100以内数的大小比较教学反思

100 以内数的大小比较教学反思100 以内数的大小比较教学反思“100 以内数的比较大小”是人教版一下“100 以内数的认识”这一单元的部分内容。在此之前学生已经认识了百以内的数，也已经有了 20以内数的比较大小的知识经验。本课在已有的知识经验前提下学习新内容，归纳 100 以内数的比较方法，加强学生实践活动、培养学生数感。新课程指出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。 ”课前一天晚上，我让学生根据预习单预习了此内容的知识。在上课前十分钟，我大致了解了孩子们的预习情况，发现孩子们会用摆小木棒、计数器帮助比较两组数的大小，但是大多数学生难于总结出比较方法。怎样引导学生掌握比较两位数的大小的方法,把比大小的方法用语言表达出来,这是一个难点。我先让学生根据自己复习时画的小棒图，47 大于 32.问学生是怎么想的？学生很自然地说出 4 大于 3 所以 47 大于 32.接着问你为什么只比 4 和 3 呢？学生说 4 表示 4 个十，3 表示 3 个十，4 个十比 3 个十大。和刚才的那句合起来就是十位上 4 大于 3，所以 47大于 32. 是不是只要比较十位就可以呢？随即我写出了 25 和 23 比较，学生都兴奋了，他们争着抢着说，比较个位，我问为什么？学生说十位上都是2，不用比了。然后通过拨珠，然后利用计算器直观地比大小。在这个环节，我安排了小组交流，让同学们在互动中讨论学习。让学生在充分的动口、动手、动脑中尝试探究，总结出比较两位数的大小的方法。但是，由于学生年龄比较小，语言表述能力还不是很强，所以课上引导的语言稍多了。练习题的设计我力求做到开放且有梯度，主要培养学生的想像、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。同时，我在设计练习时，做了一个游戏：抽卡片比大小游戏，学生热情高涨，特别是最后一局时，学生更是兴奋，动脑思考手中的两张数卡怎样放在数位上才能赢。大大提高了学生学习积极性。本节课的每个环节之间过渡自然，一环紧扣一环，教学内容充实，学生在学习当中培养了学习兴趣，而且实现了新课标的要求，把课堂还给学生。100 以内数的大小比较教学反思“100 以内数的比较大小”是人教版一下“100 以内数的认识”这一单元的部分内容。在此之前学生已经认识了百以内的数，也已经有了 20以内数的比较大小的知识经验。本课在已有的知识经验前提下学习新内容，归纳 100 以内数的比较方法，加强学生实践活动、培养学生数感。新课程指出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。 ”课前一天晚上，我让学生根据预习单预习了此内容的知识。在上课前十分钟，我大致了解了孩子们的预习情况，发现孩子们会用摆小木棒、计数器帮助比较两组数的大小，但是大多数学生难于总结出比较方法。怎样引导学生掌握比较两位数的大小的方法,把比大小的方法用语言表达出来,这是一个难点。我先让学生根据自己复习时画的小棒图，47 大于 32.问学生是怎么想的？学生很自然地说出 4 大于 3 所以 47 大于 32.接着问你为什么只比 4 和 3 呢？学生说 4 表示 4 个十，3 表示 3 个十，4 个十比 3 个十大。和刚才的那句合起来就是十位上 4 大于 3，所以 47大于 32. 是不是只要比较十位就可以呢？随即我写出了 25 和 23 比较，学生都兴奋了，他们争着抢着说，比较个位，我问为什么？学生说十位上都是2，不用比了。然后通过拨珠，然后利用计算器直观地比大小。在这个环节，我安排了小组交流，让同学们在互动中讨论学习。让学生在充分的动口、动手、动脑中尝试探究，总结出比较两位数的大小的方法。但是，由于学生年龄比较小，语言表述能力还不是很强，所以课上引导的语言稍多了。练习题的设计我力求做到开放且有梯度，主要培养学生的想像、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。同时，我在设计练习时，做了一个游戏：抽卡片比大小游戏，学生热情高涨，特别是最后一局时，学生更是兴奋，动脑思考手中的两张数卡怎样放在数位上才能赢。大大提高了学生学习积极性。本节课的每个环节之间过渡自然，一环紧扣一环，教学内容充实，学生在学习当中培养了学习兴趣，而且实现了新课标的要求，把课堂还给学生。100 以内数的大小比较教学反思“100 以内数的比较大小”是人教版一下“100 以内数的认识”这一单元的部分内容。在此之前学生已经认识了百以内的数，也已经有了 20以内数的比较大小的知识经验。本课在已有的知识经验前提下学习新内容，归纳 100 以内数的比较方法，加强学生实践活动、培养学生数感。新课程指出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。 ”课前一天晚上，我让学生根据预习单预习了此内容的知识。在上课前十分钟，我大致了解了孩子们的预习情况，发现孩子们会用摆小木棒、计数器帮助比较两组数的大小，但是大多数学生难于总结出比较方法。怎样引导学生掌握比较两位数的大小的方法,把比大小的方法用语言表达出来,这是一个难点。我先让学生根据自己复习时画的小棒图，47 大于 32.问学生是怎么想的？学生很自然地说出 4 大于 3 所以 47 大于 32.接着问你为什么只比 4 和 3 呢？学生说 4 表示 4 个十，3 表示 3 个十，4 个十比 3 个十大。和刚才的那句合起来就是十位上 4 大于 3，所以 47大于 32. 是不是只要比较十位就可以呢？随即我写出了 25 和 23 比较，学生都兴奋了，他们争着抢着说，比较个位，我问为什么？学生说十位上都是2，不用比了。然后通过拨珠，然后利用计算器直观地比大小。在这个环节，我安排了小组交流，让同学们在互动中讨论学习。让学生在充分的动口、动手、动脑中尝试探究，总结出比较两位数的大小的方法。但是，由于学生年龄比较小，语言表述能力还不是很强，所以课上引导的语言稍多了。练习题的设计我力求做到开放且有梯度，主要培养学生的想像、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。同时，我在设计练习时，做了一个游戏