《三角形的面积》听后感想

三角形的面积听后感想三角形的面积听后感想今天的中心校教研活动在嘉积三小进行，授课老师是黎老师，是这个学期才调到这所学校来，她教学五年级今年是第三年了，应该说是一位成熟的教师。在没有上课之前，就已经看到老师在里面跟孩子在一起拼拼剪剪，也可以看出黎老师对这次活动的重视。由于三小正在进行校安工程，老师与孩子们是在临时搭建起来的样板房里上课，要是大热天，里面是热气腾腾，要是下雨天，就能听到一滴滴雨水在屋顶跳舞，可以说条件是相当地坚苦。上课之前，我们来到教室，就已经看到狭小的教室后面排好一排椅子，孩子们已经端端正正地坐在里面，伴随着上课的铃声，课开始啦！老师在这堂课中给人的感觉是很紧张，一方面可能是学校较小开展教研活动，面对陌生的老师前来听课，会有一定的紧张；另一方面可能是课还没有背熟，可以看到老师时不时地低头看着教案。总的来说这节课还是达到老师预先制定的目标，基本做到重点突出，难点突破。无论是一堂研究课，还是一堂平常课，只有对教材理解透彻，我们才能在课堂上游刃有余。这节课是在学习平行四边形的面积的基础上进行学习的，孩子们对于转化的思想已经有了一定的铺垫，在这节课上教师只要一句话“能不能把它转化成我们学习的图形来求它的面积？”孩子们就很自然想到把两个完全一样的三角形拼成我们学过的图形。也就是说在这里无需教师的出示平行四边形剪成两个三角形这个环节，这个环节在这好象给人的感觉是老师不信任学生，把学习的难度降低了。其实上过这堂课教师都知道，只要给孩子们两个完全一样的三角形，孩子们都会拼成一个平行四边形、长方形或是三角形，所以在这我个人觉得没有必要出现这个环节。数学是一门比较严谨的学科，它的语言描述要非常的规范、严谨，否则会在课堂上误导孩子们，有时我们抱怨孩子们这么简单的题都不会，其实我们也要回头瞧瞧原因在哪。在今天这节课中老师一直没有说清楚三角形与拼成的平行四边形的关系，我们不能说三角形的面积是平行四边形面积的一半，所以要规范我们的语言。情境的创设不仅是激发学生学习的兴趣，同时也是我们学习新知而去解决的问题，在这节课中老师以创设计算红领巾的面积导入新课，当经过动手操作，推导出三角形的面积的计算公式后，再运用掌握的知识解决问题，也让学生清楚我们学习就是为了解决生活中的实际问题，也渗透数学来源于生活，而又服务于生活的新课程理念。一节课总会有一点点瑕疵，我们就是要一起研究让它更好为孩子们服务。三角形的面积听后感想今天的中心校教研活动在嘉积三小进行，授课老师是黎老师，是这个学期才调到这所学校来，她教学五年级今年是第三年了，应该说是一位成熟的教师。在没有上课之前，就已经看到老师在里面跟孩子在一起拼拼剪剪，也可以看出黎老师对这次活动的重视。由于三小正在进行校安工程，老师与孩子们是在临时搭建起来的样板房里上课，要是大热天，里面是热气腾腾，要是下雨天，就能听到一滴滴雨水在屋顶跳舞，可以说条件是相当地坚苦。上课之前，我们来到教室，就已经看到狭小的教室后面排好一排椅子，孩子们已经端端正正地坐在里面，伴随着上课的铃声，课开始啦！老师在这堂课中给人的感觉是很紧张，一方面可能是学校较小开展教研活动，面对陌生的老师前来听课，会有一定的紧张；另一方面可能是课还没有背熟，可以看到老师时不时地低头看着教案。总的来说这节课还是达到老师预先制定的目标，基本做到重点突出，难点突破。无论是一堂研究课，还是一堂平常课，只有对教材理解透彻，我们才能在课堂上游刃有余。这节课是在学习平行四边形的面积的基础上进行学习的，孩子们对于转化的思想已经有了一定的铺垫，在这节课上教师只要一句话“能不能把它转化成我们学习的图形来求它的面积？”孩子们就很自然想到把两个完全一样的三角形拼成我们学过的图形。也就是说在这里无需教师的出示平行四边形剪成两个三角形这个环节，这个环节在这好象给人的感觉是老师不信任学生，把学习的难度降低了。其实上过这堂课教师都知道，只要给孩子们两个完全一样的三角形，孩子们都会拼成一个平行四边形、长方形或是三角形，所以在这我个人觉得没有必要出现这个环节。数学是一门比较严谨的学科，它的语言描述要非常的规范、严谨，否则会在课堂上误导孩子们，有时我们抱怨孩子们这么简单的题都不会，其实我们也要回头瞧瞧原因在哪。在今天这节课中老师一直没有说清楚三角形与拼成的平行四边形的关系，我们不能说三角形的面积是平行四边形面积的一半，所以要规范我们的语言。情境的创设不仅是激发学生学习的兴趣，同时也是我们学习新知而去解决的问题，在这节课中老师以创设计算红领巾的面积导入新课，当经过动手操作，推导出三角形的面积的计算公式后，再运用掌握的知识解决问题，也让学生清楚我们学习就是为了解决生活中的实际问题，也渗透数学来源于生活，而又服务于生活的新课程理念。一节课总会有一点点瑕疵，我们就是要一起研究让它更好为孩子们服务。三角形的面积听后感想今天的中心校教研活动在嘉积三小进行，授课老师是黎老师，是这个学期才调到这所学校来，她教学五年级今年是第三年了，应该说是一位成熟的教师。在没有上课之前，就已经看到老师在里面跟孩子在一起拼拼剪剪，也可以看出黎老师对这次活动的重视。由于三小正在进行校安工程，老师与孩子们是在临时搭建起来的样板房里上课，要是大热天，里面是热气腾腾，要是下雨天，就能听到一滴滴雨水在屋顶跳舞，可以说条件是相当地坚苦。上课之前，我们来到教室，就已经看到狭小的教室后面排好一排椅子，孩子们已经端端正正地坐在里面，伴随着上课的铃声，课开始啦！老师在这堂课中给人的感觉是很紧张，一方面可能是学校较小开展教研活动，面对陌生的老师前来听课，会有一定的紧张；另一方面可能是课还没有背熟，可以看到老师时不时地低头看着教案。总的来说这节课还是达到老师预先制定的目标，基本做到重点突出，难点突破。无论是一堂研究课，还是一堂平常课，只有对教材理解透彻，我们才能在课堂上游刃有余。这节课是在学习平行四边形的面积的基础上进行学习的，孩子们对于转化的思想已经有了一定的铺垫，在这节课上教师只要一句话“能不能把它转化成我们学习的图形来求它的面积？”孩子们就很自然想到把两个完全一样的三角形拼成我们学过的图形。也就是说在这里无需教师的出示平行四边形剪成两个三角形这个环节，这个环节在这好象给人的感觉是老师不信任学生，把学习的难度降低了。其实上过这堂课教师都知道，只要给孩子们两个完全一样的三角形，孩子们都会拼成一个平行四边形、长方形或是三角形，所以在这我个人觉得没有必要出现这个环节。数学是一门比较严谨的学科，它的语言描述要非常的规范、严谨，否则会在课堂上误导孩子们，有时我们抱怨孩子们这么简单的题都不会，其实我们也要回头瞧瞧原因在哪。在今天这节课中老师一直没有说清楚三角形与拼成的平行四边形的关系，我们不能说三角形的面积是平行四边形面积的一半，所以要规范我们的语言。情境的创设不仅是激发学生学习的兴趣，同时也是我们学习新知而