—中小学“校本研究”和其推进战略（3）

中小学“校本研究”和其推进战略（3）nbsp 中小学“校本研究”和其推进战略（3）nbsp战略 4：以叙事和观察积累的素材，针对教育教学中的典型问题，撰写优秀教案，使教师缄默知识显性化nbspnbspnbsp1、优秀教案nbsp 优秀教案描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包括有教师和同学的典型行为、思想、情感在内的故事（理查德nbspRichert） 。优秀教案包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包括有解决这些问题的方法。nbspnbspnbsp2、优秀教案的特点nbspnbspnbsp真实性：案例必需是真实发生的事件；nbspnbspnbsp典型性：必需是包括特殊情境和典型案例问题的故事；nbspnbspnbsp浓缩性：必需多角度地出现问题，提供足够的信息；nbspnbspnbsp启发性：必需是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。nbspnbspnbsp3、优秀教案的作用nbspnbsp（1）撰写优秀教案的素材，往往来源于课堂观察（教师相互听课）和教育教学叙事，撰写优秀教案自然而然地把叙事研究、观察研究等的方法纳入其过程之中，整合了课堂教学与教学研究。nbspnbsp（2）优秀教案不同于课堂实录或叙事报告的主要之处，在于案例的典型性、浓缩性和启发性，需要教师结合自身教学中的疑难问题反复考虑，对资料进行去伪存真、去粗取精、由此和彼、由表和里的分析和取舍，归纳出对自身或对他人有典型意义的主题和案例问题，促使教师更深刻地认识教学工作的重点和难点，并提出自身解决问题的战略，使教师的缄默知识显性化。nbspnbspnbspnbspnbspnbsp（3）优秀教案研究和写作的过程，就是一个“实践 反思”的过程，将有效促进教师对自身行为的反思。nbspnbspnbsp4、优秀教案与教师发展nbspnbspnbsp 案例问题指向了新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的典型问题，案例研究是一种逾越课堂教学自身的教学知识，更是剖析他人、剖析自身的专业生长的阶梯。nbspnbspnbspnbsp 哈佛教育学者斯腾伯格（Stemberg,1995）认为，专家型教师具有一起特征就知识而言，主要包括三个层面，即：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识（战略知识） 。专家型教师和有经验的教师与职初教师相比，主要优势在于案例知识和战略知识nbsp。教师的学习方式、思维方式和评价方式主要基于案例nbsp。nbspnbspnbspnbsp 由于“优秀教案”和围绕案例组织的“案例教学” ，外显了教师的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。nbspnbspnbspnbsp战略 5：以“案例分析教研活动”等方式，搭建“同伴互助、专业引领”的学习交流和校本研修平台，实现“教、研、学、训”的结合nbspnbspnbsp1、 “案例教学”的转换nbspnbspnbsp 写作“优秀教案”最一般的目的，就是用于组织案例教学。哈佛式的案例教学也称“案例分析” ，其主要目的在于提高同学解决问题的能力和判断力，重点放在解决问题的过程上。nbspnbspnbsp哈佛 MBA 案例分析通常要经历四个教学环节：（1）阅读案例、个人分析。主要是审读案例文本，掌握案例事实，识别案例情境中的关键（案例）问题，个人进行案例分析，初步拟定解决问题的方案；（2）小组讨论、形成共识。在小组或全班同学面前出现个人对案例问题的分析，提出解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。 （3）课堂发言、全班交流。通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。 （4）总结归纳，消化提升。在个人总结的基础上，独立完成案例作业，撰写案例学习报告。其中，第（2） （3）两个环节可视为哈佛案例教学法的核心，即合作进行“案例分析”的过程。nbspnbspnbspnbsp 借鉴哈佛 MBA 教学的核心环节，即：在教师个人“自我反思”的基础上（个人撰写案例） ，为“同伴互助”和“专业引领”搭建一个有效的活动平台，把“案例教学”转化为教师一起参与的“教学、研究、学习、培训”四位一体的“校本研修”活动。nbspnbspnbsp2、案例分析教研活动nbspnbspnbsp以精心选择的、适当的优秀教案，特别是本校教师撰写的优秀教案，组织教师进行参与式、讨论式的案例分析，实行“同伴互助” 。nbspnbspnbspnbsp通过对案例问题的“专业引领” ，引导教师开展以问题为中心的专业学习，发现可行的解决方法，协助教师完成“理论与实践的对话” 。nbspnbspnbspnbsp把对优秀教案的分析和研究，有机融入教师日常的教学活动中，它可以是教师集体备课的一种形式，也可以是教研组、学科组或全校组织的教研活动。nbspnbspnbsp将有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，通过“行动”改进优秀教案和教学行为。nbspnbspnbsp3、案例分析教研活动的特点nbspnbsp（1）一起参与，提升能力nbspnbspnbsp 案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科教师） ，要求教师在案例所描述的特定环境中，一起参与，主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案，并在讨论中逐步形成共识，一起制定解决问题或改进教学的行动计划。nbspnbspnbspnbsp 由于案例为大家提供了同样的情景和信息，从同一起点动身，人们会提出不同见解，它不存在什么规范答案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案（即最佳化） ，必将有效地提升教师的教学水平。nbspnbspnbsp（2）行动研究，改进教学nbspnbsp（3）案例分析，持续跟进nbspnbspnbspnbspnbsp 案例分析的过程，既是一起寻找问题的答案的过程，更是思想持续改进的过程。要依照“行为改进”思路来组织学习，即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确答案，而是强调在提出问题后让教师提出自身的猜想性想法，然后再通过学习和引领，不时改进想法，以便引发一个持续的改进过程。问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个答案后就告终的。这种随着理解的深化而不时发现和解决更深层问题的过程被称为“跟进性问题解决”。nbspnbsp（4）同伴互助，合作学习nbspnbspnbsp 美国学者鲁宾斯（Robbins）把“同伴互助”界定为：“一种互信互助的历程，通过此种历程，两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情况，扩展、精进、树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，一起作研究，或在现场解决遇到的困难问题。”乔依斯与许瓦斯（JoycenbspnbspShowers）的研究发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有 75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有 15%能有同样的表示nbsp。nbspnbspnbsp 在案例分析教研活动中，通过交谈、协作、协助、相互指导、一起学习等方式实现同伴互助，特别鼓励教师集体内部的专业争论，各抒己见、观点交锋、讨论争鸣，以和对不同意见的兼容和保存。nbspnbspnbsp 针对自身熟悉领域的优秀教案进行研讨，教师之间的同伴互助将会发生更显著的作用。教师不只能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从互助讨论中学会与人沟通的能力。nbspnbsp（5）专业引领，培养专家nbsp 中小学“校本研究”和其推进战略（3）nbsp战略 4：以叙事和观察积累的素材，针对教育教学中的典型问题，撰写优秀教案，使教师缄默知识显性化nbspnbspnbsp1、优秀教案nbsp 优秀教案描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包括有教师和同学的典型行为、思想、情感在内的故事（理查德nbspRichert） 。优秀教案包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包括有解决这些问题的方法。nbspnbspnbsp2、优秀教案的特点nbspnbspnbsp真实性：案例必需是真实发生的事件；nbspnbspnbsp典型性：必需是包括特殊情境和典型案例问题的故事；nbspnbspnbsp浓缩性：必需多角度地出现问题，提供足够的信息；nbspnbspnbsp启发性：必需是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。nbspnbspnbsp3、优秀教案的作用nbspnbsp（1）撰写优秀教案的素材，往往来源于课堂观察（教师相互听课）和教育教学叙事，撰写优秀教案自然而然地把叙事研究、观察研究等的方法纳入其过程之中，整合了课堂教学与教学研究。nbspnbsp（2）优秀教案不同于课堂实录或叙事报告的主要之处，在于案例的典型性、浓缩性和启发性，需要教师结合自身教学中的疑难问题反复考虑，对资料进行去伪存真、去粗取精、由此和彼、由表和里的分析和取舍，归纳出对自身或对他人有典型意义的主题和案例问题，促使教师更深刻地认识教学工作的重点和难点，并提出自身解决问题的战略，使教师的缄默知识显性化。nbspnbspnbspnbspnbspnbsp（3）优秀教案研究和写作的过程，就是一个“实践 反思”的过程，将有效促进教师对自身行为的反思。nbspnbspnbsp4、优秀教案与教师发展nbspnbspnbsp 案例问题指向了新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的典型问题，案例研究是一种逾越课堂教学自身的教学知识，更是剖析他人、剖析自身的专业生长的阶梯。nbspnbspnbspnbsp 哈佛教育学者斯腾伯格（Stemberg,1995）认为，专家型教师具有一起特征就知识而言，主要包括三个层面，即：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识（战略知识） 。专家型教师和有经验的教师与职初教师相比，主要优势在于案例知识和战略知识nbsp。教师的学习方式、思维方式和评价方式主要基于案例nbsp。nbspnbspnbspnbsp 由于“优秀教案”和围绕案例组织的“案例教学” ，外显了教师的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。nbspnbspnbspnbsp战略 5：以“案例分析教研活动”等方式，搭建“同伴互助、专业引领”的学习交流和校本研修平台，实现“教、研、学、训”的结合nbspnbspnbsp1、 “案例教学”的转换nbspnbspnbsp 写作“优秀教案”最一般的目的，就是用于组织案例教学。哈佛式的案例教学也称“案例分析” ，其主要目的在于提高同学解决问题的能力和判断力，重点放在解决问题的过程上。nbspnbspnbsp哈佛 MBA 案例分析通常要经历四个教学环节：（1）阅读案例、个人分析。主要是审读案例文本，掌握案例事实，识别案例情境中的关键（案例）问题，个人进行案例分析，初步拟定解决问题的方案；（2）小组讨论、形成共识。在小组或全班同学面前出现个人对案例问题的分析，提出解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。 （3）课堂发言、全班交流。通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。 （4）总结归纳，消化提升。在个人总结的基础上，独立完成案例作业，撰写案例学习报告。其中，第（2） （3）两个环节可视为哈佛案例教学法的核心，即合作进行“案例分析”的过程。nbspnbspnbspnbsp 借鉴哈佛 MBA 教学的核心环节，即：在教师个人“自我反思”的基础上（个人撰写案例） ，为“同伴互助”和“专业引领”搭建一个有效的活动平台，把“案例教学”转化为教师一起参与的“教学、研究、学习、培训”四位一体的“校本研修”活动。nbspnbspnbsp2、案例分析教研活动nbspnbspnbsp以精心选择的、适当的优秀教案，特别是本校教师撰写的优秀教案，组织教师进行参与式、讨论式的案例分析，实行“同伴互助” 。nbspnbspnbspnbsp通过对案例问题的“专业引领” ，引导教师开展以问题为中心的专业学习，发现可行的解决方法，协助教师完成“理论与实践的对话” 。nbspnbspnbspnbsp把对优秀教案的分析和研究，有机融入教师日常的教学活动中，它可以是教师集体备课的一种形式，也可以是教研组、学科组或全校组织的教研活动。nbspnbspnbsp将有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，通过“行动”改进优秀教案和教学行为。nbspnbspnbsp3、案例分析教研活动的特点nbspnbsp（1）一起参与，提升能力nbspnbspnbsp 案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科教师） ，要求教师在案例所描述的特定环境中，一起参与，主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案，并在讨论中逐步形成共识，一起制定解决问题或改进教学的行动计划。nbspnbspnbspnbsp 由于案例为大家提供了同样的情景和信息，从同一起点动身，人们会提出不同见解，它不存在什么规范答案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案（即最佳化） ，必将有效地提升教师的教学水平。nbspnbspnbsp（2）行动研究，改进教学nbspnbsp（3）案例分析，持续跟进nbspnbspnbspnbspnbsp 案例分析的过程，既是一起寻找问题的答案的过程，更是思想持续改进的过程。要依照“行为改进”思路来组织学习，即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确答案，而是强调在提出问题后让教师提出自身的猜想性想法，然后再通过学习和引领，不时改进想法，以便引发一个持续的改进过程。问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个答案后就告终的。这种随着理解的深化而不时发现和解决更深层问题的过程被称为“跟进性问题解决”。nbspnbsp（4）同伴互助，合作学习nbspnbspnbsp 美国学者鲁宾斯（Robbins）把“同伴互助”界定为：“一种互信互助的历程，通过此种历程，两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情况，扩展、精进、树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，一起作研究，或在现场解决遇到的困难问题。”乔依斯与许瓦斯（JoycenbspnbspShowers）的研究发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有 75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有 15%能有同样的表示nbsp。nbspnbspnbsp 在案例分析教研活动中，通过交谈、协作、协助、相互指导、一起学习等方式实现同伴互助，特别鼓励教师集体内部的专业争论，各抒己见、观点交锋、讨论争鸣，以和对不同意见的兼容和保存。nbspnbspnbsp 针对自身熟悉领域的优秀教案进行研讨，教师之间的同伴互助将会发生更显著的作用。教师不只能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从互助讨论中学会与人沟通的能力。nbspnbsp（5）专业引领，培养专家nbsp 中小学“校本研究”和其推进战略（3）nbsp战略 4：以叙事和观察积累的素材，针对教育教学中的典型问题，撰写优秀教案，使教师缄默知识显性化nbspnbspnbsp1、优秀教案nbsp 优秀教案描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包括有教师和同学的典型行为、思想、情感在内的故事（理查德nbspRichert） 。优秀教案包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包括有解决这些问题的方法。nbspnbspnbsp2、优秀教案的特点nbspnbspnbsp真实性：案例必需是真实发生的事件；nbspnbspnbsp典型性：必需是包括特殊情境和典型案例问题的故事；nbspnbspnbsp浓缩性：必需多角度地出现问题，提供足够的信息；nbspnbspnbsp启发性：必需是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。nbspnbspnbsp3、优秀教案的作用nbspnbsp（1）撰写优秀教案的素材，往往来源于课堂观察（教师相互听课）和教育教学叙事，撰写优秀教案自然而然地把叙事研究、观察研究等的方法纳入其过程之中，整合了课堂教学与教学研究。nbspnbsp（2）优秀教案不同于课堂实录或叙事报告的主要之处，在于案例的典型性、浓缩性和启发性，需要教师结合自身教学中的疑难问题反复考虑，对资料进行去伪存真、去粗取精、由此和彼、由表和里的分析和取舍，归纳出对自身或对他人有典型意义的主题和案例问题，促使教师更深刻地认识教学工作的重点和难点，并提出自身解决问题的战略，使教师的缄默知识显性化。nbspnbspnbspnbspnbspnbsp（3）优秀教案研究和写作的过程，就是一个“实践 反思”的过程，将有效促进教师对自身行为的反思。nbspnbspnbsp4、优秀教案与教师发展nbspnbspnbsp 案例问题指向了新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的典型问题，案例研究是一种逾越课堂教学自身的教学知识，更是剖析他人、剖析自身的专业生长的阶梯。nbspnbspnbspnbsp 哈佛教育学者斯腾伯格（Stemberg,1995）认为，专家型教师具有一起特征就知识而言，主要包括三个层面，即：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识（战略知识） 。专家型教师和有经验的教师与职初教师相比，主要优势在于案例知识和战略知识nbsp。教师的学习方式、思维方式和评价方式主要基于案例nbsp。nbspnbspnbspnbsp 由于“优秀教案”和围绕案例组织的“案例教学” ，外显了教师的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。nbspnbspnbspnbsp战略 5：以“案例分析教研活动”等方式，搭建“同伴互助、专业引领”的学习交流和校本研修平台，实现“教、研、学、训”的结合nbspnbspnbsp1、 “案例教学”的转换nbspnbspnbsp 写作“优秀教案”最一般的目的，就是用于组织案例教学。哈佛式的案例教学也称“案例分析” ，其主要目的在于提高同学解决问题的能力和判断力，重点放在解决问题的过程上。nbspnbspnbsp哈佛 MBA 案例分析通常要经历四个教学环节：（1）阅读案例、个人分析。主要是审读案例文本，掌握案例事实，识别案例情境中的关键（案例）问题，个人进行案例分析，初步拟定解决问题的方案；（2）小组讨论、形成共识。在小组或全班同学面前出现个人对案例问题的分析，提出解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。 （3）课堂发言、全班交流。通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。 （4）总结归纳，消化提升。在个人总结的基础上，独立完成案例作业，撰写案例学习报告。其中，第（2） （3）两个环节可视为哈佛案例教学法的核心，即合作进行“案例分析”的过程。nbspnbspnbspnbsp 借鉴哈佛 MBA 教学的核心环节，即：在教师个人“自我反思”的基础上（个人撰写案例） ，为“同伴互助”和“专业引领”搭建一个有效的活动平台，把“案例教学”转化为教师一起参与的“教学、研究、学习、培训”四位一体的“校本研修”活动。nbspnbspnbsp2、案例分析教研活动nbspnbspnbsp以精心选择的、适当的优秀教案，特别是本校教师撰写的优秀教案，组织教师进行参与式、讨论式的案例分析，实行“同伴互助” 。nbspnbspnbspnbsp通过对案例问题的“专业引领” ，引导教师开展以问题为中心的专业学习，发现可行的解决方法，协助教师完成“理论与实践的对话” 。nbspnbspnbspnbsp把对优秀教案的分析和研究，有机融入教师日常的教学活动中，它可以是教师集体备课的一种形式，也可以是教研组、学科组或全校组织的教研活动。nbspnbspnbsp将有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，通过“行动”改进优秀教案和教学行为。nbspnbspnbsp3、案例分析教研活动的特点nbspnbsp（1）一起参与，提升能力nbspnbspnbsp 案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科教师） ，要求教师在案例所描述的特定环境中，一起参与，主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩