—论校本教研

论校本教研论校本教研nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 新世纪之初， “校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。nbspnbspnbspnbsp 一、校本教研发生的背景nbspnbspnbspnbspnbsp 校本（schoolnbspbase）早在上世纪年代就盛行于英美等国家，其中具体的背景和各自的特色已有不少论者论述。世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。最直接的背景是：nbspnbspnbspnbspnbsp、教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本nbspnbspnbspnbspnbsp 计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台巨型机器上的零部件，依照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有“校本” ，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以来，这种僵化的板块开始松动。年， 中共中央关于教育管理体制改革的决定颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，保守的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的。由此可见，教育管理体制的不时深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。nbspnbspnbspnbspnbsp、倡议多样性和开放性、关注个性和差别性的素质教育理念呼唤校本nbspnbspnbspnbspnbsp年月， 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养同学的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。同学创新精神的培养意味着学校教育必需破除统一性，重视差别性，凸现个性，尊重同学的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和同学的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、同学和发展定位与另一所学校是存在差别的，而正是这些差别性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，同学的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有同学的主体性或“生本” ，而没有同学的主体性或“生本” ，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必需基于自身学校的实际，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。nbspnbspnbspnbspnbsp二、校本教研的概念和特性nbspnbspnbspnbspnbsp 所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际动身，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式和其建构，优秀教案与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程和其实施，特别是校本课程的开发和实施；从学校的实际动身进行研究，依照新课程的要求，从同学状况、教师构成，学校历史、现状和其资源环境动身进行研究；教学研究的主体是学校领导、教师。教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关；我们的教育正处于一个大革新的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不时创新，以和正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革保守的教与学的方式。在这场革命面前，学校要承当起教育教学研究的使命。随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教学研究中的主体地位。nbspnbspnbspnbspnbsp 大体上说，校本教研应具有如下一些特性：nbspnbspnbspnbspnbsp、校本性nbspnbspnbspnbspnbsp 最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中” ，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际动身，布置学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。nbspnbspnbspnbspnbsp、科研性nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教研在实质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必需找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并锲而不舍地开展科研活动。nbspnbspnbspnbspnbsp、人本性nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大同学、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种蜕变，背叛了校本教研的真义。因此，校本教研必需把同学和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。nbspnbspnbspnbspnbsp、牵引性nbspnbspnbspnbspnbsp 教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必需有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必定涉和教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。nbspnbspnbspnbspnbsp、依托性nbspnbspnbspnbspnbsp 与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必需充沛地借助外界的力量包括区（县）教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用。校本教研要求以学校为主体，倡议“教师即研究者” ，但并不意味着学校要实行“关门主义” ，拒绝外援。教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的掌握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，教研室的作用是不可缺的。nbspnbspnbspnbspnbsp三、校本教研的价值和意义nbspnbspnbspnbspnbsp、校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带论校本教研nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 新世纪之初， “校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。nbspnbspnbspnbsp 一、校本教研发生的背景nbspnbspnbspnbspnbsp 校本（schoolnbspbase）早在上世纪年代就盛行于英美等国家，其中具体的背景和各自的特色已有不少论者论述。世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。最直接的背景是：nbspnbspnbspnbspnbsp、教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本nbspnbspnbspnbspnbsp 计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台巨型机器上的零部件，依照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有“校本” ，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以来，这种僵化的板块开始松动。年， 中共中央关于教育管理体制改革的决定颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，保守的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的。由此可见，教育管理体制的不时深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。nbspnbspnbspnbspnbsp、倡议多样性和开放性、关注个性和差别性的素质教育理念呼唤校本nbspnbspnbspnbspnbsp年月， 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养同学的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。同学创新精神的培养意味着学校教育必需破除统一性，重视差别性，凸现个性，尊重同学的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和同学的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、同学和发展定位与另一所学校是存在差别的，而正是这些差别性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，同学的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有同学的主体性或“生本” ，而没有同学的主体性或“生本” ，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必需基于自身学校的实际，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。nbspnbspnbspnbspnbsp二、校本教研的概念和特性nbspnbspnbspnbspnbsp 所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际动身，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式和其建构，优秀教案与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程和其实施，特别是校本课程的开发和实施；从学校的实际动身进行研究，依照新课程的要求，从同学状况、教师构成，学校历史、现状和其资源环境动身进行研究；教学研究的主体是学校领导、教师。教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关；我们的教育正处于一个大革新的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不时创新，以和正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革保守的教与学的方式。在这场革命面前，学校要承当起教育教学研究的使命。随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教学研究中的主体地位。nbspnbspnbspnbspnbsp 大体上说，校本教研应具有如下一些特性：nbspnbspnbspnbspnbsp、校本性nbspnbspnbspnbspnbsp 最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中” ，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际动身，布置学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。nbspnbspnbspnbspnbsp、科研性nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教研在实质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必需找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并锲而不舍地开展科研活动。nbspnbspnbspnbspnbsp、人本性nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大同学、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种蜕变，背叛了校本教研的真义。因此，校本教研必需把同学和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。nbspnbspnbspnbspnbsp、牵引性nbspnbspnbspnbspnbsp 教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必需有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必定涉和教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。nbspnbspnbspnbspnbsp、依托性nbspnbspnbspnbspnbsp 与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必需充沛地借助外界的力量包括区（县）教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用。校本教研要求以学校为主体，倡议“教师即研究者” ，但并不意味着学校要实行“关门主义” ，拒绝外援。教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的掌握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，教研室的作用是不可缺的。nbspnbspnbspnbspnbsp三、校本教研的价值和意义nbspnbspnbspnbspnbsp、校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带论校本教研nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 新世纪之初， “校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。nbspnbspnbspnbsp 一、校本教研发生的背景nbspnbspnbspnbspnbsp 校本（schoolnbspbase）早在上世纪年代就盛行于英美等国家，其中具体的背景和各自的特色已有不少论者论述。世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。最直接的背景是：nbspnbspnbspnbspnbsp、教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本nbspnbspnbspnbspnbsp 计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台巨型机器上的零部件，依照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有“校本” ，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以来，这种僵化的板块开始松动。年， 中共中央关于教育管理体制改革的决定颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，保守的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的。由此可见，教育管理体制的不时深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。nbspnbspnbspnbspnbsp、倡议多样性和开放性、关注个性和差别性的素质教育理念呼唤校本nbspnbspnbspnbspnbsp年月， 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养同学的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。同学创新精神的培养意味着学校教育必需破除统一性，重视差别性，凸现个性，尊重同学的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和同学的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、同学和发展定位与另一所学校是存在差别的，而正是这些差别性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，同学的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有同学的主体性或“生本” ，而没有同学的主体性或“生本” ，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必需基于自身学校的实际，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。nbspnbspnbspnbspnbsp二、校本教研的概念和特性nbspnbspnbspnbspnbsp 所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际动身，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式和其建构，优秀教案与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程和其实施，特别是校本课程的开发和实施；从学校的实际动身进行研究，依照新课程的要求，从同学状况、教师构成，学校历史、现状和其资源环境动身进行研究；教学研究的主体是学校领导、教师。教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关；我们的教育正处于一个大革新的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不时创新，以和正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革保守的教与学的方式。在这场革命面前，学校要承当起教育教学研究的使命。随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教学研究中的主体地位。nbspnbspnbspnbspnbsp 大体上说，校本教研应具有如下一些特性：nbspnbspnbspnbspnbsp、校本性nbspnbspnbspnbspnbsp 最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中” ，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际动身，布置学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。nbspnbspnbspnbspnbsp、科研性nbspnbspnbspnbspnbsp 校本教研在实质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度