《小数点的移动引起小数的大小变化》教学反思

小数点的移动引起小数的大小变化教学反思小数点的移动引起小数的大小变化教学反思四年级（3）班 傅志小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。小数点的移动引起小数的大小变化这部分知识比较抽象，对学生来说比较难理解。这节课的课堂效果不是很好，课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师有引导学生自主参与学习活动的教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。下面是我对这节课的教学反思：一、利用小磁铁充当小数点，让小数点真正的动起来，这样形象的移动让学生能够感受到小数点的位置移动。在探究小数点的移动引起小数的大小变化规律中，小磁铁发挥了重要的作用。每个学生都想象自己手里有一个小数点，伸出小手跟着老师在移动小数点的过程中发现规律，学好本节课。二、利用课件，学生感受到金箍棒越来越长，教学情景贴近学生的生活，能够吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。同时让学生，用手比划金箍棒的长度，让学生自己体验到数的变化。三、还有很多不足之处：1、导入环节不仅要有趣味性，更要有针对性。我设计的教学导入，尽管对学生来说比较有趣（用一个小磁铁代替小数点在一个数中移动） ，但是缺少了重要的内容，第一，整数也有隐含的小数点，大胆放手让学生找到小数点的位置，尽管会经过多次找到，但是让学生体验到了这个过程，对学生来说意义深刻。第二、学生在感受小数点向左移动后，让学生体会移动过程中数的变化，并找到原因，总结出规律。这样通过导入，在学生心中就留下深刻的印象，小数点向左移动数缩小，小数点向右移动，数扩大。小数点的移动引起小数的大小变化教学反思四年级（3）班 傅志小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。小数点的移动引起小数的大小变化这部分知识比较抽象，对学生来说比较难理解。这节课的课堂效果不是很好，课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师有引导学生自主参与学习活动的教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。下面是我对这节课的教学反思：一、利用小磁铁充当小数点，让小数点真正的动起来，这样形象的移动让学生能够感受到小数点的位置移动。在探究小数点的移动引起小数的大小变化规律中，小磁铁发挥了重要的作用。每个学生都想象自己手里有一个小数点，伸出小手跟着老师在移动小数点的过程中发现规律，学好本节课。二、利用课件，学生感受到金箍棒越来越长，教学情景贴近学生的生活，能够吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。同时让学生，用手比划金箍棒的长度，让学生自己体验到数的变化。三、还有很多不足之处：1、导入环节不仅要有趣味性，更要有针对性。我设计的教学导入，尽管对学生来说比较有趣（用一个小磁铁代替小数点在一个数中移动） ，但是缺少了重要的内容，第一，整数也有隐含的小数点，大胆放手让学生找到小数点的位置，尽管会经过多次找到，但是让学生体验到了这个过程，对学生来说意义深刻。第二、学生在感受小数点向左移动后，让学生体会移动过程中数的变化，并找到原因，总结出规律。这样通过导入，在学生心中就留下深刻的印象，小数点向左移动数缩小，小数点向右移动，数扩大。小数点的移动引起小数的大小变化教学反思四年级（3）班 傅志小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。小数点的移动引起小数的大小变化这部分知识比较抽象，对学生来说比较难理解。这节课的课堂效果不是很好，课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师有引导学生自主参与学习活动的教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。下面是我对这节课的教学反思：一、利用小磁铁充当小数点，让小数点真正的动起来，这样形象的移动让学生能够感受到小数点的位置移动。在探究小数点的移动引起小数的大小变化规律中，小磁铁发挥了重要的作用。每个学生都想象自己手里有一个小数点，伸出小手跟着老师在移动小数点的过程中发现规律，学好本节课。二、利用课件，学生感受到金箍棒越来越长，教学情景贴近学生的生活，能够吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。同时让学生，用手比划金箍棒的长度，让学生自己体验到数的变化。三、还有很多不足之处：1、导入环节不仅要有趣味性，更要有针对性。我设计的教学导入，尽管对学生来说比较有趣（用一个小磁铁代替小数点在一个数中移动） ，但是缺少了重要的内容，第一，整数也有隐含的小数点，大胆放手让学生找到小数点的位置，尽管会经过多次找到，