掌握教材用活教材大胆创新（数学论文）-

掌握教材用活教材大胆创新（数学论文）随着素质教育的逐步深入，教师们对课堂教学应具有开放性已经形成共识。现在的问题是怎样把这种认识付诸行动，变成可操作的方案。下面结合数学课的具体实例谈谈自己的认识。一、新旧知识的衔接点和新知识的生长点新旧知识的衔接点，往往可以给学生一个驰骋想象的空间；新知识的生长点，可以将学生思维引入高峰，学生可以在头脑中想象旧知导向新知的过程，分析新旧知识的组成要素，教师引导学生积极探索，学生的创新意识就能得到培养。例如，教学“乘数中间有零的乘法”时，可以从“乘数中间没有零的乘法引入” ，然后请学生改编题目，大家就会发现， “乘数中间有零的乘法”还没有研究过，从而产生尝试新问题的欲望，在尝试过程中，又会发现，用乘数中间的零去乘另一个乘数，积是零，这一现象很特别，学生们的思维被带入了一个更高的层次。这时候教师引导探索：“有什么办法可以使计算更简便一些？”学生的思维活动达到了高峰。有的学生会提出：“既然积是零，这一步可以省略” ；有的学生会接着提出：省略这一步，对位出现问题结果就不正确了。教师引导学生进一步研究，自己得出结论，学生的创新精神就会在这一刻得到充分的发展。又如，教学“工程问题”时，先出示“一段公路长30km，甲队单独修 10 天完成，乙队单独修 15 天完成，两队合修几天完成？”学生列式为 30=6，这时，把公路长依次换成 60km、90km、120km 等，通过学生解答，会发现长度变换后，完成任务所需要的时间却没有变：60=690=6120=6引导学生观察这组算式，为什么结果都是 6 天呢？教师引导学生将旧知识和新知识建立起来，根据分数的意义，甲队工作效率就是，乙队工作效率就是，学生很容易列出简捷的算式：1=6。经过研讨，明白了其中的道理。这样在知识的衔接点和生长点处引导探索，学生们创新能力会得到很快的发展。利用新旧知识的衔接点、生长点引导学生积极探索，是课堂教学培养学生创新意识和创新精神的途径之一。二、利用教材“空白” ，让学生大胆创新。教材对问题的解释、数学方法的介绍等是不可能穷举的。这就给我们留出“空白” ，教师要利用这些“空白” ，让学生举一反三，大胆创新。例如，在教学“梯形的面积”时，教材是用两个完全一样的梯形拼摆成平行四边形，从而推导出梯形面积公式。而此时学生已经认识了许多平面图形，拼成别的图形可以吗？教材没有讲， “空白”留给我们，学生刚刚用割补法，研究过平行四边形的面积计算公式，放手让学生操作学具，学生能用割补法得到平行四边形面积公式，也能用拼摆法得出长方形、正方形、平行四边形，有的学生学能用分割法得到两个三角形，都能推导出梯形面积公式，而“分割法”是教材上没有出现过的，这是学生的创造。教学“梯形的面积”时，教师不应仅把教学目标定位在掌握计算梯形面积的计算公式上，而在于推导公式的过程，在这个“过程”中，教师要适时、适度地渗透“转化” 、 “对应”等数学思想，引导学生作“等积变形” ，积累“化归”的出验，使学生的“所得”全方位的扩展。三、设计开放性练习，培养学生的创新意识。开放性练习是指能够给学生提供充分的思考余地，需要灵活运用知识才能解答的问题，如解题思路不唯一，答案不唯一，有多余的条件等。学生根据已有的信息，从不同的角度思考，从多方面寻求可能的答案，通过发散思维训练，培养学生的创新意识。例如，教学“分数的意义”时，让学生画阴影表示长方形的，引导学生做出多种情况的，即横分、纵分、对角分等。学习分数应用题后，设计这样的练习：“修一条长2400m 的路，前 2 个月修了全长的，照这样的速度，几个月可以修完这条路？”这个题目的解题思路不唯一，用分数应用题的思路，题目还有多余的条件。计算：8.0812.5，要求学生从不同角度，不同侧面去思考、提出与众不同的解法。学生可以得出若干种思路，解法一：12.58.08=101；解法二：812.5+0.08125=101；解法三：=101；解法四：=101。在练习中鼓励学生用不同的方法，鼓励学生得出不同的答案，就能有效的培养学生的创新意识。只有掌握了教材，并在此基础上灵活地应用教材，才能很好的把握新旧知识的衔接点和生长点，才能了解哪些知识方法有待于补充，才能设计出有利于培养创新意识的开放性练习。随着素质教育的逐步深入，教师们对课堂教学应具有开放性已经形成共识。现在的问题是怎样把这种认识付诸行动，变成可操作的方案。下面结合数学课的具体实例谈谈自己的认识。一、新旧知识的衔接点和新知识的生长点新旧知识的衔接点，往往可以给学生一个驰骋想象的空间；新知识的生长点，可以将学生思维引入高峰，学生可以在头脑中想象旧知导向新知的过程，分析新旧知识的组成要素，教师引导学生积极探索，学生的创新意识就能得到培养。例如，教学“乘数中间有零的乘法”时，可以从“乘数中间没有零的乘法引入” ，然后请学生改编题目，大家就会发现， “乘数中间有零的乘法”还没有研究过，从而产生尝试新问题的欲望，在尝试过程中，又会发现，用乘数中间的零去乘另一个乘数，积是零，这一现象很特别，学生们的思维被带入了一个更高的层次。这时候教师引导探索：“有什么办法可以使计算更简便一些？”学生的思维活动达到了高峰。有的学生会提出：“既然积是零，这一步可以省略” ；有的学生会接着提出：省略这一步，对位出现问题结果就不正确了。教师引导学生进一步研究，自己得出结论，学生的创新精神就会在这一刻得到充分的发展。又如，教学“工程问题”时，先出示“一段公路长30km，甲队单独修 10 天完成，乙队单独修 15 天完成，两队合修几天完成？”学生列式为 30=6，这时，把公路长依次换成 60km、90km、120km 等，通过学生解答，会发现长度变换后，完成任务所需要的时间却没有变：60=690=6120=6引导学生观察这组算式，为什么结果都是 6 天呢？教师引导学生将旧知识和新知识建立起来，根据分数的意义，甲队工作效率就是，乙队工作效率就是，学生很容易列出简捷的算式：1=6。经过研讨，明白了其中的道理。这样在知识的衔接点和生长点处引导探索，学生们创新能力会得到很快的发展。利用新旧知识的衔接点、生长点引导学生积极探索，是课堂教学培养学生创新意识和创新精神的途径之一。二、利用教材“空白” ，让学生大胆创新。教材对问题的解释、数学方法的介绍等是不可能穷举的。这就给我们留出“空白” ，教师要利用这些“空白” ，让学生举一反三，大胆创新。例如，在教学“梯形的面积”时，教材是用两个完全一样的梯形拼摆成平行四边形，从而推导出梯形面积公式。而此时学生已经认识了许多平面图形，拼成别的图形可以吗？教材没有讲， “空白”留给我们，学生刚刚用割补法，研究过平行四边形的面积计算公式，放手让学生操作学具，学生能用割补法得到平行四边形面积公式，也能用拼摆法得出长方形、正方形、平行四边形，有的学生学能用分割法得到两个三角形，都能推导出梯形面积公式，而“分割法”是教材上没有出现过的，这是学生的创造。教学“梯形的面积”时，教师不应仅把教学目标定位在掌握计算梯形面积的计算公式上，而在于推导公式的过程，在这个“过程”中，教师要适时、适度地渗透“转化” 、 “对应”等数学思想，引导学生作“等积变形” ，积累“化归”的出验，使学生的“所得”全方位的扩展。三、设计开放性练习，培养学生的创新意识。开放性练习是指能够给学生提供充分的思考余地，需要灵活运用知识才能解答的问题，如解题思路不唯一，答案不唯一，有多余的条件等。学生根据已有的信息，从不同的角度思考，从多方面寻求可能的答案，通过发散思维训练，培养学生的创新意识。例如，教学“分数的意义”时，让学生画阴影表示长方形的，引导学生做出多种情况的，即横分、纵分、对角分等。学习分数应用题后，设计这样的练习：“修一条长2400m 的路，前 2 个月修了全长的，照这样的速度，几个月可以修完这条路？”这个题目的解题思路不唯一，用分数应用题的思路，题目还有多余的条件。计算：8.0812.5，要求学生从不同角度，不同侧面去思考、提出与众不同的解法。学生可以得出若干种思路，解法一：12.58.08=101；解法二：812.5+0.08125=101；解法三：=101；解法四：=101。在练习中鼓励学生用不同的方法，鼓励学生得出不同的答案，就能有效的培养学生的创新意识。只有掌握了教材，并在此基础上灵活地应用教材，才能很好的把握新旧知识的衔接点和生长点，才能了解哪些知识方法有待于补充，才能设计出有利于培养创新意识的开放性练习。随着素质教育的逐步深入，教师们对课堂教学应具有开放性已经形成共识。现在的问题是怎样把这种认识付诸行动，变成可操作的方案。下面结合数学课的具体实例谈谈自己的认识。一、新旧知识的衔接点和新知识的生长点新旧知识的衔接点，往往可以给学生一个驰骋想象的空间；新知识的生长点，可以将学生思维引入高峰，学生可以在头脑中想象旧知导向新知的过程，分析新旧知识的组成要素，教师引导学生积极探索，学生的创新意识就能得到培养。例如，教学“乘数中间有零的乘法”时，可以从“乘数中间没有零的乘法引入” ，然后请学生改编题目，大家就会发现， “乘数中间有零的乘法”还没有研究过，从而产生尝试新问题的欲望，在尝试过程中，又会发现，用乘数中间的零去乘另一个乘数，积是零，这一现象很特别，学生们的思维被带入了一个更高的层次。这时候教师引导探索：“有什么办法可以使计算更简便一些？”学生的思维活动达到了高峰。有的学生会提出：“既然积是零，这一步可以省略” ；有的学生会接着提出：省略这一步，对位出现问题结果就不正确了。教师引导学生进一步研究，自己得出结论，学生的创新精神就会在这一刻得到充分的发展。又如，教学“工程问题”时，先出示“一段公路长30km，甲队单独修 10 天完成，乙队单独修 15 天完成，两队合修几天完成？”学生列式为 30=6，这时，把公路长依次换成 60km、90km、120km 等，通过学生解答，会发现长度变换后，完成任务所需要的时间却没有变：60=690=6120=6引导学生观察这组算式，为什么结果都是 6 天呢？教师引导学生将旧知识和新知识建立起来，根据分数的意义，甲队工作效率就是，乙队工作效率就是，学生很容易列出简捷的算式：1=6。经过研讨，明白了其中的道理。这样在知识的衔接点和生长点处引导探索，学生们创新能力会得到很快的发展。利用新旧知识的衔接点、生长点引导学生积极探索，是课堂教学培养学生创新意识和创新精神的途径之一。二、利用教材“空白” ，让学生大胆创新。教材对问题的解释、数学方法的介绍等是不可能穷举的。这就给我们留出“空白” ，教师要利用这些“空白” ，让学生举一反三，大胆创新。例如，在教学“梯形的面积”时，教材是用两个完全一样的梯形拼摆成平行四边形，从而推导出梯形面积公式。而此时学生已经认识了许多平面图形，拼成别的图形可以吗？教材没有讲， “空白”留给我们，学生刚刚用割补法，研究过平行四边形的面积计算公式，放手让学生操作学具，学生能用割补法得到平行四边形面积公式，也能用拼摆法得出长方形、正方形、平行四边形，有的学生学能用分割法得到两个三角形，都能推导出梯形面积公式，而“分割法”是教材上没有出现过的，这是学生的创造。教学“梯形的面积”时，教师不应仅把教学目标定位在掌握计算梯形面积的计算公式上，而在于推导公式的过程，在这个“过程”中，教师要适时、适度地渗透“转化” 、 “对应”等数学思想，引导学生作“等积变形” ，积累“化归”的出验，使学生的“所得”全方位的扩展。三、设计开放性练习，培养学生的创新意识。开放性练习是指能够给学生提供充分的思考余地，需要灵活运用知识才能解答的问题，如解题思路不唯一，答案不唯一，有多余的条件等。学生根据已有的信息，从不同的角度思考，从多方面寻求可能的答案，通过发散思维训练，培养学生的创新意识。例如，教学“分数的意义”时，让学生画阴影表示长方形的，引导学生做出多种情况的，即横分、纵分、对角分等。学习分数应用题后，设计这样的练习：“修一条长2400m 的路，前 2 个月修了全长的，照这样的速度，几个月可以修完这条路？”