—立足以校为本,创新教研制度

立足以校为本,创新教研制度立足以校为本,创新教研制度nbspnbspnbspnbspnbsp 开展校本教研，必需有制度保证。随同着新课程实验的开展，我们不时探索，建立了新的适应校本教研的机构和与新课程相适应的校本教研制度。nbspnbspnbspnbsp 为了贯彻教育部关于积极推进以校为本教研制度建设的要求，我们出台了关于以校为本教研制度建设的意见 ，明确校长是校本教研制度建设的第一责任人，要求校长做到四个“必需” 、五个“善于” 。四个“必需”：“周六新课程研讨日”活动校长必需到位；校长必需参与或主持实验课题研究；校长必需成为以校为本教研活动的专业引领者。五个“善于”：善于听，要经常深入课堂听课(每周不少于 2 节)，倾听教师对课改的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对新课程的教学、教研要多考虑，不时改进教研方式，促进教师教学方式的转变；善于写，要善于总结经验，提炼经验，把自身对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流，作为校本教研的资料，从而引领本校教师进行教育教学改革；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，经常给学校教师作专题讲座，参与“校长课改讲坛” ，努力使自身成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者；善于评，应深刻理解新课程理念，善于用新课程理念评价教师的教育教学行为，要研读学科课程规范，用课程规范来研讨教师的课堂教学和说课。nbspnbspnbspnbsp 与此同时，各校积极开展教学反思、交流研讨、专题讲座、教学指导、听课、评课、说课等活动，通过校长讲坛、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师论坛、教学观摩、教学开放周、教学新星献课、案例交流等活动，为教师参与教研发明条件。nbspnbspnbspnbspnbsp 围绕校本研究，我们还对原有的教研组织机构进行了改革。一是改造以往的市、片(小学以学区、中学以片)、校“三级教研网络” ，由于农村小学单班年级多，且多数是语数包班，研究力量单薄；中学随着“两基”的实现，校数不时增多，原来的教研片同科教师随之增多，不利于交流讨论。针对这一问题，我们对原有的“三级教研网络”进行重新调整。首先，健全市级教研机构，在原有中学、小学、幼儿教育研究室基础上，增设心理健康教育研究室，艺术、体育教育研究室，信息技术教育研究室；其次，对二级教研机构进行重组，即把单班年级的小学就近组成教研点，把原来校数过多的中学教研片一分为二，为教师参与研究提供机会。nbspnbspnbspnbsp 新课程突出综合课程，强调学科之间的整合，而且在学科教学中以学段为目标。而保守的学校教研组是以学科为单位、备课组以年级学科为单位，难以适应新课程的要求。为此，我们重建学校教研组，建立了以学段为单位的学科教研组，并设立同一年级的跨学科综合性教研组，如根据义务教育语文学段的划分，我们在小学按学段设立了三个教研组，数学设立了二个教研组，即一、二、三年级学段，四、五、六年级学段各一个教研组。这样有利于教师一起研讨、准确理解和整体掌握学科在学段中的课程目标，更好地实施教学。而且，将同一年级各学科组织成一个教研组，为不同学科教师提供交流研讨的机会，让不同学科教师互相了解不同学科的教材内容，一起研讨学科间相关知识和教学方法，有利于培养同学的综合能力，也有利于拓宽教师的知识视野和专业领域。nbspnbspnbspnbsp 学段学科教研组和年级跨学科综合教研组的建立，既为同学科教师教学研究提供了组织保证，又为不同学科教师之间的交流研讨发明了条件，防止了规模小的学校学科教师“孤军作战”现象。这既有利于提升教师学科专业水平，又有利于丰富教师的专业知识。nbspnbsp相关链接品德与社会综合素质发展评价方案nbsp相关链接立足以校为本,创新教研制度相关链接论校本教育研究相关链接建立以校为本教学研究制度的基本思路相关链接教师生长报告册的功能立足以校为本,创新教研制度nbspnbspnbspnbspnbsp 开展校本教研，必需有制度保证。随同着新课程实验的开展，我们不时探索，建立了新的适应校本教研的机构和与新课程相适应的校本教研制度。nbspnbspnbspnbsp 为了贯彻教育部关于积极推进以校为本教研制度建设的要求，我们出台了关于以校为本教研制度建设的意见 ，明确校长是校本教研制度建设的第一责任人，要求校长做到四个“必需” 、五个“善于” 。四个“必需”：“周六新课程研讨日”活动校长必需到位；校长必需参与或主持实验课题研究；校长必需成为以校为本教研活动的专业引领者。五个“善于”：善于听，要经常深入课堂听课(每周不少于 2 节)，倾听教师对课改的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对新课程的教学、教研要多考虑，不时改进教研方式，促进教师教学方式的转变；善于写，要善于总结经验，提炼经验，把自身对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流，作为校本教研的资料，从而引领本校教师进行教育教学改革；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，经常给学校教师作专题讲座，参与“校长课改讲坛” ，努力使自身成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者；善于评，应深刻理解新课程理念，善于用新课程理念评价教师的教育教学行为，要研读学科课程规范，用课程规范来研讨教师的课堂教学和说课。nbspnbspnbspnbsp 与此同时，各校积极开展教学反思、交流研讨、专题讲座、教学指导、听课、评课、说课等活动，通过校长讲坛、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师论坛、教学观摩、教学开放周、教学新星献课、案例交流等活动，为教师参与教研发明条件。nbspnbspnbspnbspnbsp 围绕校本研究，我们还对原有的教研组织机构进行了改革。一是改造以往的市、片(小学以学区、中学以片)、校“三级教研网络” ，由于农村小学单班年级多，且多数是语数包班，研究力量单薄；中学随着“两基”的实现，校数不时增多，原来的教研片同科教师随之增多，不利于交流讨论。针对这一问题，我们对原有的“三级教研网络”进行重新调整。首先，健全市级教研机构，在原有中学、小学、幼儿教育研究室基础上，增设心理健康教育研究室，艺术、体育教育研究室，信息技术教育研究室；其次，对二级教研机构进行重组，即把单班年级的小学就近组成教研点，把原来校数过多的中学教研片一分为二，为教师参与研究提供机会。nbspnbspnbspnbsp 新课程突出综合课程，强调学科之间的整合，而且在学科教学中以学段为目标。而保守的学校教研组是以学科为单位、备课组以年级学科为单位，难以适应新课程的要求。为此，我们重建学校教研组，建立了以学段为单位的学科教研组，并设立同一年级的跨学科综合性教研组，如根据义务教育语文学段的划分，我们在小学按学段设立了三个教研组，数学设立了二个教研组，即一、二、三年级学段，四、五、六年级学段各一个教研组。这样有利于教师一起研讨、准确理解和整体掌握学科在学段中的课程目标，更好地实施教学。而且，将同一年级各学科组织成一个教研组，为不同学科教师提供交流研讨的机会，让不同学科教师互相了解不同学科的教材内容，一起研讨学科间相关知识和教学方法，有利于培养同学的综合能力，也有利于拓宽教师的知识视野和专业领域。nbspnbspnbspnbsp 学段学科教研组和年级跨学科综合教研组的建立，既为同学科教师教学研究提供了组织保证，又为不同学科教师之间的交流研讨发明了条件，防止了规模小的学校学科教师“孤军作战”现象。这既有利于提升教师学科专业水平，又有利于丰富教师的专业知识。nbspnbsp相关链接品德与社会综合素质发展评价方案nbsp相关链接立足以校为本,创新教研制度相关链接论校本教育研究相关链接建立以校为本教学研究制度的基本思路相关链接教师生长报告册的功能立足以校为本,创新教研制度nbspnbspnbspnbspnbsp 开展校本教研，必需有制度保证。随同着新课程实验的开展，我们不时探索，建立了新的适应校本教研的机构和与新课程相适应的校本教研制度。nbspnbspnbspnbsp 为了贯彻教育部关于积极推进以校为本教研制度建设的要求，我们出台了关于以校为本教研制度建设的意见 ，明确校长是校本教研制度建设的第一责任人，要求校长做到四个“必需” 、五个“善于” 。四个“必需”：“周六新课程研讨日”活动校长必需到位；校长必需参与或主持实验课题研究；校长必需成为以校为本教研活动的专业引领者。五个“善于”：善于听，要经常深入课堂听课(每周不少于 2 节)，倾听教师对课改的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对新课程的教学、教研要多考虑，不时改进教研方式，促进教师教学方式的转变；善于写，要善于总结经验，提炼经验，把自身对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流，作为校本教研的资料，从而引领本校教师进行教育教学改革；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，经常给学校教师作专题讲座，参与“校长课改讲坛” ，努力使自身成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者；善于评，应深刻理解新课程理念，善于用新课程理念评价教师的教育教学行为，要研读学科课程规范，用课程规范来研讨教师的课堂教学和说课。nbspnbspnbspnbsp 与此同时，各校积极开展教学反思、交流研讨、专题讲座、教学指导、听课、评课、说课等活动，通过校长讲坛、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师论坛、教学观摩、教学开放周、教学新星献课、案例交流等活动，为教师参与教研发明条件。nbspnbspnbspnbspnbsp 围绕校本研究，我们还对原有的教研组织机构进行了改革。一是改造以往的市、片(小学以学区、中学以片)、校“三级教研网络” ，由于农村小学单班年级多，且多数是语数包班，研究力量单薄；中学随着“两基”的实现，校数不时增多，原来的教研片同科教师随之增多，不利于交流讨论。针对这一问题，我们对原有的“三级教研网络”进行重新调整。首先，健全市级教研机构，在原有中学、小学、幼儿教育研究室基础上，增设心理健康教育研究室，艺术、体育教育研究室，信息技术教育研究室；其次，对二级教研机构进行重组，即把单班年级的小学就近组成教研点，把原来校数过多的中学教研片一分为二，为教师参与研究提供机会。nbspnbspnbspnbsp 新课程突出综合课程，强调学科之间的整合，而且在学科教学中以学段为目标。而保守的学校教研组是以学科为单位、备课组以年级学科为单位，难以适应新课程的要求。为此，我们重建学校教研组，建立了以学段为单位的学科教研组，并设立同一年级的跨学科综合性教研组，如根据义务教育语文学段的划分，我们在小学按学段设立了三个教研组，数学设立了二个教研组，即一、二、三年级学段，四、五、六年级学段各一个教研组。这样有利于教师一起研讨、准确理解和整体掌握学科在学段中的课程目标，更好地实施教学。而且，将同一年级各学科组织成一个教研组，为不同学科教师提供交流研讨的机会，让不同学科教师互相了解不同学科的教材内容，一起研讨学科间相关知识和教学方法，有利于培养同学的综合能力，也有利于拓宽