《确定位置》教学反思

确定位置教学反思确定位置这节课是第五单元第二课，主要分两课时完成，我今天进行的是第一课时。备课时我认真分析了教材和教材，把这节课的重点定位在从座位图抽象出方格图的理解和理解数对的意义两个方面。所以这节课我依据教材编排，设计了四个环节：一、没有约定组、排的情况下描述淘气的位置，让学生体会约定组排的必要。二、从座位图中抽象成方格图，体验用数对表示位置。三、尝试用数对表示自己和好朋友的位置，并能解释数对中每个数字的意义。四、课堂检测，练习提升。关于从座位图中抽象出方格图，我借用多媒体的直观，让学生在已经知道淘气在第 2 组第 4 排的情况下，动画演示这个位置可以看做是第 2 组抽象出的纵线与第 4 排抽象出的横线的交叉点，其他组也可抽象成纵线，排可以抽象成横线，座位就抽象出了格点，这样形象直观，让学生真正理解如何从座位图抽象出方格图，从而体会的到格点的意义。对于数对的理解，我没有采取先让学生自己去设计，而是直接告诉他们数学上怎么用数对来表示第 2 组第 4 排，然后让学生观察，数学上是怎么用数对来表示位置的，学生在不断完善中明确了：数对必须是两个数组成，第一个数表示组，第二个数表示排，组在前，排在后，中间用逗号隔开，为了表示是一个组合，用小括号括起来。这样设计的意图是让学生自己去研究总结用数对数对表示位置的方法和注意事项。学生真正理解了数对的意义才能正确、快速的用数对表示位置，也能根据数对快速找到对应的同学。对于课堂薛凯琪临时生成的问题：用数对表示好朋友的位置，薛凯琪用数对（3,4）表示的却是第三组倒数第四个同学，对于这个生成我认为非常好，充分暴漏了学生知识的漏洞，对数对中两个数意义理解不到。最后的练习我以课堂检测的形式当堂检测学生对知识点的达成情况，及时反馈学情。最后的拓展我让学生设计班级座位图，并用数对标出所在学习小组成员的位置，或用了知识，同时为下节课数对的进一步探究做准备。确定位置这节课是第五单元第二课，主要分两课时完成，我今天进行的是第一课时。备课时我认真分析了教材和教材，把这节课的重点定位在从座位图抽象出方格图的理解和理解数对的意义两个方面。所以这节课我依据教材编排，设计了四个环节：一、没有约定组、排的情况下描述淘气的位置，让学生体会约定组排的必要。二、从座位图中抽象成方格图，体验用数对表示位置。三、尝试用数对表示自己和好朋友的位置，并能解释数对中每个数字的意义。四、课堂检测，练习提升。关于从座位图中抽象出方格图，我借用多媒体的直观，让学生在已经知道淘气在第 2 组第 4 排的情况下，动画演示这个位置可以看做是第 2 组抽象出的纵线与第 4 排抽象出的横线的交叉点，其他组也可抽象成纵线，排可以抽象成横线，座位就抽象出了格点，这样形象直观，让学生真正理解如何从座位图抽象出方格图，从而体会的到格点的意义。对于数对的理解，我没有采取先让学生自己去设计，而是直接告诉他们数学上怎么用数对来表示第 2 组第 4 排，然后让学生观察，数学上是怎么用数对来表示位置的，学生在不断完善中明确了：数对必须是两个数组成，第一个数表示组，第二个数表示排，组在前，排在后，中间用逗号隔开，为了表示是一个组合，用小括号括起来。这样设计的意图是让学生自己去研究总结用数对数对表示位置的方法和注意事项。学生真正理解了数对的意义才能正确、快速的用数对表示位置，也能根据数对快速找到对应的同学。对于课堂薛凯琪临时生成的问题：用数对表示好朋友的位置，薛凯琪用数对（3,4）表示的却是第三组倒数第四个同学，对于这个生成我认为非常好，充分暴漏了学生知识的漏洞，对数对中两个数意义理解不到。最后的练习我以课堂检测的形式当堂检测学生对知识点的达成情况，及时反馈学情。最后的拓展我让学生设计班级座位图，并用数对标出所在学习小组成员的位置，或用了知识，同时为下节课数对的进一步探究做准备。确定位置这节课是第五单元第二课，主要分两课时完成，我今天进行的是第一课时。备课时我认真分析了教材和教材，把这节课的重点定位在从座位图抽象出方格图的理解和理解数对的意义两个方面。所以这节课我依据教材编排，设计了四个环节：一、没有约定组、排的情况下描述淘气的位置，让学生体会约定组排的必要。二、从座位图中抽象成方格图，体验用数对表示位置。三、尝试用数对表示自己和好朋友的位置，并能解释数对中每个数字的意义。四、课堂检测，练习提升。关于从座位图中抽象出方格图，我借用多媒体的直观，让学生在已经知道淘气在第 2 组第 4 排的情况下，动画演示这个位置可以看做是第 2 组抽象出的纵线与第 4 排抽象出的横线的交叉点，其他组也可抽象成纵线，排可以抽象成横线，座位就抽象出了格点，这样形象直观，让学生真正理解如何从座位图抽象出方格图，从而体会的到格点的意义。对于数对的理解，我没有采取先让学生自己去设计，而是直接告诉他们数学上怎么用数对来表示第 2 组第 4 排，然后让学生观察，数学上是怎么用数对来表示位置的，学生在不断完善中明确了：数对必须是两个数组成，第一个数表示组，第二个数表示排，组在前，排在后，中间用逗号隔开，为了表示是一个组合，用小括号括起来。这样设计的意图是让学生自己去研究总结用数对数对表示位置的方法和注意事项。学生真正理解了数对的意义才能正确、快速的用数对表示位置，也能根据数对快速找到对应的同学。对于课堂薛凯琪临时生成的问题：用数对表示好朋友的位置，薛凯琪用数对（3,4）表示的却是第三组倒数第四个同学，对于这个生成我认为非常好，充分暴漏