把自主学习“润”在英语情境里

把自主学习“润”在英语情境里-参加第九届全国“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会有感“get only by trying more and more，harder and harder.”这句话一直是我从教十一年来常常用来自勉的私人格言，因为我知道要收获就必须付出“等价”甚至是“超支”的努力。作为处于农村的一线教师，我特别珍惜每次外出培训的机会，因为学习可以让人吸收间接经验的精髓，提升自身素养。20xx 年 4月 1314日，我有幸参加在厦门一中举行的第九届全国“相约名师 聚焦课堂”教学观摩研讨会，倍感受益匪浅。为期两天的英语教学盛宴可谓是“超大容量、超高密度、超强质量、超值强度” ，来自北京、南京、重庆、广东等地区的名师林丽、顾洁、田湘军、李力立、主维山、沈峰、刘小菁等分别为与会老师带来了六节演示课和四场专题讲座及互动交流。丰富的文本内容，别具一格的教学设计，耐人寻味的教学亮点，真实经典的理论分享，互动高效的解疑答惑让与会老师品尝了一场场意犹未尽的“美餐” ，然后“流连忘返” 。目睹名师们的风采时，我从他们身上看到了新课标义务教育英语课程标准（20xx 版） 所倡导的“一切从学生的发展为本”的理念，同时让我震撼的是名师们在展示课上充分发挥了他们的教育机智，把学生的自主学习“润”在英语情境中。一、设境增趣，激活学生的知识储备。林丽老师执教的阅读课what will i be when i grow up?在课的伊始便设计了一个很有趣、很实用的情境，她以自己的头发为资源，状似菠萝的“爆炸头” 成功吸引了学生的注意力，她通过 free talk尝试着让学生来 talk something about her， “what do you think about my hair?do you like my hair? what does it look like?”这几个看上去不起眼的的问题，却在不经意间触动了孩子童真的心灵，让她跟孩子一下子拉近了距离，同时也为学习新词 groomer做好铺垫。“a dog groomer is like the barber for dogs.”林老师指着自己的发型说道：my barber make it. but a groomer is the barber for dogs.这样的引导可以使孩子较容易地理解groomer.可以说，用英文解释英文以及这样的情境给学生提供了一个真实的理解语言的环境，成功激活了学生生活中的知识储备来自主理解新知识。顾洁老师的课the english club一开始便呈现了一张个人生活照，让学生说说老师的特点，学生分别说了“young/cute/special/tall/clever/smart/ beautiful”，接着老师让学生介绍自己，此刻她并不是“放任”孩子，而是关注着不同水平孩子的需要，给了孩子资源支撑，通过 ppt呈现“name/age/lessons/ hobbies”等 keywords的提示，营造交流情境，成功激活了学生已经有的关于形容词和介绍自己语言的知识储备，这样可以让不同发展水平的学生自主选择、提炼信息来用语言。田湘军老师在执教big mouth john brown时以一首歌曲“are you sleeping?”来导入，营造了快乐地学习情境让学生在熟悉的旋律中提取已有的知识认知 brother john，为引出下文的 john brown做了很好的铺垫。二、设境增思，培养学生的发散思维。教师要为学生的“生长”提供必要的根部营养，但不能“满堂填灌” ，否则会限制学生的英语思维能力。而林丽老师“葆有空白的教”充分展示了名师的教学艺术，她在执教阅读课what will i be when i grow up? 时讲到“sisters job is cool”后及时抛出这样的问题“what about his father and mothers job?”营造交流情境，让学生充分发挥想象，主动思维，结果几位同学分别概括出了“cool, important, interesting”等词，实在令人惊叹啊，这样“放手”的效果可谓是水到渠成。而林老师在理解文本脉络后还引导着孩子们走入到一个相当有意义的世界，那就是考虑一下将来如果“work with animals”，你想做什么或怎么做。从学生乐滋滋地描述着自己的想法看，林老师这堂课变得意义深远。三、设境增练，培养学生的学习策略。田湘军老师在执教big mouth john brown时让学生通过“田湘军” 和 “harry potter”的照片，来区分 family name given name，直观的线标和图像让学生在中文名字的基础上实现对英文名字的认识迁移，同时也感受了中西方文化的差异。课中，田老师还利用中国古诗的诵读和english chant，让学生在感受到祖国语言节奏美与英语语言节奏美的相通性，这样的学习情境亦达到正迁移的作用。主维山老师的视像课look after the world也十分注重学习策略的培养。如在视像之前，结合自己的肢体语言强调“watch,listen and think”，在课堂活动中，这班六年级的孩子很腼腆，主老师也多次遇到了“冷场”和“误知”的尴尬，但他没有责怪学生，而是充分发挥教育机智，及时调整教学方案，减少活动任务，时刻以学生的理解与主动学习为出发点，真心、耐心、细心地引导学生一一击破没理解或理解错的知识点，让人觉得这是一堂质真、朴实的课堂，他没有把学生当成表演个人教学魅力的配合者，而是把孩子当成了课堂的主人翁，用尽浑身解数营造语言情境引导学生去主动学会知识。四、设境增效，促进学生的自主学习。林丽老师执教的阅读课what will i be when i grow up?在知识输出环节让学生自由讨论 animal jobs，学生们的想法更是出乎林丽老师的意料，这成为了教学预设之外的一大收获，可以说在情感态度上升华了此课的主题，学生们最后输出的概念是“只有有心，不管从事何种职业，都能够去爱护动物” 。是啊，我们怎么没想到作为教师也可以关爱动物呢？这样的情境创设是高效的，充分促进了学生的自主学习。李力立老师在执教animals一课时，先以一段视频激发学生学习兴趣，扣紧本文主题，然后以学生喜爱的素材 qq农场为载体，让学生说说“what can you see on qq farm?”,这样可以刺激学生的学习兴奋点，然后转为学习动机，更有效地学习新知识。五、设境增演，加强学生的学习信心。说到设计情境让学生进行表演，令人印象深刻的是刘小菁老师在the elephant is walking.一课中的构思与实践。活动中，刘老师不仅在知识输出反馈环节让学生在台上表演，甚至让学生走到台下，向与会的老师介绍“cat family”,这让我们平常就不敢放手的老师大开眼界。四年级的孩子并没有我们想象的生涩、害羞。他们以小组为单位，大方、自信地向大家介绍着他们的“学习成果” 。这个活动让我心潮澎湃，我深刻领悟到，知识对于学生来说真的是可以主动学会的，老师要做的就是轻轻地“托”着他们，在他们需要的时候给他们及时的支撑，这样他们会学得更有信心、更精彩。课结束了，这班孩子还舍不得走，几个孩子争着帮刘老师擦黑板，一位孩子在离开会场前竟然对台下的老师们抛了个“飞吻”说“bye-bye”,看起来是那么淘气却又那么帅气。简单的一句道别让我的心弦波动了一下，像暖流一般的“音乐”注入心田。是啊，我们让孩子学英语不就是要让他们大胆、自信地用英语吗？这孩子就是这样做的，不是吗？“to be kind,be nice,be fair,be careful,be patient!”这便是名师们对待学生时所折射出的风采。我想这次培训的意义是深刻的、是深远的，相信很多与会老师和我有同样的感受，那就是在经历这场震撼心灵、理念革新、思想洗礼的培训后，会在尝试多让学生进行自主学习的同时，也让自己通过各种合适的途径进行自主学习，尝试通过英语原版歌曲、电影等营造需要的英语情境，把自身的自主学习也“润”在英语情境中，以达到提高自身专业素养与综合能力的目的。-参加第九届全国“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会有感“get only by trying more and more，harder and harder.”这句话一直是我从教十一年来常常用来自勉的私人格言，因为我知道要收获就必须付出“等价”甚至是“超支”的努力。作为处于农村的一线教师，我特别珍惜每次外出培训的机会，因为学习可以让人吸收间接经验的精髓，提升自身素养。20xx 年 4月 1314日，我有幸参加在厦门一中举行的第九届全国“相约名师 聚焦课堂”教学观摩研讨会，倍感受益匪浅。为期两天的英语教学盛宴可谓是“超大容量、超高密度、超强质量、超值强度” ，来自北京、南京、重庆、广东等地区的名师林丽、顾洁、田湘军、李力立、主维山、沈峰、刘小菁等分别为与会老师带来了六节演示课和四场专题讲座及互动交流。丰富的文本内容，别具一格的教学设计，耐人寻味的教学亮点，真实经典的理论分享，互动高效的解疑答惑让与会老师品尝了一场场意犹未尽的“美餐” ，然后“流连忘返” 。目睹名师们的风采时，我从他们身上看到了新课标义务教育英语课程标准（20xx 版） 所倡导的“一切从学生的发展为本”的理念，同时让我震撼的是名师们在展示课上充分发挥了他们的教育机智，把学生的自主学习“润”在英语情境中。一、设境增趣，激活学生的知识储备。林丽老师执教的阅读课what will i be when i grow up?在课的伊始便设计了一个很有趣、很实用的情境，她以自己的头发为资源，状似菠萝的“爆炸头” 成功吸引了学生的注意力，她通过 free talk尝试着让学生来 talk something about her， “what do you think about my hair?do you like my hair? what does it look like?”这几个看上去不起眼的的问题，却在不经意间触动了孩子童真的心灵，让她跟孩子一下子拉近了距离，同时也为学习新词 groomer做好铺垫。“a dog groomer is like the barber for dogs.”林老师指着自己的发型说道：my barber make it. but a groomer is the barber for dogs.这样的引导可以使孩子较容易地理解groomer.可以说，用英文解释英文以及这样的情境给学生提供了一个真实的理解语言的环境，成功激活了学生生活中的知识储备来自主理解新知识。顾洁老师的课the english club一开始便呈现了一张个人生活照，让学生说说老师的特点，学生分别说了“young/cute/special/tall/clever/smart/ beautiful”，接着老师让学生介绍自己，此刻她并不是“放任”孩子，而是关注着不同水平孩子的需要，给了孩子资源支撑，通过 ppt呈现“name/age/lessons/ hobbies”等 keywords的提示，营造交流情境，成功激活了学生已经有的关于形容词和介绍自己语言的知识储备，这样可以让不同发展水平的学生自主选择、提炼信息来用语言。田湘军老师在执教big mouth john brown时以一首歌曲“are you sleeping?”来导入，营造了快乐地学习情境让学生在熟悉的旋律中提取已有的知识认知 brother john，为引出下文的 john brown做了很好的铺垫。二、设境增思，培养学生的发散思维。教师要为学生的“生长”提供必要的根部营养，但不能“满堂填灌” ，否则会限制学生的英语思维能力。而林丽老师“葆有空白的教”充分展示了名师的教学艺术，她在执教阅读课what will i be when i grow up? 时讲到“sisters job is cool”后及时抛出这样的问题“what about his father and mothers job?”营造交流情境，让学生充分发挥想象，主动思维，结果几位同学分别概括出了“cool, important, interesting”等词，实在令人惊叹啊，这样“放手”的效果可谓是水到渠成。而林老师在理解文本脉络后还引导着孩子们走入到一个相当有意义的世界，那就是考虑一下将来如果“work with animals”，你想做什么或怎么做。从学生乐滋滋地描述着自己的想法看，林老师这堂课变得意义深远。三、设境增练，培养学生的学习策略。田湘军老师在执教big mouth john brown时让学生通过“田湘军” 和 “harry potter”的照片，来区分 family name given name，直观的线标和图像让学生在中文名字的基础上实现对英文名字的认识迁移，同时也感受了中西方文化的差异。课中，田老师还利用中国古诗的诵读和english chant，让学生在感受到祖国语言节奏美与英语语言节奏美的相通性，这样的学习情境亦达到正迁移的作用。主维山老师的视像课look after the world也十分注重学习策略的培养。如在视像之前，结合自己的肢体语言强调“watch,listen and think”，在课堂活动中，这班六年级的孩子很腼腆，主老师也多次遇到了“冷场”和“误知”的尴尬，但他没有责怪学生，而是充分发挥教育机智，及时调整教学方案，减少活动任务，时刻以学生的理解与主动学习为出发点，真心、耐心、细心地引导学生一一击破没理解或理解错的知识点，让人觉得这是一堂质真、朴实的课堂，他没有把学生当成表演个人教学魅力的配合者，而是把孩子当成了课堂的主人翁，用尽浑身解数营造语言情境引导学生去主动学会知识。四、设境增效，促进学生的自主学习。林丽老师执教的阅读课what will i be when i grow up?在知识输出环节让学生自由讨论 animal jobs，学生们的想法更是出乎林丽老师的意料，这成为了教学预设之外的一大收获，可以说在情感态度上升华了此课的主题，学生们最后输出的概念是“只有有心，不管从事何种职业，都能够去爱护动物” 。是啊，我们怎么没想到作为教师也可以关爱动物呢？这样的情境创设是高效的，充分促进了学生的自主学习。李力立老师在执教animals一课时，先以一段视频激发学生学习兴趣，扣紧本文主题，然后以学生喜爱的素材 qq农场为载体，让学生说说“what can you see on qq farm?”,这样可以刺激学生的学习兴奋点，然后转为学习动机，更有效地学习新知识。五、设境增演，加强学生的学习信心。说到设计情境让学生进行表演，令人印象深刻的是刘小菁老师在the elephant is walking.一课中的构思与实践。活动中，刘老师不仅在知识输出反馈环节让学生在台上表演，甚至让学生走到台下，向与会的老师介绍“cat family”,这让我们平常就不敢放手的老师大开眼界。四年级的孩子并没有我们想象的生涩、害羞。他们以小组为单位，大方、自信地向大家介绍着他们的“学习成果” 。这个活动让我心潮澎湃，我深刻领悟到，知识对于学生来说真的是可以主动学会的，老师要做的就是轻轻地“托”着他们，在他们需要的时候给他们及时的支撑，这样他们会学得更有信心、更精彩。课结束了，这班孩子还舍不得走，几个孩子争着帮刘老师擦黑板，一位孩子在离开会场前竟然对台下的老师们抛了个“飞吻”说“bye-bye”,看起来是那么淘气却又那么帅气。简单的一句道别让我的心弦波动了一下，像暖流一般的“音乐”注入心田。是啊，我们让孩子学英语不就是要让他们大胆、自信地用英语吗？这孩子就是这样做的，不是吗？“to be kind,be nice,be fair,be careful,be patient!”这便是名师们对待学生时所折射出的风采。我想这次培训的意义是深刻的、是深远的，相信很多与会老师和我有同样的感受，那就是在经历这场震撼心灵、理念革新、思想洗礼的培训后，会在尝试多让学生进行自主学习的同时，也让自己通过各种合适的途径进行自主学习，尝试通过英语原版歌曲、电影等营造需要的英语情境，把自身的自主学习也“润”在英语情境中，以达到提高自身专业素养与综合能力的目的。-参加第九届全国“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会有感“get only by trying more and more，harder and harder.”这句话一直是我从教十一年来常常用来自勉的私人格言，因为我知道要收获就必须付出“等价”甚至是“超支”的努力。作为处于农村的一线教师，我特别珍惜每次外出培训的机会，因为学习可以让人吸收间接经验的精髓，提升自身素养。20xx 年 4月 1314日，我有幸参加在厦门一中举行的第九届全国“相约名师 聚焦课堂”教学观摩研讨会，倍感受益匪浅。为期两天的英语教学盛宴可谓是“超大容量、超高密度、超强质量、超值强度” ，来自北京、南京、重庆、广东等地区的名师林丽、顾洁、田湘军、李力立、主维山、沈峰、刘小菁等分别为与会老师带来了六节演示课和四场专题讲座及互动交流。丰富的文本内容，别具一格的教学设计，耐人寻味的教学亮点，真实经典的理论分享，互动高效的解疑答惑让与会老师品尝了一场场意犹未尽的“美餐” ，然后“流连忘返” 。目睹名师们的风采时，我从他们身上看到了新课标义务教育英语课程标准（20xx 版） 所倡导的“一切从学生的发展为本”的理念，同时让我震撼的是名师们在展示课上充分发挥了他们的教育机智，把学生的自主学习“润”在英语情境中。一、设境增趣，激活学生的知识储备。林丽老师执教的阅读课what will i be when i grow up?在课的伊始便设计了一个很有趣、很实用的情境，她以自己的头发为资源，状似菠萝的“爆炸头” 成功吸引了学生的注意力，她通过 free talk尝试着让学生来 talk something about her， “what do you think about my hair?do you like my hair? what does it look like?”这几个看上去不起眼的的问题，却在不经意间触动了孩子童真的心灵，让她跟孩子一下子拉近了距离，同时也为学习新词 groomer做好铺垫。“a dog groomer is like the barber for dogs.”林老师指着自己的发型说道：my barber make it. but a groomer is the barber for dogs.这样的引导可以使孩子较容易地理解groomer.可以说，用英文解释英文以及这样的情境给学生提供了一个真实的理解语言的环境，成功激活了学生生活中的知识储备来自主理解新知识。顾洁老师的课the english club一开始便呈现了一张个人生活照，让学生说说老师的特点，学生分别说了“young/cute/special/tall/clever/smart/ beautiful”，接着老师让学生介绍自己，此刻她并不是“放任”孩子，而是关注着不同水平孩子的需要，给了孩子资源支撑，通过 ppt呈现“name/age/lessons/ hobbies”等 keywords的提示，营造交流情境，成功激活了学生已经有的关于形容词和介绍自己语言的知识储备，这样可以让不同发展水平的学生自主选择、提炼信息来用语言。田湘军老师在执教big mouth john brown时以一首歌曲“are you sleeping?”来导入，营造了快乐地学习情境让学生在熟悉的旋律中提取已有的知识认知 brother john，为引出下文的 john brown做了很好的铺垫。二、设境增思，培养学生的发散思维。教师要为学生的“生长”提供必要的根部营养，但不能“满堂填灌” ，否则会限制学生的英语思维能力。而林丽老师“葆有空白的教”充分展示了名师的教学艺术，她在执教阅读课what will i be when i grow up? 时讲到“sisters job is cool”后及时抛出这样的问题“what about his father and mothers job?”营造交流情境，让学生充分发挥想象，主动思维，结果几位同学分别概括出了“cool, important, interesting”等词，实在令人惊叹啊，这样“放手”的效果可谓是水到渠成。而林老师在理解文本脉络后还引导着孩子们走入到一个相当有意义的世界，那就是考虑一下将来如果“work with animals”，你想做什么或怎么做。从学生乐滋滋地描述着自己的想法看，林老师这堂课变得意义深远。三、设境增练，培养学生的学习策略。田湘军老师在执教big mouth john brown时让学生通过“田湘军” 和 “harry potter”的照片，来区分 family name given name，直观的线标和图像让学生在中文名字的基础上实现对英文名字的认识迁移，同时也感受了中西方文化的差异。课中，田老师还利用中国古诗的诵读和english chant，让学生在感受到祖国语言节奏美与英语语言节奏美的相通性，这样的学习情境亦达到正迁移的作用。主维山老师的视像课look after the world也十分注重学习策略的培养。如在视像之前，结合自己的肢体语言强调“watch,listen and think”，在课堂活动中，这班六年级的孩子很腼腆，主老师也多次遇到了“冷场”和“误知”的尴尬，但他没有责怪学生，而是充分发挥教育机智，及时调整教学方案，减少活动任务，时刻以学生的理解与主动学习为出发点，真心、耐心、细心地引导学生一一击破没理解或理解错的知识点，让人觉得这是一堂质真、朴实的课堂，他没有把学生当成表演个人教学魅力的配合者，而是把孩子当成了课堂的主人翁，用尽浑身解数营造语言情境引导学生去主动学会知识。四、设境增效，促进学生的自主学习。林丽老师