“中原区语文素养大赛”听课有感

“中原区语文素养大赛”听课有感XX 年 5 月 3 日上午，我有幸来到中原区汝河新区小学，聆听了“语文素养大赛”参赛选手展示的七节课。这七节课，有童话、有文言文、小说节选等，涵盖 3、4、5、6 四个年级，可谓类型多样、精彩纷呈。让我印象最深的是七颗钻石一课。读这篇课文，它将带你进入一个神秘而美丽的世界。课文以丰富的联想和大胆的想象，讲述了一位小姑娘和她的母亲出于爱心，把生命般珍贵的水奉献给别人的故事。课文是按照故事的发生、发展、高潮、结局来写的，文笔流畅，字里行间洋溢着真、善、美的人格魅力，让我们感受到一颗善良、美好的心在跃动，一股爱的洪流在奔涌。教师课堂语言简练、评价字字玑珠，精准到位，体现了教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者的角色定位。教师教态和蔼可亲，对学生循循善诱，引导学生通过多种方式走进课文、与文本对话。在指导学生学习第一自然段时，教师先配乐朗诵文段，学生想想自己看到了怎样的画面，理解课文中旱灾的可怕，接着又出示图片，以更加直观的形式呈现旱灾的场景，提问：此时此刻，你的心情是怎样的？学生会说，很伤心，这场旱灾真是恐怖、可怕，接着，引导学生带着自己的感受去读第一段。故事背景的教学环节设计的水到渠成，学生读的声情并茂，作为教师，值得学习。在比较近义词“干涸”和“干枯”这个环节，教师引导学生从词语的偏旁区别词义，从语境中感受两者的不同之处，再次强调旱灾的可怕。在理解“焦渴而死”时，教师出示“焦”的古体字，短尾巴的鸟被放在火上烤，它是什么感觉，引导学生根据字义，通过联想，理解词义。这样的解词方法，立足文本，结合文意，和课文的教学融为一体，天衣无缝。在课堂展示的时候，每位教师都力图引导学生，抓住关键词体会，品读句词，引导学生的思维向纵深处漫溯，让他们真正有所触动、有所思考，从而多种感悟、多元表达，这是中高年级语文教学的重点和难点，那么如何更有层次、更显深度，形散神凝聚地展开这个过程，突破这个难点呢？通过这次听课学习，我也有所领悟，在以后自己的课堂上，我也要勇于实践，突破难点。XX 年 5 月 3 日上午，我有幸来到中原区汝河新区小学，聆听了“语文素养大赛”参赛选手展示的七节课。这七节课，有童话、有文言文、小说节选等，涵盖 3、4、5、6 四个年级，可谓类型多样、精彩纷呈。让我印象最深的是七颗钻石一课。读这篇课文，它将带你进入一个神秘而美丽的世界。课文以丰富的联想和大胆的想象，讲述了一位小姑娘和她的母亲出于爱心，把生命般珍贵的水奉献给别人的故事。课文是按照故事的发生、发展、高潮、结局来写的，文笔流畅，字里行间洋溢着真、善、美的人格魅力，让我们感受到一颗善良、美好的心在跃动，一股爱的洪流在奔涌。教师课堂语言简练、评价字字玑珠，精准到位，体现了教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者的角色定位。教师教态和蔼可亲，对学生循循善诱，引导学生通过多种方式走进课文、与文本对话。在指导学生学习第一自然段时，教师先配乐朗诵文段，学生想想自己看到了怎样的画面，理解课文中旱灾的可怕，接着又出示图片，以更加直观的形式呈现旱灾的场景，提问：此时此刻，你的心情是怎样的？学生会说，很伤心，这场旱灾真是恐怖、可怕，接着，引导学生带着自己的感受去读第一段。故事背景的教学环节设计的水到渠成，学生读的声情并茂，作为教师，值得学习。在比较近义词“干涸”和“干枯”这个环节，教师引导学生从词语的偏旁区别词义，从语境中感受两者的不同之处，再次强调旱灾的可怕。在理解“焦渴而死”时，教师出示“焦”的古体字，短尾巴的鸟被放在火上烤，它是什么感觉，引导学生根据字义，通过联想，理解词义。这样的解词方法，立足文本，结合文意，和课文的教学融为一体，天衣无缝。在课堂展示的时候，每位教师都力图引导学生，抓住关键词体会，品读句词，引导学生的思维向纵深处漫溯，让他们真正有所触动、有所思考，从而多种感悟、多元表达，这是中高年级语文教学的重点和难点，那么如何更有层次、更显深度，形散神凝聚地展开这个过程，突破这个难点呢？通过这次听课学习，我也有所领悟，在以后自己的课堂上，我也要勇于实践，突破难点。XX 年 5 月 3 日上午，我有幸来到中原区汝河新区小学，聆听了“语文素养大赛”参赛选手展示的七节课。这七节课，有童话、有文言文、小说节选等，涵盖 3、4、5、6 四个年级，可谓类型多样、精彩纷呈。让我印象最深的是七颗钻石一课。读这篇课文，它将带你进入一个神秘而美丽的世界。课文以丰富的联想和大胆的想象，讲述了一位小姑娘和她的母亲出于爱心，把生命般珍贵的水奉献给别人的故事。课文是按照故事的发生、发展、高潮、结局来写的，文笔流畅，字里行间洋溢着真、善、美的人格魅力，让我们感受到一颗善良、美好的心在跃动，一股爱的洪流在奔涌。教师课堂语言简练、评价字字玑珠，精准到位，体现了教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者的角色定位。教师教态和蔼可亲，对学生循循善诱，引导学生通过多种方式走进课文、与文本对话。在指导学生学习第一自然段时，教师先配乐朗诵文段，学生想想自己看到了怎样的画面，理解课文中旱灾的可怕，接着又出示图片，以更加直观的形式呈现旱灾的场景，提问：此时此刻，你的心情是怎样的？学生会说，很伤心，这场旱灾真是恐怖、可怕，接着，引导学生带着自己的感受去读第一段。故事背景的教学环节设计的水到渠成，学生读的声情并茂，作为教师，值得学习。在比较近义词“干涸”和“干枯”这个环节，教师引导学生从词语的偏旁区别词义，从语境中感受两者的不同之处，再次强调旱灾的可怕。在理解“焦渴而死”时，教师出示“焦”的古体字，短尾巴的鸟被放在火上烤，它是什么感觉，引导学生根据字义，通过联想，理解词义。这样的解词方法，立足文本，结合文意，和课文的教学融为一体，天衣无缝。在课堂展示的时候，每位教师都力图引导学生，抓住关键词体会，品读句词，引导学生的思