能买到两样东西？聪明的小朋友们，现在我们来帮他算一算好吗？”如此的新课导入，很快激发了他们的学习兴趣。二、童话情境。借助童话情境，激发学生兴趣，是低年级数学教学常用的方法之一。如在解决一些学生易错的、易混淆的内容时，我以“我是小大夫”的形式设置如下情境：“呜从数学门诊部里传出了伤心的哭声，是谁呢？原来小朋友们，今天你们就是医术精湛的大夫，请帮他们治治病吧。 ”童话的故事情境，使学生跃跃欲试，教师顺势激发：“今天我们要先学好医术，掌握好本领，再去救死扶伤。 ”教师风趣幽默的导语，使学生哈哈大笑，继而乐学好学，自然“不用扬鞭自奋蹄。 ”三、活动情境。学起于思，思源于疑，设置问题情境，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，能引发学生的思维。儿童的思维是从动作开始的，教学中把问题情境活动化，组织学生动作操作，以“动”启发学生的思维。例如为了帮助学生巩固100 以内数的读法及顺序，可以让几名学生轮流掷骰子，走棋前进，每次掷两个骰子，两个骰子上的点子数之和是多少，就将自己的小圆片向前走几格，并要正确读出格中的数，谁先走到 100 谁赢。这样的活动让学生边玩边学边巩固知识，体验数学乐趣。四、目标情境。数学目标是教学的出发点和归宿，有时在课堂上创设目标情境，及时展示教学目标，明确学习任务，有助于唤起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。如教学“20 以内退位减法”时，可以创设