xx中国小学语文特级教师高端论坛低段二组交流总结

XX 中国小学语文特级教师高端论坛低段二组交流总结发言稿 如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点内蒙古巴彦淖尔市教研室 丁文婧各位领导、各位专家、各位老师大家好！五月的青岛清爽宜人。汇聚大江南北小语精英，携手志同道合追梦人。在这里，我们目睹了教坛新秀的课堂教学风采，聆听了来自全国各地各具特色的教改之声，参与了兴高采烈的教学大讨论，我们收获了许多。关于如何把握低段学习语言文字的年段特点，结合大家的讨论，谈以下几个观点。一、依标据本，深刻领会新课表精神课标是教学的方向，只有正确把握方向，才能尽快到达目的地。课标讲：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”语言文字的运用包含了听、说、读、写全过程。听、说、读、写能力的习得，必须要通过语文实践来完成，大量的语文实践活动是教学的重中之重。低年级是学习语言文字运用的启蒙阶段，其重点在识字、写字及阅读教学中字、词、句的训练和口语交际、写话的训练。教学中根据年段目标、单元目标、课时目标，探求学习语言文字运用的切入点和方法尤为重要。如：识字教学中的字理识字、归类识字、利用儿歌、韵文识字；阅读教学中读的训练、理解体会关键词的训练、句式的理解模仿训练等；口语交际中倾听的训练、叙述的训练；写话教学中观察表达的训练；语文实践活动中收集材料的训练等等，都是在教学生学习语言文字的运用。二、低段学习语言文字的运用重在激趣兴趣是最好的老师。低年级是夯实基础的学段，保护和激发学生的学习兴趣非常重要。识字、写字，必须使孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成良好的写字习惯；阅读，必须使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；说话写话，必须使学生乐说、乐写，对说话、写话有兴趣。因此，教学中兴趣应放在首位。动脑筋、想办法、编儿歌、配画面、加音乐、创情境、引生活等尽可能地贴近学生生活实际，让学生可及。严禁越位、超标，让学生望而生畏。三、低段学习语言文字的运用意在得法一是结合传统，力求创新。或者在传统的基础上创新。以识字、写字为重点，探求省时、省力的方法。如：借助汉语拼音正音、利用笔顺笔画强化字形、运用字典及联系上下文理解字义等等的识字能力，都是常见的传统做法，不可彻底丢弃。二是拓展知识面，加大积累，丰富语言，为运用做准备。以字带字、以词带词、以篇达类。学生没有丰厚的积淀，无法在运用上着力，只有厚积，才能薄发。三是以教材为载体，捕捉语言文字的训练点。以阅读教学为例：一要重视读。要正确流利的读，不厌其烦的读。正确流利的读有助于内化语言，大量的读、熟读成诵，有助于理解积累语言。二要重视品。让学生明白什么是品？品什么？怎么品？品是品味语言的表达方法和表达效果，品是品文章中关键的词句，品是用加一加、减一减、换一换等方法让学生读中感悟语言的表达效果。 ，三要重视用。语言的运用是一种技能，只有反复的练、反复的用方可熟能生巧。如：雷雨一文， “闪电越来越亮，雷声越来越响。 ”为了让学生了解雷雨前天气的变化，懂得“越来越”的表达效果，让学生结合生活实际用“越来越”的句式练习说话。再如：文中“漫天的乌云黑沉沉地压下来，树叶一动不动，禅一声也不叫。 ”和“乌云压下来，树叶不动，禅不叫。 ”对比的读，学生就会感受到不同的表达效果。从而读好文中的句子，积累语言。四、低段学习语言文字的运用明确着眼点研读教材，设计教法，首先要做到胸中有标，目中有人，心中有本，手中有法。课标、学生、课本、方法缺一不可。其次要做到从课标着眼，明确年段目标、单元目标、课时目标。从教材入手，领会单元训练重点、课文、插图、课后练习的编写意图。从学生实际出发，重点着眼学生已有的知识基础。五、教师教学理念和教学行为的影响低段学生不具备对学习内容的取舍能力，学习的主要途径是模仿，教师的言行举止直接影响着学生。教学更需要有目的性、明确性、针对性。因此，教学中，教师一要懂得识字与识字能力的内涵，阅读与阅读能力的内涵，口语交际与口语交际能力的内涵等等。二要明确阅读与阅读教学的区别。三要认清认读、理解、感悟、记诵在学生语文能力形成过程中的重要性。四要明白教师知识素养对学生知识素养潜移默化的影响。只有这样，教学才能收到好的效果。总之，低段学习语言文字的运用更需把握其年段特点。发言稿 如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点内蒙古巴彦淖尔市教研室 丁文婧各位领导、各位专家、各位老师大家好！五月的青岛清爽宜人。汇聚大江南北小语精英，携手志同道合追梦人。在这里，我们目睹了教坛新秀的课堂教学风采，聆听了来自全国各地各具特色的教改之声，参与了兴高采烈的教学大讨论，我们收获了许多。关于如何把握低段学习语言文字的年段特点，结合大家的讨论，谈以下几个观点。一、依标据本，深刻领会新课表精神课标是教学的方向，只有正确把握方向，才能尽快到达目的地。课标讲：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”语言文字的运用包含了听、说、读、写全过程。听、说、读、写能力的习得，必须要通过语文实践来完成，大量的语文实践活动是教学的重中之重。低年级是学习语言文字运用的启蒙阶段，其重点在识字、写字及阅读教学中字、词、句的训练和口语交际、写话的训练。教学中根据年段目标、单元目标、课时目标，探求学习语言文字运用的切入点和方法尤为重要。如：识字教学中的字理识字、归类识字、利用儿歌、韵文识字；阅读教学中读的训练、理解体会关键词的训练、句式的理解模仿训练等；口语交际中倾听的训练、叙述的训练；写话教学中观察表达的训练；语文实践活动中收集材料的训练等等，都是在教学生学习语言文字的运用。二、低段学习语言文字的运用重在激趣兴趣是最好的老师。低年级是夯实基础的学段，保护和激发学生的学习兴趣非常重要。识字、写字，必须使孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成良好的写字习惯；阅读，必须使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；说话写话，必须使学生乐说、乐写，对说话、写话有兴趣。因此，教学中兴趣应放在首位。动脑筋、想办法、编儿歌、配画面、加音乐、创情境、引生活等尽可能地贴近学生生活实际，让学生可及。严禁越位、超标，让学生望而生畏。三、低段学习语言文字的运用意在得法一是结合传统，力求创新。或者在传统的基础上创新。以识字、写字为重点，探求省时、省力的方法。如：借助汉语拼音正音、利用笔顺笔画强化字形、运用字典及联系上下文理解字义等等的识字能力，都是常见的传统做法，不可彻底丢弃。二是拓展知识面，加大积累，丰富语言，为运用做准备。以字带字、以词带词、以篇达类。学生没有丰厚的积淀，无法在运用上着力，只有厚积，才能薄发。三是以教材为载体，捕捉语言文字的训练点。以阅读教学为例：一要重视读。要正确流利的读，不厌其烦的读。正确流利的读有助于内化语言，大量的读、熟读成诵，有助于理解积累语言。二要重视品。让学生明白什么是品？品什么？怎么品？品是品味语言的表达方法和表达效果，品是品文章中关键的词句，品是用加一加、减一减、换一换等方法让学生读中感悟语言的表达效果。 ，三要重视用。语言的运用是一种技能，只有反复的练、反复的用方可熟能生巧。如：雷雨一文， “闪电越来越亮，雷声越来越响。 ”为了让学生了解雷雨前天气的变化，懂得“越来越”的表达效果，让学生结合生活实际用“越来越”的句式练习说话。再如：文中“漫天的乌云黑沉沉地压下来，树叶一动不动，禅一声也不叫。 ”和“乌云压下来，树叶不动，禅不叫。 ”对比的读，学生就会感受到不同的表达效果。从而读好文中的句子，积累语言。四、低段学习语言文字的运用明确着眼点研读教材，设计教法，首先要做到胸中有标，目中有人，心中有本，手中有法。课标、学生、课本、方法缺一不可。其次要做到从课标着眼，明确年段目标、单元目标、课时目标。从教材入手，领会单元训练重点、课文、插图、课后练习的编写意图。从学生实际出发，重点着眼学生已有的知识基础。五、教师教学理念和教学行为的影响低段学生不具备对学习内容的取舍能力，学习的主要途径是模仿，教师的言行举止直接影响着学生。教学更需要有目的性、明确性、针对性。因此，教学中，教师一要懂得识字与识字能力的内涵，阅读与阅读能力的内涵，口语交际与口语交际能力的内涵等等。二要明确阅读与阅读教学的区别。三要认清认读、理解、感悟、记诵在学生语文能力形成过程中的重要性。四要明白教师知识素养对学生知识素养潜移默化的影响。只有这样，教学才能收到好的效果。总之，低段学习语言文字的运用更需把握其年段特点。发言稿 如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点内蒙古巴彦淖尔市教研室 丁文婧各位领导、各位专家、各位老师大家好！五月的青岛清爽宜人。汇聚大江南北小语精英，携手志同道合追梦人。在这里，我们目睹了教坛新秀的课堂教学风采，聆听了来自全国各地各具特色的教改之声，参与了兴高采烈的教学大讨论，我们收获了许多。关于如何把握低段学习语言文字的年段特点，结合大家的讨论，谈以下几个观点。一、依标据本，深刻领会新课表精神课标是教学的方向，只有正确把握方向，才能尽快到达目的地。课标讲：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”语言文字的运用包含了听、说、读、写全过程。听、说、读、写能力的习得，必须要通过语文实践来完成，大量的语文实践活动是教学的重中之重。低年级是学习语言文字运用的启蒙阶段，其重点在识字、写字及阅读教学中字、词、句的训练和口语交际、写话的训练。教学中根据年段目标、单元目标、课时目标，探求学习语言文字运用的切入点和方法尤为重要。如：识字教学中的字理识字、归类识字、利用儿歌、韵文识字；阅读教学中读的训练、理解体会关键词的训练、句式的理解模仿训练等；口语交际中倾听的训练、叙述的训练；写话教学中观察表达的训练；语文实践活动中收集材料的训练等等，都是在教学生学习语言文字的运用。二、低段学习语言文字的运用重在激趣兴趣是最好的老师。低年级是夯实基础的学段，保护和激发学生的学习兴趣非常重要。识字、写字，必须使孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成良好的写字习惯；阅读，必须使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；说话写话，必须使学生乐说、乐写，对说话、写话有兴趣。因此，教学中兴趣应放在首位。动脑筋、想办法、编儿歌、配画面、加音乐、创情境、引生活等尽可能地贴近学生生活实际，让学生可及。严禁越位、超标，让学生望而生畏。三、低段学习语言文字的运用意在得法一是结合传统，力求创新。或者在传统的基础上创新。以识字、写字为重点，探求省时、省力的方法。如：借助汉语拼音正音、利用笔顺笔画强化字形、运用字典及联系上下文理解字义等等的识字能力，都是常见的传统做法，不可彻底丢弃。二是拓展知识面，加大积累，丰富语言，为运用做准备。以字带字、以词带词、以篇达类。学生没有丰厚的积淀，无法在运用上着力，只有厚积，才能薄发。三是以教材为载体，捕捉语言文字的训练点。以阅读教学为例：一要重视读。要正确流利的读，不厌其烦的读。正确流利的读有助于内化语言，大量的读、熟读成诵，有助于理解积累语言。二要重视品。让学生明白什么是品？品什么？怎么品？品是品味语言的表达方法和表达效果，品是品文章中关键的词句，品是用加一加、减一减、换一换等方法让学生读中感悟语言的表达效果。 ，三要重视用。语言的运用是一种技能，只有反复的练、反复的用方可熟能生巧。如：雷雨一文， “闪电越来越亮，雷声越来越响。 ”为了让学生了解雷雨前天气的变化，懂得“越来越”的表达效果，让学生结合生活实际用“越来越”的句式练习说话。再如：文中“漫天的乌云黑沉沉地压下来，树叶一动不动，禅一声也不叫。 ”和“乌云压下来，树叶不动，禅不叫。 ”对比的读，学生就会感受到不同的表达效果。从而读好文中的句子，积累语言。四、低段学习语言文字的运用明确着眼点研读教材，设计教法，首先要做到胸中有标，目中有人，心中有本，手中有法。课标、学生、课本、方法缺一不可。其次要做到从课标着眼，明确年段目标、单元目标、课时目标。从教材入手，领会单元训练重点、课文、插图、课后练习的编写意图。从学生实际