xx小学语文阅读教学优秀论文 教学目标崇尚“小清新”

XX 小学语文阅读教学优秀论文 教学目标崇尚“小清新”最新文章 教学目标崇尚“小清新”厦门市集美区新源小学 高玉梅“小清新”最初指的是一种音乐风格，如今清新、唯美的文艺作品，淡雅、自然的穿衣风格也被称为“小清新” 。在这里，我将“小清新”用在教学领域，试用它形容在教学中如何确定教学目标。教学目标是教学的核心所在，引领教学与研究活动，举足若轻，但它往往显得宽泛堆砌而又模糊不清。随着课程改革的进程，很有必要对教学目标的制定、表述进行改革，把范围缩小、把要求说清、让新鲜的气息充盈教学目标，成为教师的“小清新” 。一、范围要“小” ，教学目标忌空泛堆砌教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。对目标的不同理解，会形成不同的教学设计，形成不同水平的课堂教学。进行教学设计时，要清楚选择与确定教学目标，就要知道什么不是教学目标。1哪些方面不是教学目标一是教学活动，在教师设计的教案中时常看到“自主阅读 xx 课文”和“小组讨论”等教学活动。这些活动是达成教学目标的手段，虽有助教学目标的实现，但不能替代教学目标。二是教学内容，比如在“阅读课文第一段话”这个目标中， “第一段话”是教学内容的载体，是学生达成教学目标所使用的文本素材，是阅读的对象。教学目标应是“阅读第一段话”之后在行为、心理、情感等方面的变化结果。三是评估与测验形式，教学中的任何“测验内容与测验形式”都不是教学目标，如“学生能够通过本单元的测验”这不是教学目标，它是检验教学目标是否达成的一种形式，借助“测验”学生必须学会和掌握的知识以及形成的认知过程才是教学目标。2课程目标不等于教学目标笼统、抽象是语文教学目标设定的老问题。且看我的舞台教学目标的设定：知识目标：认识本课的 4 个生字，了解课文主要内容；技能目标：养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯；情感目标：理解无论音乐、美术还是其他艺术形式，都有撼动人心的力量。乍一看，教学目标体现了新课程的“三个维度”，但细细思量，便会发现它称之为“课程目标”更合适，让学生用整个义务教育阶段的时间也未必能穷尽。教师没有从学段要求出发，没有从文本的表达角度或人文意蕴方面，找准一两个要解决的问题，要在一两个课时里达到这些目标是不可能的。可惜很多老师不知道“三维目标”不是教学目标，不知道宽泛不切实际的目标不是教学目标。二、表述要“清” ，教学目标忌模糊不明教学目标是预期学习的结果，表述的内容应该反映学生在教学中应做什么，以及之后学到什么，即引导学生学什么和怎么学。因此，教学目标是对学生的学习活动结果的规定，也是对学习活动的内容和形式提出的具体要求。1规范表述的四要素一个教学目标的正确表述，应包含“谁” “条件限定” “行为动词”和“目标水平”四个要素，一般情况下， “谁”特指学生，可省略。 “目标水平”分为结果性目标和体验性目标，结果性目标可以这样表述：在老师的指导下（条件动词）能简要、完整说出课文的主要内容（行为动词和目标水平要求）。体验性目标则表述为：通过对人物特点的感悟（条件动词）领悟一些写人的方法（行为动词和目标水平要求） 。有的教师把教学目标定为“能概括主要内容” ，这显然属于结果性目标，相当于四要素中的“目标水平” ，缺了“行为动词”和“行为条件”两个因素。教师没有对学生“学什么”和“怎么学”提出要求，如果改成“运用连接段意或提炼中心句的方法概括主要内容” ，则明确了学习的内容和形式，也明确了教学结果。这样表述课堂目标，课堂教学才会有的放矢。2把内隐性行为显性化教学目标表述的另一个弊病就是内隐形动词的滥用。如一位教师确定为人民服务的教学目标为：通过本课的学习，使学生感受到革命精神，树立为人民服务的精神。其中“使学生感受到”就是一个内隐形动词，只能意会，难以言传，更难检测。再如桥一课的教学目标其中：认识 6 个生字，会写 14 个生字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。目标相对准确而具体地提出了识字、写字的目标，有操作性和可测性。目标的操作性和可测性相对就显得较差。学习这一课，要做到“理解课文内容，体会文章的思想感情” ，但“理解”和“体会”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能检测，才能评价学生的学习情况。此目标这样修改可能更合适：能理解课文内容，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。如果再加上“行为动词”和“行为条件” ，还可以表述为：能认真读书和进行交流，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。同样道理，目标也可以改为：能找出并说说课文表达上的特色，与同学交流环境描写在烘托人物形象的作用，并通过课堂练笔迁移写法。这样预设和表述的教学目标具体明确，可测可评，可操作。最新文章 教学目标崇尚“小清新”厦门市集美区新源小学 高玉梅“小清新”最初指的是一种音乐风格，如今清新、唯美的文艺作品，淡雅、自然的穿衣风格也被称为“小清新” 。在这里，我将“小清新”用在教学领域，试用它形容在教学中如何确定教学目标。教学目标是教学的核心所在，引领教学与研究活动，举足若轻，但它往往显得宽泛堆砌而又模糊不清。随着课程改革的进程，很有必要对教学目标的制定、表述进行改革，把范围缩小、把要求说清、让新鲜的气息充盈教学目标，成为教师的“小清新” 。一、范围要“小” ，教学目标忌空泛堆砌教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。对目标的不同理解，会形成不同的教学设计，形成不同水平的课堂教学。进行教学设计时，要清楚选择与确定教学目标，就要知道什么不是教学目标。1哪些方面不是教学目标一是教学活动，在教师设计的教案中时常看到“自主阅读 xx 课文”和“小组讨论”等教学活动。这些活动是达成教学目标的手段，虽有助教学目标的实现，但不能替代教学目标。二是教学内容，比如在“阅读课文第一段话”这个目标中， “第一段话”是教学内容的载体，是学生达成教学目标所使用的文本素材，是阅读的对象。教学目标应是“阅读第一段话”之后在行为、心理、情感等方面的变化结果。三是评估与测验形式，教学中的任何“测验内容与测验形式”都不是教学目标，如“学生能够通过本单元的测验”这不是教学目标，它是检验教学目标是否达成的一种形式，借助“测验”学生必须学会和掌握的知识以及形成的认知过程才是教学目标。2课程目标不等于教学目标笼统、抽象是语文教学目标设定的老问题。且看我的舞台教学目标的设定：知识目标：认识本课的 4 个生字，了解课文主要内容；技能目标：养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯；情感目标：理解无论音乐、美术还是其他艺术形式，都有撼动人心的力量。乍一看，教学目标体现了新课程的“三个维度”，但细细思量，便会发现它称之为“课程目标”更合适，让学生用整个义务教育阶段的时间也未必能穷尽。教师没有从学段要求出发，没有从文本的表达角度或人文意蕴方面，找准一两个要解决的问题，要在一两个课时里达到这些目标是不可能的。可惜很多老师不知道“三维目标”不是教学目标，不知道宽泛不切实际的目标不是教学目标。二、表述要“清” ，教学目标忌模糊不明教学目标是预期学习的结果，表述的内容应该反映学生在教学中应做什么，以及之后学到什么，即引导学生学什么和怎么学。因此，教学目标是对学生的学习活动结果的规定，也是对学习活动的内容和形式提出的具体要求。1规范表述的四要素一个教学目标的正确表述，应包含“谁” “条件限定” “行为动词”和“目标水平”四个要素，一般情况下， “谁”特指学生，可省略。 “目标水平”分为结果性目标和体验性目标，结果性目标可以这样表述：在老师的指导下（条件动词）能简要、完整说出课文的主要内容（行为动词和目标水平要求）。体验性目标则表述为：通过对人物特点的感悟（条件动词）领悟一些写人的方法（行为动词和目标水平要求） 。有的教师把教学目标定为“能概括主要内容” ，这显然属于结果性目标，相当于四要素中的“目标水平” ，缺了“行为动词”和“行为条件”两个因素。教师没有对学生“学什么”和“怎么学”提出要求，如果改成“运用连接段意或提炼中心句的方法概括主要内容” ，则明确了学习的内容和形式，也明确了教学结果。这样表述课堂目标，课堂教学才会有的放矢。2把内隐性行为显性化教学目标表述的另一个弊病就是内隐形动词的滥用。如一位教师确定为人民服务的教学目标为：通过本课的学习，使学生感受到革命精神，树立为人民服务的精神。其中“使学生感受到”就是一个内隐形动词，只能意会，难以言传，更难检测。再如桥一课的教学目标其中：认识 6 个生字，会写 14 个生字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。目标相对准确而具体地提出了识字、写字的目标，有操作性和可测性。目标的操作性和可测性相对就显得较差。学习这一课，要做到“理解课文内容，体会文章的思想感情” ，但“理解”和“体会”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能检测，才能评价学生的学习情况。此目标这样修改可能更合适：能理解课文内容，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。如果再加上“行为动词”和“行为条件” ，还可以表述为：能认真读书和进行交流，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。同样道理，目标也可以改为：能找出并说说课文表达上的特色，与同学交流环境描写在烘托人物形象的作用，并通过课堂练笔迁移写法。这样预设和表述的教学目标具体明确，可测可评，可操作。最新文章 教学目标崇尚“小清新”厦门市集美区新源小学 高玉梅“小清新”最初指的是一种音乐风格，如今清新、唯美的文艺作品，淡雅、自然的穿衣风格也被称为“小清新” 。在这里，我将“小清新”用在教学领域，试用它形容在教学中如何确定教学目标。教学目标是教学的核心所在，引领教学与研究活动，举足若轻，但它往往显得宽泛堆砌而又模糊不清。随着课程改革的进程，很有必要对教学目标的制定、表述进行改革，把范围缩小、把要求说清、让新鲜的气息充盈教学目标，成为教师的“小清新” 。一、范围要“小” ，教学目标忌空泛堆砌教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。对目标的不同理解，会形成不同的教学设计，形成不同水平的课堂教学。进行教学设计时，要清楚选择与确定教学目标，就要知道什么不是教学目标。1哪些方面不是教学目标一是教学活动，在教师设计的教案中时常看到“自主阅读 xx 课文”和“小组讨论”等教学活动。这些活动是达成教学目标的手段，虽有助教学目标的实现，但不能替代教学目标。二是教学内容，比如在“阅读课文第一段话”这个目标中， “第一段话”是教学内容的载体，是学生达成教学目标所使用的文本素材，是阅读的对象。教学目标应是“阅读第一段话”之后在行为、心理、情感等方面的变化结果。三是评估与测验形式，教学中的任何“测验内容与测验形式”都不是教学目标，如“学生能够通过本单元的测验”这不是教学目标，它是检验教学目标是否达成的一种形式，借助“测验”学生必须学会和掌握的知识以及形成的认知过程才是教学目标。2课程目标不等于教学目标笼统、抽象是语文教学目标设定的老问题。且看我的舞台教学目标的设定：知识目标：认识本课的 4 个生字，了解课文主要内容；技能目标：养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯；情感目标：理解无论音乐、美术还是其他艺术形式，都有撼动人心的力量。乍一看，教学目标体现了新课程的“三个维度”，但细细思量，便会发现它称之为“课程目标”更合适，让学生用整个义务教育阶段的时间也未必能穷尽。教师没有从学段要求出发，没有从文本的表达角度或人文意蕴方面，找准一两个要解决的问题，要在一两个课时里达到这些目标是不可能的。可惜很多老师不知道“三维目标”不是教学目标，不知道宽泛不切实际的目标不是教学目标。二、表述要“清” ，教学目标忌模糊不明教学目标是预期学习的结果，表述的内容应该反映学生在教学中应做什么，以及之后学到什么，即引导学生学什么和怎么学。因此，教学目标是对学生的学习活动结果的规定，也是对学习活动的内容和形式提出的具体要求。1规范表述的四要素一个教学目标的正确表述，应包含“谁” “条件限定” “行为动词”和“目标水平”四个要素，一般情况下， “谁”特指学生，可省略。 “目标水平”分为结果性目标和体验性目标，结果性目标可以这样表述：在老师的指导下（条件动词）能简要、完整说出课文的主要内容（行为动词和目标水平要求）。体验性目标则表述为：通过对人物特点的感悟（条件动词）领悟一些写人的方法（行为动词和目标水平要求） 。有的教师把教学目标定为“能概括主要内容” ，这显然属于结果性目标，相当于四要素中的“目标水平” ，缺了“行为动词”和“行为条件”两个因素。教师没有对学生“学什么”和“怎么学”提出要求，如果改成“运用连接段意或提炼中心句的方法概括主要内容” ，则明确了学习的内容和形式，也明确了教学结果。这样表述课堂目标，课堂教学才会有的放矢。2把内隐性行为显性化教学目标表述的另一个弊病就是内隐形动词的滥用。如一位教师确定为人民服务的教学目标为：通过本课的学习，使学生感受到革命精神，树立为人民服务的精神。其中“使学生感受到”就是一个内隐形动词，只能意会，难以言传，更难检测。再如桥一课的教学目标其中：认识 6 个生字，会写 14 个生字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。目标相对准确而具体地提出了识字、写字的目标，有操作性和可测性。目