关于《三角形全等判定》的教学反思

关于三角形全等判定的教学反思关于三角形全等判定的教学反思遵谭中学吴树佼三角形全等判定的教学共设三课时，第一课时为“边角边”公理的教学，第二课时应用公理推理论证，第三课时解决实际问题。这三课时我是这样设计并完成的：第一课时：学生按教师给定的条件画图。 （1）画abc 使 bc=5cm,(2)画abc 使bc=5cm,ab=6cm,(3)画abc,使 bc=5cm,角 b=60 度，ab=6cm。每画一图剪下，小组同学比较图形是否重合，然后讨论归纳判定公理。第二课时：教学内容为例 2、例 3。先给出图形和部分条件，让学生思考是否有全等三角形出现？需要添加什么条件？怎样证明？除全等结论外，由以上条件还能得出那些结论？第三课时：主要是例 5 的教学。出示问题要测池塘两端的距离你有什么好办法？怎样解决？能写出解决问题的方案吗？并证明其正确。可以说，课前我对这三课时的教学设计非常得意，但经过课堂教学的检验后，我不得不进一步思考一些问题。现就这三节课的成败总结如下：一、 教学中的成功体验1 通过画图、剪图、比较、引导发现结论，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。提高了学生对几何课的兴趣和学习热情。同时，这节课的教与学也为后面三角形全等的其他判定的教学做了铺垫。2 课堂上我重点强调了全等证明的格式与步骤，这很有必要，使学生对几何证明一入门就体会到它的逻辑思维的严密性。3 最成功的是第二课时的教学，从条件开放到结论开放，应该说对每道例题都举一反三，进行变式训练。充分调动学生思考的积极性，课堂气氛十分活跃，思维活动高潮迭起，效果很好，师生教与学的双边活动一直处于最佳状态。4 通过例 5 的教学，渗透了数学的应用意识，使学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实问题，最后解决问题，从而知道自己学习的是有价值的数学。5 这三课时的教学使学生掌握了运用“边角边公理”证明或解决问题的思路，经检测达到教学目标，且书写教为规范。二、 教学中应注意的问题1、由动手操作来归纳定理，环节要紧凑，不能出现松散状态。从教师而言，对学生提出的操作目标要明确，需要让学生知道自己画图的目的是什么，明确图形全等存在的条件是什么。2、教师要引导学生归纳画图的一般步骤并板书（这是课上我忽略的问题） ，使学生达成共识，对画图形成由感性到理性的认识。3、启发学生归纳公理的内容时，要给学生充分整和与思考的时间，不能操之过急。4、进行开放性教学的题目很多，但训练时要作到一点，就是针对一道题练透彻，不可盲目追求数量的多少。5、关于解决实际问题的教学，目前让学生写出规范的方案为时尚早，先渗透这种意识还可以，不可急燥地超过学生的能力范围，应逐步培养。6、适当增大课堂教学密度，在课堂尽可能的完成书后练习题，并选择性地完成 a 组习题，以减轻学生课后负担。总之，通过品味这三课时的教学，使我更深刻地体会到，要取得好的课堂教学效果，必须做好充分的准备，课上要具有灵活性，要充分相信学生，教师不可越俎代庖，真正还学生为主人的地位。关于三角形全等判定的教学反思遵谭中学吴树佼三角形全等判定的教学共设三课时，第一课时为“边角边”公理的教学，第二课时应用公理推理论证，第三课时解决实际问题。这三课时我是这样设计并完成的：第一课时：学生按教师给定的条件画图。 （1）画abc 使 bc=5cm,(2)画abc 使bc=5cm,ab=6cm,(3)画abc,使 bc=5cm,角 b=60 度，ab=6cm。每画一图剪下，小组同学比较图形是否重合，然后讨论归纳判定公理。第二课时：教学内容为例 2、例 3。先给出图形和部分条件，让学生思考是否有全等三角形出现？需要添加什么条件？怎样证明？除全等结论外，由以上条件还能得出那些结论？第三课时：主要是例 5 的教学。出示问题要测池塘两端的距离你有什么好办法？怎样解决？能写出解决问题的方案吗？并证明其正确。可以说，课前我对这三课时的教学设计非常得意，但经过课堂教学的检验后，我不得不进一步思考一些问题。现就这三节课的成败总结如下：一、 教学中的成功体验1 通过画图、剪图、比较、引导发现结论，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。提高了学生对几何课的兴趣和学习热情。同时，这节课的教与学也为后面三角形全等的其他判定的教学做了铺垫。2 课堂上我重点强调了全等证明的格式与步骤，这很有必要，使学生对几何证明一入门就体会到它的逻辑思维的严密性。3 最成功的是第二课时的教学，从条件开放到结论开放，应该说对每道例题都举一反三，进行变式训练。充分调动学生思考的积极性，课堂气氛十分活跃，思维活动高潮迭起，效果很好，师生教与学的双边活动一直处于最佳状态。4 通过例 5 的教学，渗透了数学的应用意识，使学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实问题，最后解决问题，从而知道自己学习的是有价值的数学。5 这三课时的教学使学生掌握了运用“边角边公理”证明或解决问题的思路，经检测达到教学目标，且书写教为规范。二、 教学中应注意的问题1、由动手操作来归纳定理，环节要紧凑，不能出现松散状态。从教师而言，对学生提出的操作目标要明确，需要让学生知道自己画图的目的是什么，明确图形全等存在的条件是什么。2、教师要引导学生归纳画图的一般步骤并板书（这是课上我忽略的问题） ，使学生达成共识，对画图形成由感性到理性的认识。3、启发学生归纳公理的内容时，要给学生充分整和与思考的时间，不能操之过急。4、进行开放性教学的题目很多，但训练时要作到一点，就是针对一道题练透彻，不可盲目追求数量的多少。5、关于解决实际问题的教学，目前让学生写出规范的方案为时尚早，先渗透这种意识还可以，不可急燥地超过学生的能力范围，应逐步培养。6、适当增大课堂教学密度，在课堂尽可能的完成书后练习题，并选择性地完成 a 组习题，以减轻学生课后负担。总之，通过品味这三课时的教学，使我更深刻地体会到，要取得好的课堂教学效果，必须做好充分的准备，课上要具有灵活性，要充分相信学生，教师不可越俎代庖，真正还学生为主人的地位。关于三角形全等判定的教学反思遵谭中学吴树佼三角形全等判定的教学共设三课时，第一课时为“边角边”公理的教学，第二课时应用公理推理论证，第三课时解决实际问题。这三课时我是这样设计并完成的：第一课时：学生按教师给定的条件画图。 （1）画abc 使 bc=5cm,(2)画abc 使bc=5cm,ab=6cm,(3)画abc,使 bc=5cm,角 b=60 度，ab=6cm。每画一图剪下，小组同学比较图形是否重合，然后讨论归纳判定公理。第二课时：教学内容为例 2、例 3。先给出图形和部分条件，让学生思考是否有全等三角形出现？需要添加什么条件？怎样证明？除全等结论外，由以上条件还能得出那些结论？第三课时：主要是例 5 的教学。出示问题要测池塘两端的距离你有什么好办法？怎样解决？能写出解决问题的方案吗？并证明其正确。可以说，课前我对这三课时的教学设计非常得意，但经过课堂教学的检验后，我不得不进一步思考一些问题。现就这三节课的成败总结如下：一、 教学中的成功体验1 通过画图、剪图、比较、引导发现结论，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。提高了学生对几何课的兴趣和学习热情。同时，这节课的教与学也为后面三角形全等的其他判定的教学做了铺垫。2 课堂上我重点强调了全等证明的格式与步骤，这很有必要，使学生对几何证明一入门就体会到它的逻辑思维的严密性。3 最成功的是第二课时的教学，从条件开放到结论开放，应该说对每道例题都举一反三，进行变式训练。充分调动学生思考的积极性，课堂气氛十分活跃，思维活动高潮迭起，效果很好，师生教与学的双边活动一直处于最佳状态。4 通过例 5 的教学，渗透了数学的应用意识，使学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实问题，最后解决问题，从而知道自己学习的是有价值的数学。5 这三课时的教学使学生掌握了运用“边角边公理”证明或解决问题的思路，经检测达到教学目标，且书写教为规范。二、 教学中应注意的问题1、由动手操作来归纳定理，环节要紧凑，不能出现松散状态。从教师而言，对学生提出的操作目标要明确，需要让学生知道自己画图的目的是什么，明确图形全等存在的条件是什么。2、教师要引导学生归纳画图的一般步骤并板书（这是课上我忽略的问题） ，使学生达成共识，对画图形成由感性到理性的认识。3、启发学生归纳公理的内容时，要给学生充分整和与思考的时间，不能操之过急。4、进行开放性教学的题目很多，但训练时要作到一点，就是针对一道题练透彻，不可盲目追求数量的多少。5、关于解决实际问题的教学，目