—从三反思二实践活动看农村小学校本教研

从三反思二实践活动看农村小学校本教研从“三反思二实践”活动看农村小学校本教研摘nbspnbsp 要：三反思二实践活动是培养优秀教师的捷径，因为这种形式将反思与实践很好地整合在一起，这一点可以从很多相关的资料中得到证实。为了了解这种教研形式在农村小学教研实践中的状况，并进而以这种教研形式为模本，结合实际操作，教师的自我反思，剖析农村小学校本教研在操作层面上存在的一些问题，透析促进农村小学教师积极反思的教研机制。为农村小学开展校本教研提供借鉴。本文从调查询卷、个别访谈、案例分析入手，着力寻求提高农村学校校本教研有效性的途径和方法。关键词：三反思nbspnbsp 二实践nbspnbsp 农村小学nbspnbspnbsp 校本教研nbspnbspnbspnbspnbsp 所谓的“三反思二实践”活动：顾名思义，就是学校在进行教研活动时让教师采取三次反思、二次实践的活动形式，是一种将反思与实践紧相结合的教研形式。这种形式的教研活动取自于教师为参与课堂教学评比，在参赛前将同一堂进行连续试教，在试教过程中进行连续修正，进而达到提高自身教学水平的目的，以期在参赛的时候能使自身突颖而出。采取这种教研形式的预期目标是：让每位教师在这种活动的参与中迅速提高自身的课堂教学水平，引起教师对自身教学行为的经常性自觉反思，形成人文的教研氛围，促进教师间互相学习的良好风气。那么这种教研形式的效果到底如何呢？我们进行了连续两年的实践，以下我们通过问卷调查，个别访谈和案例呈示来进行分析比较。以期找出在农村小学开展校本教研的一些规律。nbspnbspnbspnbsp 这是教师对这种教研形式有效性的问卷调查对比表。nbspnbspnbspnbsp 三反思实践活动调查表nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspXX.9.15nbspnbspnbspnbspnbsp 调查项目nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 人数nbspnbspnbspnbsp百分率%nbspnbspnbspnbspnbsp 有较大的促进作用nbsp18nbspnbspnbspnbspnbspnbsp47nbspnbspnbspnbspnbsp 一般nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp13nbspnbspnbspnbspnbspnbsp34nbspnbspnbspnbspnbsp 没有nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp7nbspnbspnbspnbspnbspnbsp19nbspnbspnbspnbsp 三反思实践活动调查表nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspXX925nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 调查项目nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 人数nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 百分率%nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 有较大的促进作用nbspnbsp30nbspnbspnbspnbspnbspnbsp79nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 一般nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp8nbspnbspnbspnbspnbspnbsp21nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 没有nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp0nbspnbspnbspnbspnbspnbsp0nbspnbspnbspnbsp 三反思实践活动调查表nbspnbspnbspnbspnbspnbspXX413nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 调查项目nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 人数nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 百分率%nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 有较大的促进作用nbsp28nbspnbspnbspnbspnbsp61nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 一般nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp13nbspnbspnbspnbspnbsp28nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 没有nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp5nbspnbspnbspnbspnbsp11nbspnbspnbspnbsp 从以上表格中所显示的数据，可以看出教师对这种教研形式的认同感呈一个抛物线形状，即由逐步上升到又趋下降，不过下降的比率不大，排除教师变化因素，说明教师对这种教研形式的有效性基本认同，但为什么在第三次进行的调查的时候会呈下降的趋势呢，为了了解其中的原因，我们选择了 30 岁之前的教师 5 名，30 岁到 40 的教师 3 名，40 岁以上的教师 2 名进行访谈，访谈结果如下：nbspnbspnbspnbsp30岁之前的教师普遍认为：这种形式有利于自身快速提高课堂教学艺术，能在课堂教学中将理论实践较好地结合在一起，学以致用，是一种煅炼自身的好形式。nbspnbspnbspnbsp30岁至 40 岁的教师认为：这种形式的教研活动在提高自身的教学水平，促进教师对自身的教学行为进行反思，并将反思的结果以课堂教学的方式予以出现，总结自身的教学经验，学习其它教师的教学经验等方面，比其它一些单一的教研活动，效果显然要好得多，但在时间跨度和第一节课堂教学与第二节课教学之间容易造故意理反差，给教师的心理挑战过大，容易使教师身心疲惫，给教师增加了额外的精神负担。nbspnbspnbspnbsp40岁以上的教师认为：这种形式的教研活动对年轻教师有促进作用，这一点从他们的上课水平变化就可以得到证明。每一次的教研活动就像是在战场上练兵一样紧锣密鼓，兴师动众。对于我们是一种负担，我们在业务上对自身要求不高，这种形式对于我们来说，起不到多大的作用，还是以前单一的教研活动好，一次性的就过去了。nbspnbspnbspnbsp 显然这种形式的教研活动，对中青年教师来说，是一种提高自身业务素质的好形式，而对 40 岁以上的教师来说无疑是一种负担，对“三反思二实践”活动存在抗拒心理，30 岁至 40 岁教师虽然认为这种形式对提高自身的专业水平有较大的协助，但同时也认为，由于时间跨度大，使得教师疲于应付。nbspnbspnbspnbsp 总结以上的访谈结果，我们可以得出这样的结论：引起第三次问卷调查结果呈下降趋势的原因是这种形式的教研活动时间跨度过大，在两次实践活动中，对教师的心理有挑战意义。nbspnbspnbspnbsp 那么在实际操作中的这种教研形式，又是怎样的一种状态呢，先看下面一则来自于实际中的案例：nbspnbspnbspnbsp4 月的一天黄昏，数学组在会议室进行集体备课，像往常一样，执教的胡老师把自身的优秀教案向参与备课的教师进行叙述，然后提出设计过程中发生的一些问题，胡老师讲后，缄默了几分钟，教师们就七嘴八舌地议论开了，有的说某某地方应该改，有的说不该改，议论得挺热闹的，胡老师也边听边记，将教师们的意见在自身的优秀教案上涂了又改了，议论持续了半个多小时节，最后终于形式了一致的意见。第二天第一节课胡老师带着经大家修改后的优秀教案在 301 班进行了课堂实践。第三节课教师们在会议室进行了集体评课，这下子大家的话就多了，有的说胡老师某地方没按预先的设计进行操作，有的说某些地方应该进行修改等，比集体备课时还热闹，最后胡老师说出了自身的体会，和进行修改的地方。第三天胡老师将经大家修改后的优秀教案在 302 班进行二次实践，课外活动时间，数学组的全体教师在教室里召开了第三次集体研讨，显然这次发言的教师少了，没有第一、二次讨论得激烈，大家的脸上显出倦容，倒是胡老师自身讲了第一次上课与第二次上课完全不同的感受，引起了大家的考虑。nbspnbspnbspnbsp 同是这种形式的教研活动，在另外一个教研小组，则是另一番情景（这是两年前的一个案例） 。nbspnbspnbspnbsp 集体备课时段：体育教师毛老师讲了自身的优秀教案思路后，要求大家发表意见，校长首先讲了自身的观点，音乐老师说：好，非常好，英语老师说：我的意见跟音乐老师的意见相同，倒是美术老师讲了几句：从我美术角度看，某某地方可能要进行修改，这样似乎更能体现同学的形体美从“三反思二实践”活动看农村小学校本教研摘nbspnbsp 要：三反思二实践活动是培养优秀教师的捷径，因为这种形式将反思与实践很好地整合在一起，这一点可以从很多相关的资料中得到证实。为了了解这种教研形式在农村小学教研实践中的状况，并进而以这种教研形式为模本，结合实际操作，教师的自我反思，剖析农村小学校本教研在操作层面上存在的一些问题，透析促进农村小学教师积极反思的教研机制。为农村小学开展校本教研提供借鉴。本文从调查询卷、个别访谈、案例分析入手，着力寻求提高农村学校校本教研有效性的途径和方法。关键词：三反思nbspnbsp 二实践nbspnbsp 农村小学nbspnbspnbsp 校本教研nbspnbspnbspnbspnbsp 所谓的“三反思二实践”活动：顾名思义，就是学校在进行教研活动时让教师采取三次反思、二次实践的活动形式，是一种将反思与实践紧相结合的教研形式。这种形式的教研活动取自于教师为参与课堂教学评比，在参赛前将同一堂进行连续试教，在试教过程中进行连续修正，进而达到提高自身教学水平的目的，以期在参赛的时候能使自身突颖而出。采取这种教研形式的预期目标是：让每位教师在这种活动的参与中迅速提高自身的课堂教学水平，引起教师对自身教学行为的经常性自觉反思，形成人文的教研氛围，促进教师间互相学习的良好风气。那么这种教研形式的效果到底如何呢？我们进行了连续两年的实践，以下我们通过问卷调查，个别访谈和案例呈示来进行分析比较。以期找出在农村小学开展校本教研的一些规律。nbspnbspnbspnbsp 这是教师对这种教研形式有效性的问卷调查对比表。nbspnbspnbspnbsp 三反思实践活动调查表nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspXX.9.15nbspnbspnbspnbspnbsp 调查项目nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 人数nbspnbspnbspnbsp百分率%nbspnbspnbspnbspnbsp 有较大的促进作用nbsp18nbspnbspnbspnbspnbspnbsp47nbspnbspnbspnbspnbsp 一般nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp13nbspnbspnbspnbspnbspnbsp34nbspnbspnbspnbspnbsp 没有nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp7nbspnbspnbspnbspnbspnbsp19nbspnbspnbspnbsp 三反思实践活动调查表nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspXX925nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 调查项目nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 人数nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 百分率%nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 有较大的促进作用nbspnbsp30nbspnbspnbspnbspnbspnbsp79nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 一般nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp8nbspnbspnbspnbspnbspnbsp21nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 没有nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp0nbspnbspnbspnbspnbspnbsp0nbspnbspnbspnbsp 三反思实践活动调查表nbspnbspnbspnbspnbspnbspXX413nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 调查项目nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 人数nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 百分率%nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 有较大的促进作用nbsp28nbspnbspnbspnbspnbsp61nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 一般nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp13nbspnbspnbspnbspnbsp28nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 没有nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp5nbspnbspnbspnbspnbsp11nbspnbspnbspnbsp 从以上表格中所显示的数据，可以看出教师对这种教研形式的认同感呈一个抛物线形状，即由逐步上升到又趋下降，不过下降的比率不大，排除教师变化因素，说明教师对这种教研形式的有效性基本认同，但为什么在第三次进行的调查的时候会呈下降的趋势呢，为了了解其中的原因，我们选择了 30 岁之前的教师 5 名，30 岁到 40 的教师 3 名，40 岁以上的教师 2 名进行访谈，访谈结果如下：nbspnbspnbspnbsp30岁之前的教师普遍认为：这种形式有利于自身快速提高课堂教学艺术，能在课堂教学中将理论实践较好地结合在一起，学以致用，是一种煅炼自身的好形式。nbspnbspnbspnbsp30岁至 40 岁的教师认为：这种形式的教研活动在提高自身的教学水平，促进教师对自身的教学行为进行反思，并将反思的结果以课堂教学的方式予以出现，总结自身的教学经验，学习其它教师的教学经验等方面，比其它一些单一的教研活动，效果显然要好得多，但在时间跨度和第一节课堂教学与第二节课教学之间容易造故意理反差，给教师的心理挑战过大，容易使教师身心疲惫，给教师增加了额外的精神负担。nbspnbspnbspnbsp40岁以上的教师认为：这种形式的教研活动对年轻教师有促进作用，这一点从他们的上课水平变化就可以得到证明。每一次的教研活动就像是在战场上练兵一样紧锣密鼓，兴师动众。对于我们是一种负担，我们在业务上对自身要求不高，这种形式对于我们来说，起不到多大的作用，还是以前单一的教研活动好，一次性的就过去了。nbspnbspnbspnbsp 显然这种形式的教研活动，对中青年教师来说，是一种提高自身业务素质的好形式，而对 40 岁以上的教师来说无疑是一种负担，对“三反思二实践”活动存在抗拒心理，30 岁至 40 岁教师虽然认为这种形式对提高自身的专业水平有较大的协助，但同时也认为，由于时间跨度大，使得教师疲于应付。nbspnbspnbspnbsp 总结以上的访谈结果，我们可以得出这样的结论：引起第三次问卷调查结果呈下降趋势的原因是这种形式的教研活动时间跨度过大，在两次实践活动中，对教师的心理有挑战意义。nbspnbspnbspnbsp 那么在实际操作中的这种教研形式，又是怎样的一种状态呢，先看下面一则来自于实际中的案例：nbspnbspnbspnbsp4 月的一天黄昏，数学组在会议室进行集体备课，像往常一样，执教的胡老师把自身的优秀教案向参与备课的教师进行叙述，然后提出设计过程中发生的一些问题，胡老师讲后，缄默了几分钟，教师们就七嘴八舌地议论开了，有的说某某地方应该改，有的说不该改，议论得挺热闹的，胡老师也边听边记，将教师们的意见在自身的优秀教案上涂了又改了，议论持续了半个多小时节，最后终于形式了一致的意见。第二天第一节课胡老师带着经大家修改后的优秀教案在 301 班进行了课堂实践。第三节课教师们在会议室进行了集体评课，这下子大家的话就多了，有的说胡老师某地方没按预先的设计进行操作，有的说某些地方应该进行修改等，比集体备课时还热闹，最后胡老师说出了自身的体会，和进行修改的地方。第三天胡老师将经大家修改后的优秀教案在 302 班进行二次实践，课外活动时间，数学组的全体教师在教室里召开了第三次集体研讨，显然这次发言的教师少了，没有第一、二次讨论得激烈，大家的脸上显出倦容，倒是胡老师自身讲了第一次上课与第二次上课完全不同的感受，引起了大家的考虑。nbspnbspnbspnbsp 同是这种形式的教研活动，在另外一个教研小组，则是另一番情景（这是两年前的一个案例） 。nbspnbspnbspnbsp 集体备课时段：体育教师毛老师讲了自身的优秀教案思路后，要求大家发表意见，校长首先讲了自身的观点，音乐老师说：好，非常好，英语老师说：我的意见跟音乐老师的意见相同，倒是美术老师讲了几句：从我美术角度看，某某地方可能要进行修改，这样似乎更能体现同学的形体美从“三反思二实践”活动看农村小学校本教研摘nbspnbsp 要：三反思二实践活动是培养优秀教师的捷径，因为这种形式将反思与实践很好地整合在一起，这一点可以从很多相关的资料中得到证实。为了了解这种教研形式在农村小学教研实践中的状况，并进而以这种教研形式为模本，结合实际操作，教师的自我反思，剖析农村小学校本教研在操作层面上存在的一些问题，透析促进农村小学教师积极反思的教研机制。为农村小学开展校本教研提供借鉴。本文从调查询卷、个别访谈、案例分析入手，着力寻求提高农村学校校本教研有效性的途径和方法。关键词：三反思nbspnbsp 二实践nbspnbsp 农村小学nbspnbspnbsp 校本教研nbspnbspnbspnbspnbsp 所谓的“三反思二实践”活动：顾名思义，就是学校在进行教研活动时让教师采取三次反思、二次实践的活动形式，是一种将反思与实践紧相结合的教研形式。这种形式的教研活动取自于教师为参与课堂教学评比，在参赛前将同一堂进行连续试教，在试教过程中进行连续修正，进而达到提高自身教学水平的目的，以期在参赛的时候能使自身突颖而出。采取这种教研形式的预期目标是：让每位教师在这种活动的参与中迅速提高自身的课堂教学水平，引起教师对自身教学行为的经常性自觉反思，形成人文的教研氛围，促进教师间互相学习的良好风气。那么这种教研形式的效果到底如何呢？我们进行了连续两年的实践，以下我们通过问卷调查，个别访谈和案例呈示来进行分析比较。以期找出在农村小学开展校本教研的一些规律。nbspnbspnbspnbsp 这是教师对这种教研形式有效性的问卷调查对比表。nbspnbspnbspnbsp 三反思实践活动调查表nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspXX.9.15nbspnbspnbspnbspnbsp 调查项目nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 人数nbspnbspnbspnbsp百分率%nbspnbspnbspnbspnbsp 有较大的促进作用nbsp18nbspnbspnbspnbspnbspnbsp47nbspnbspnbspnbspnbsp 一般nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp13nbspnbspnbspnbspnbspnbsp34nbspnbspnbspnbspnbsp 没有nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp7nbspnbspnbspnbspnbspnbsp19nbspnbspnbspnbsp 三反思实践活动调查表nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspXX925nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 调查项目nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 人数nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 百分率%nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 有较大的促进作用nbspnbsp30nbspnbspnbspnbspnbspnbsp79nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 一般nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp8nbspnbspnbspnbspnbspnbsp21nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 没有nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp0nbspnbspnbspnbspnbspnbsp0nbspnbspnbspnbsp 三反思实践活动调查表nbspnbspnbspnbspnbspnbspXX413nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 调查项目nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 人数nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 百分率%nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 有较大的促进作用nbsp28nbspnbspnbspnbspnbsp61nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 一般nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp13nbspnbspnbspnbspnbsp28nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 没有nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp5nbspnbspnbspnbspnbsp11nbspnbspnbspnbsp 从以上表格中所显示的数据，可以看出教师对这种教研形式的认同感呈一个抛物线形状，即由逐步上升到又趋下降，不过下降的比率不大，排除教师变化因素，说明教师对这种教研形式的有效性基本认同，但为什么在第三次进行的调查的时候会呈下降的趋势呢，为了了解其中的原因，我们选择了 30 岁之前的教师 5 名，30 岁到 40 的教师 3 名，40 岁以上的教师 2 名进行访谈，访谈结果如下：nbspnbspnbspnbsp30岁之前的教师普遍认为：这种形式有利于自身快速提高课堂教学艺术，能在课堂教学中将理论实践较好地结合在一起，学以致用，是一种煅炼自身的好形式。nbspnbspnbspnbsp30岁至 40 岁的教师认为：这种形式的教研活动在提高自身的教学水平，促进教师对自身的教学行为进行反思，并将反思的结果以课堂教学的方式予以出现，总结自身的教学经验，学习其它教师的教学经验等方面，比其它一些单一的教研活动，效果显然要好得多，但在时间跨度和第一节课堂教学与第二节课教学之间容易造故意理反差，给教师的心理挑战过大，容易使教师身心疲惫，给教师增加了额外的精神负担。nbspnbspnbspnbsp40岁以上的教师认为：这种形式的教研活动对年轻教师有促进作用