《万以内的加减法》教学反思

万以内的加减法教学反思因为有了前面学习笔算加减法的基础，所以在新课教学中我大胆放手，让学生自己独立进行计算，总结出笔算加减法时就注意的问题。教学进行得非常顺利，巩固练习的正确率也比较高。可是到了做练习册和家庭作业时，情形却大相径庭。是他们忘性大吗？还是他们不会呢？不是，让他们说，都知道。可正确率为什么就这么低呢？他们会抛下“粗心”两字为自己开脱。可见粗心的危害被学生们所忽视，认为只是小毛病，不以为然。对待因粗心而出错的题目，以为订正好了就可以了。每遇到类似情况，每次都说“我太粗心了” ，下次照犯。 那么，学生为什么会粗心呢，怎样帮学生克服粗心的毛病呢？经过仔细分析，粗心类型和原因有以下几方面： 一是因感知粗略造成的。比如：题目是 132 却写成 123，减号抄成加号，上下两行题串在一起等。这些都是因为学生的心理成熟度造成的，他们感知事物还比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性。遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。 二是因记忆错漏造成的。比如，在连续退位减法中忘了退 1，本来做减法题，做到百位时却按加法计算。这是因为多位数的计算中，计算环节比较多，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成“记忆性错漏“。 三是情绪不稳造成的。一方面，算式简单则麻痹轻视，比如：510-246，把个位计算成 6，另一方面，计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。再有就是下课铃声响过后做的题正确率明显不如之前做的。克服粗心，在教学中我认为应从以下几方面入手： 一、 强化审题训练，准确感知算式。要求学生先观察、议论，再动手计算，最后交流运算方法，评讲哪种方法较为合理，灵活。培养学生感知算式特点的意识和能力，为后面正确计算打好基础。 二、坚持口算训练，培养记忆能力。熟练的口算是正确笔算的基础，口算和笔算都离不开瞬时或短时记忆。口算是训练学生短时记忆能力的最好形式，因此口算训练必须经常化。 三、培养良好学习习惯。要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，每算一步要上下、左右纵横检查，抄写数据和符号准确无误；算草书写也要整齐清晰，便于查对。不能口算的题一定要清晰地写出计算过程，计算结束后要自觉地检查计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确，培养学生验算的习惯。 其次，还要让学生对粗心的危害有足够的认识。让他们认识到：将来我们要面对的并不是可以订正的作业题，有可能成为飞机制造者、楼房设计者、高架桥的工程师等等，而这些行业需要的并不是反复的订正，而是一落笔就要正确的。如果一旦粗心成自然，那么，总会在某方面出点小差错，到时候可就会造成无法挽回的损失。所以粗心是最不可原谅的错误。 最后要家校配合，齐抓共管。家长的观点对孩子的影响很大，所以，在日常生活中，老师家长也要注意培养孩子认真细心的良好的意志品质。一旦教育者对一现象加强关注，孩子也会引起重视。因为有了前面学习笔算加减法的基础，所以在新课教学中我大胆放手，让学生自己独立进行计算，总结出笔算加减法时就注意的问题。教学进行得非常顺利，巩固练习的正确率也比较高。可是到了做练习册和家庭作业时，情形却大相径庭。是他们忘性大吗？还是他们不会呢？不是，让他们说，都知道。可正确率为什么就这么低呢？他们会抛下“粗心”两字为自己开脱。可见粗心的危害被学生们所忽视，认为只是小毛病，不以为然。对待因粗心而出错的题目，以为订正好了就可以了。每遇到类似情况，每次都说“我太粗心了” ，下次照犯。 那么，学生为什么会粗心呢，怎样帮学生克服粗心的毛病呢？经过仔细分析，粗心类型和原因有以下几方面： 一是因感知粗略造成的。比如：题目是 132 却写成 123，减号抄成加号，上下两行题串在一起等。这些都是因为学生的心理成熟度造成的，他们感知事物还比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性。遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。 二是因记忆错漏造成的。比如，在连续退位减法中忘了退 1，本来做减法题，做到百位时却按加法计算。这是因为多位数的计算中，计算环节比较多，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成“记忆性错漏“。 三是情绪不稳造成的。一方面，算式简单则麻痹轻视，比如：510-246，把个位计算成 6，另一方面，计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。再有就是下课铃声响过后做的题正确率明显不如之前做的。克服粗心，在教学中我认为应从以下几方面入手： 一、 强化审题训练，准确感知算式。要求学生先观察、议论，再动手计算，最后交流运算方法，评讲哪种方法较为合理，灵活。培养学生感知算式特点的意识和能力，为后面正确计算打好基础。 二、坚持口算训练，培养记忆能力。熟练的口算是正确笔算的基础，口算和笔算都离不开瞬时或短时记忆。口算是训练学生短时记忆能力的最好形式，因此口算训练必须经常化。 三、培养良好学习习惯。要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，每算一步要上下、左右纵横检查，抄写数据和符号准确无误；算草书写也要整齐清晰，便于查对。不能口算的题一定要清晰地写出计算过程，计算结束后要自觉地检查计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确，培养学生验算的习惯。 其次，还要让学生对粗心的危害有足够的认识。让他们认识到：将来我们要面对的并不是可以订正的作业题，有可能成为飞机制造者、楼房设计者、高架桥的工程师等等，而这些行业需要的并不是反复的订正，而是一落笔就要正确的。如果一旦粗心成自然，那么，总会在某方面出点小差错，到时候可就会造成无法挽回的损失。所以粗心是最不可原谅的错误。 最后要家校配合，齐抓共管。家长的观点对孩子的影响很大，所以，在日常生活中，老师家长也要注意培养孩子认真细心的良好的意志品质。一旦教育者对一现象加强关注，孩子也会引起重视。因为有了前面学习笔算加减法的基础，所以在新课教学中我大胆放手，让学生自己独立进行计算，总结出笔算加减法时就注意的问题。教学进行得非常顺利，巩固练习的正确率也比较高。可是到了做练习册和家庭作业时，情形却大相径庭。是他们忘性大吗？还是他们不会呢？不是，让他们说，都知道。可正确率为什么就这么低呢？他们会抛下“粗心”两字为自己开脱。可见粗心的危害被学生们所忽视，认为只是小毛病，不以为然。对待因粗心而出错的题目，以为订正好了就可以了。每遇到类似情况，每次都说“我太粗心了” ，下次照犯。 那么，学生为什么会粗心呢，怎样帮学生克服粗心的毛病呢？经过仔细分析，粗心类型和原因有以下几方面： 一是因感知粗略造成的。比如：题目是 132 却写成 123，减号抄成加号，上下两行题串在一起等。这些都是因为学生的心理成熟度造成的，他们感知事物还比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性。遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。 二是因记忆错漏造成的。比如，在连续退位减法中忘了退 1，本来做减法题，做到百位时却按加法计算。这是因为多位数的计算中，计算环节比较多，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成“记忆性错漏“。 三是情绪不稳造成的。一方面，算式简单则麻痹轻视，比如：510-246，把个位计算成 6，另一方面，计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。再有就是下课铃声响过后做的题正确率明显不如之前做的。克服粗心，在教学中我认为应从以下几方面入手： 一、 强化审题训练，准确感知算式。要求学生先观察、议论，再动手计算，最后交流运算方法，评讲哪种方法较为合理，灵活。培养学生感知算式特点的意识和能力，为后面正确计算打好基础。 二、坚持口算训练，培养记忆能力。熟练的口算是正确笔算的基础，口算和笔算都离不开瞬时或短时记忆。口算是训练学生短时记忆能力的最好形式，因此口算训练必须经常化。 三、培养良好学习习惯。要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，每算一步要上下、左右纵横检查，抄写数据和符号准确无误；算草书写也要整齐清晰，便于查对。不能口算的题一定要清晰地写出计算过程，计算结束后要自觉地检查计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确，培养学生验算的习惯。 其次，还要让学生对粗心的危害有足够的认识。让他们认识到：将来我们要面对的并不是可以订正的作业题，有可能成为飞机制