“五读”教学法使语文课堂更精彩

“五读”教学法使语文课堂更精彩这一模式体现了语文新课程改革强调的“以读为本”的阅读教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大语文教师使用。每一“读”教学任务、要点清楚，目标明确，能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。 为了使“五读”教学法易于操作，便于广大语文教师使用，通过实验研究过程，形成了较为完善的操作流程： 一读范读（自读） 。范读就是通过教师或学生较规范地进行示范性朗读，以扫清文字障碍，使学生把课文读通，并初步感知课文内容。学生阅读课文，总是从字词开始的。从字面上感知文本是阅读的第一步。只有扫清文字障碍，才能让学生很好地感知文本。扫清文字障碍，使学生会读课文，范读是一种有效手段。通过范读，学生在听读的过程中，就能边听边学边记，这样就能在语言环境中突破生字词。范读后，立刻着手生字词的教学，从而有效地扫清文字障碍。在此基础上，让学生初步思考课文主要讲了什么，对课文内容进行初步感知。对于较难理解的课文，可以在教师范读教学生字词后，再由基础好的学生范读，并随文指导读法和纠正错别字，这样就可以加深学生的印象。对小学生来说，由于受识字量和阅读能力的限制，范读能使学生有效地感知课文。通过范读（自读） ，引发学生的阅读期待。值得一提的是，范读时一般不提倡播放录音，要求教师自己读。因为只有教师，才是学生最直接的榜样。 教学任务：扫清障碍，感知文本，让学生把课文读通。 教学流程： 1学生自读课文，圈点勾划生字词。 （也可课前布置学生预习） 。 2教师范读课文，学生边听边给不会读的字注音，并思考课文主要讲了什么。 3认读生字。 4检测一读效果。 检测方式建议：（1）思考并回答：课文主要讲了什么人或什么事；（2）指名学生试读课文 二读引读。就是通过教师的朗读，随文引出课文的重点词句，并以重点词句为拐仗，理清文章顺序并以此引导学生走进文本。引导学生走进文本，是理解课文的基础，引读是让学生走进文本的有效方式。也就是教师在朗读课文的过程中，读到重点词句时，作有意的停顿，让学生接读重点词句，并标记出来。通过这样的“教师引，学生读”的方式，有利于学生较准确地把握重点词句，并借助重点词句这根拐杖理清文章思路和主要内容。思路理清了，学生也就能把课文“读顺”了。一般来说，确定引读的重点词句的标准有以下几条：一是突出中心的词句；二是显现文章结构的词句；三是蕴含强烈感情的词句；四是含义深刻的词句；五是意思含蓄艰深难懂的词句。引读重点词句结束后，立刻指导学生根据重点词句理清文章的思路，也就是作者先写什么，接着写什么，最后写什么。思路理清后，就可以引导学生根据思路归纳出文章主要讲什么人、什么事或什么景、什么物等。对于比较难理解的课文，应设计一些问题做铺垫，以启发学生思考。 教学任务：理清顺序，走进文本，让学生把课文读顺。这一模式体现了语文新课程改革强调的“以读为本”的阅读教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大语文教师使用。每一“读”教学任务、要点清楚，目标明确，能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。 为了使“五读”教学法易于操作，便于广大语文教师使用，通过实验研究过程，形成了较为完善的操作流程： 一读范读（自读） 。范读就是通过教师或学生较规范地进行示范性朗读，以扫清文字障碍，使学生把课文读通，并初步感知课文内容。学生阅读课文，总是从字词开始的。从字面上感知文本是阅读的第一步。只有扫清文字障碍，才能让学生很好地感知文本。扫清文字障碍，使学生会读课文，范读是一种有效手段。通过范读，学生在听读的过程中，就能边听边学边记，这样就能在语言环境中突破生字词。范读后，立刻着手生字词的教学，从而有效地扫清文字障碍。在此基础上，让学生初步思考课文主要讲了什么，对课文内容进行初步感知。对于较难理解的课文，可以在教师范读教学生字词后，再由基础好的学生范读，并随文指导读法和纠正错别字，这样就可以加深学生的印象。对小学生来说，由于受识字量和阅读能力的限制，范读能使学生有效地感知课文。通过范读（自读） ，引发学生的阅读期待。值得一提的是，范读时一般不提倡播放录音，要求教师自己读。因为只有教师，才是学生最直接的榜样。 教学任务：扫清障碍，感知文本，让学生把课文读通。 教学流程： 1学生自读课文，圈点勾划生字词。 （也可课前布置学生预习） 。 2教师范读课文，学生边听边给不会读的字注音，并思考课文主要讲了什么。 3认读生字。 4检测一读效果。 检测方式建议：（1）思考并回答：课文主要讲了什么人或什么事；（2）指名学生试读课文 二读引读。就是通过教师的朗读，随文引出课文的重点词句，并以重点词句为拐仗，理清文章顺序并以此引导学生走进文本。引导学生走进文本，是理解课文的基础，引读是让学生走进文本的有效方式。也就是教师在朗读课文的过程中，读到重点词句时，作有意的停顿，让学生接读重点词句，并标记出来。通过这样的“教师引，学生读”的方式，有利于学生较准确地把握重点词句，并借助重点词句这根拐杖理清文章思路和主要内容。思路理清了，学生也就能把课文“读顺”了。一般来说，确定引读的重点词句的标准有以下几条：一是突出中心的词句；二是显现文章结构的词句；三是蕴含强烈感情的词句；四是含义深刻的词句；五是意思含蓄艰深难懂的词句。引读重点词句结束后，立刻指导学生根据重点词句理清文章的思路，也就是作者先写什么，接着写什么，最后写什么。思路理清后，就可以引导学生根据思路归纳出文章主要讲什么人、什么事或什么景、什么物等。对于比较难理解的课文，应设计一些问题做铺垫，以启发学生思考。 教学任务：理清顺序，走进文本，让学生把课文读顺。这一模式体现了语文新课程改革强调的“以读为本”的阅读教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大语文教师使用。每一“读”教学任务、要点清楚，目标明确，能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。 为了使“五读”教学法易于操作，便于广大语文教师使用，通过实验研究过程，形成了较为完善的操作流程： 一读范读（自读） 。范读就是通过教师或学生较规范地进行示范性朗读，以扫清文字障碍，使学生把课文读通，并初步感知课文内容。学生阅读课文，总是从字词开始的。从字面上感知文本是阅读的第一步。只有扫清文字障碍，才能让学生很好地感知文本。扫清文字障碍，使学生会读课文，范读是一种有效手段。通过范读，学生在听读的过程中，就能边听边学边记，这样就能在语言环境中突破生字词。范读后，立刻着手生字词的教学，从而有效地扫清文字障碍。在此基础上，让学生初步思考课文主要讲了什么，对课文内容进行初步感知。对于较难理解的课文，可以在教师范读教学生字词后，再由基础好的学生范读，并随文指导读法和纠正错别字，这样就可以加深学生的印象。对小学生来说，由于受识字量和阅读能力的限制，范读能使学生有效地感知课文。通过范读（自读） ，引发学生的阅读期待。值得一提的是，范读时一般不提倡播放录音，要求教师自己读。因为只有教师，才是学生最直接的榜样。 教学任务：扫清障碍，感知文本，让学生把课文读通。 教学流程： 1学生自读课文，圈点勾划生字词。 （也可课前布置学生预习） 。 2教师范读课文，学生边听边给不会读的字注音，并思考课文主要讲了什么。 3认读生字。 4检测一读效果。 检测方式建议：（1）思考并回答：课文主要讲了什么人或什么事；（2）指名学生试读课文 二读引读。就是通过教师的朗读，随文引出课文的重点词句，并以重点词句为拐仗，理清文章顺序并以此引导学生走进文本。引导学生走进文本，是理解课文的基础，引读是让学生走进文本的有效方式。也就是教师在朗读课文的过程中，读到重点词句时，作有意的停顿，让学生接读重点词句，并标记出来。通过这样的“教师引，学生读”的方式，有利于学生较准确地把握重点词句，并借助重点词句这根拐杖理清文章思路和主要内容。思路理清了，学生也就能把课文“读顺”了。一般来说，确定引读的重点词句的标准有以下几条：一是突出中心的词句；二是显现文章结构的词句；三是蕴含强烈感情的词句；四