《初中语文教师专业能力必修》 --有关阅读教学读书心得

初中语文教师专业能力必修 -有关阅读教学读书心得在老师的推荐下，阅读了一本书名为初中语文教师专业能力必修的专业书，对于刚入职不久的新老师而言有一定的帮助和启示。“教育大计，教师为本” ，这本书在新课程改革下，立足于教师应该具备的基本教学知识与技能，由学科领域的顶级专家，总结了具有普遍意义的学科教育知识和技能，有助于促进教师教学能力的发展，同时本册书既有专家级的老师经验 ，又有新老师的大胆创新，勇于创新，本册书被称为“青蓝工程” 。整本书分为上下两篇，上篇为知识储备，下篇为技能修炼。在上篇中，紧扣 XX 新课标，从阅读教学、写作 教学、口语交际、识字写字与综合性学习的教学四个维度展开。在下篇中，从教学设计、教学实施、说课、观课、评课几个维度展开。本册书通过上下两篇的介绍和讲解，对新教师理解新课标，掌握专业知识，提供教学技能起到重要的作用。在语文课堂教学中，语文教师常常会产生诸多困惑，如何阅读怎么教？识字教怎么教？很多问题困惑着青年的老师，起初我肤浅地认为， “字、词、句、段、篇”抓好了，学生“听、说、读、写、思”的能力提升了，学生的语文素养就会提高。这个问题其实是关于老师知识储备的问题，也只掌握坚实的基本功，借鉴他人的经验，摸索相互属于自己的经验，语文教师应以课本为跳板，以内容与形式的高度统一，语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。一、走进文本，解读文本解读文本和教学设计是语文教学的基本功，需要很多时间和精力去磨练，但是在如今各种备课资料泛滥的社会，教师对这些资料过于依赖缺乏自己的思考和见解。对于我而言，每每拿到一篇新的文章我都不知道如何下手，在脑海中首先就是上网查资料或者查阅相关辅导书。通过阅读这本书，我找到了一些启发，备课问题，其实应该提升教师解读文本的能力。首先要大量阅读，其次要阅读一些优秀的分析文章，再次，要总结和掌握一些提高分析文本能力的方法。具体地说，拿到一本课文后，要抛弃其他的辅导资料，让自己走进文本中，读出自己的一些感受与理解。可以从几个问题着手， “这篇文章写了什么？” “这篇文章可以教什么？” “这堂课一个怎么教？”写了什么，让自己静下心来品味文章，本能地作者的真性情、真感受，在自己的阅读中确定教学内容，明确教学起点。教什么，要从课文中找出课文中的教学价值点，哪些是语文学习的需要，哪些是需要重点突出，哪些是这篇文章独有的，另外确定教材的核心教学价值，主要根据文章的文体特点，找出这篇文章在教材中的地位。这些方法帮我在以后的备课中确定了明确的思路。二、阅读教学强调对话和多元解读九年义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程” 。这一对话过程，具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四重对话的交织。阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。在语文新课程标准中，提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。 ”在“教学建议”中指出：“在理解课文中基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等能环节，拓展思维空间，提高阅读质量”阅读提倡学生个性化阅读，提倡多元解读。多元解读并不是毫无根据的解读，而是有边界不离开文本的解读。例如， 背影这篇文章，不能引导学生去探究文中的父亲为儿买橘的过程是否违反了交通规则，这样就脱离了文本传递的本质。也就是说：“一千个读者有一千个哈姆雷特” ，但主人公一定是哈姆雷特而不是其他人。三、依据文体，抓住重点语文教材的课文分为两大类，一类为文学作品，另一类为非文学作品。两类作品，在教学中有所侧重，诗歌、小说、散文类文学作品，这些作品都包含着特定情感、形象和个性，阅读作品时，要看他表达了怎样的思想情感，塑造了怎样的艺术形象，作者运用了什么结构、语言，来体现其个性和创造性，教师要教学生“理解课文内容”和“学习阅读方法、表达方法” 。文学作品阅读教学设计和实施中，应充分考虑他们的文体特点，诗歌注重意象，运用什么抒情方式，注重诗歌的节奏、韵律、隐喻等。散文注重意境，注重情与景的关系，事与理的关系，语言特点。小说，注重人物形象，故事情节。非文学作品 ，是以介绍知识、传播信息为主要目的的文章。结合我们的语文教材中文学作品，大体可以分为三类以介绍社会事件为主的新闻报道，以讨论某个话题，表达个人观点为主的议论文，以及以解释某件事物包含的知识为主的说明文。对于这类作品应该侧重教学生“怎么读” ， “怎么写” 。另外，在语文教材中，学生最害怕的是文言文，文言文教学也是教师的一个难点，如何处理好言、文、道三者的关系。在我的课堂上，很难处理好这三者的关系，言，是古文学法、古文的意思，也就是对于疏通文意。文，包含着文体知识、结构与章法知识。道，即文章的主旨，包括文忠的思想情感和价值观，古人的审美倾向、传统文化信息等。阅读在语文教学中占据了半边天，怎么教？教什么？是一个新老师需要研究探究的问题，这本书在这方面为我提供了一个努力的方向，在今后的教学中我会努力将理论运用到实践教学中，多思考多反思。在老师的推荐下，阅读了一本书名为初中语文教师专业能力必修的专业书，对于刚入职不久的新老师而言有一定的帮助和启示。“教育大计，教师为本” ，这本书在新课程改革下，立足于教师应该具备的基本教学知识与技能，由学科领域的顶级专家，总结了具有普遍意义的学科教育知识和技能，有助于促进教师教学能力的发展，同时本册书既有专家级的老师经验 ，又有新老师的大胆创新，勇于创新，本册书被称为“青蓝工程” 。整本书分为上下两篇，上篇为知识储备，下篇为技能修炼。在上篇中，紧扣 XX 新课标，从阅读教学、写作 教学、口语交际、识字写字与综合性学习的教学四个维度展开。在下篇中，从教学设计、教学实施、说课、观课、评课几个维度展开。本册书通过上下两篇的介绍和讲解，对新教师理解新课标，掌握专业知识，提供教学技能起到重要的作用。在语文课堂教学中，语文教师常常会产生诸多困惑，如何阅读怎么教？识字教怎么教？很多问题困惑着青年的老师，起初我肤浅地认为， “字、词、句、段、篇”抓好了，学生“听、说、读、写、思”的能力提升了，学生的语文素养就会提高。这个问题其实是关于老师知识储备的问题，也只掌握坚实的基本功，借鉴他人的经验，摸索相互属于自己的经验，语文教师应以课本为跳板，以内容与形式的高度统一，语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。一、走进文本，解读文本解读文本和教学设计是语文教学的基本功，需要很多时间和精力去磨练，但是在如今各种备课资料泛滥的社会，教师对这些资料过于依赖缺乏自己的思考和见解。对于我而言，每每拿到一篇新的文章我都不知道如何下手，在脑海中首先就是上网查资料或者查阅相关辅导书。通过阅读这本书，我找到了一些启发，备课问题，其实应该提升教师解读文本的能力。首先要大量阅读，其次要阅读一些优秀的分析文章，再次，要总结和掌握一些提高分析文本能力的方法。具体地说，拿到一本课文后，要抛弃其他的辅导资料，让自己走进文本中，读出自己的一些感受与理解。可以从几个问题着手， “这篇文章写了什么？” “这篇文章可以教什么？” “这堂课一个怎么教？”写了什么，让自己静下心来品味文章，本能地作者的真性情、真感受，在自己的阅读中确定教学内容，明确教学起点。教什么，要从课文中找出课文中的教学价值点，哪些是语文学习的需要，哪些是需要重点突出，哪些是这篇文章独有的，另外确定教材的核心教学价值，主要根据文章的文体特点，找出这篇文章在教材中的地位。这些方法帮我在以后的备课中确定了明确的思路。二、阅读教学强调对话和多元解读九年义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程” 。这一对话过程，具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四重对话的交织。阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。在语文新课程标准中，提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。 ”在“教学建议”中指出：“在理解课文中基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等能环节，拓展思维空间，提高阅读质量”阅读提倡学生个性化阅读，提倡多元解读。多元解读并不是毫无根据的解读，而是有边界不离开文本的解读。例如， 背影这篇文章，不能引导学生去探究文中的父亲为儿买橘的过程是否违反了交通规则，这样就脱离了文本传递的本质。也就是说：“一千个读者有一千个哈姆雷特” ，但主人公一定是哈姆雷特而不是其他人。三、依据文体，抓住重点语文教材的课文分为两大类，一类为文学作品，另一类为非文学作品。两类作品，在教学中有所侧重，诗歌、小说、散文类文学作品，这些作品都包含着特定情感、形象和个性，阅读作品时，要看他表达了怎样的思想情感，塑造了怎样的艺术形象，作者运用了什么结构、语言，来体现其个性和创造性，教师要教学生“理解课文内容”和“学习阅读方法、表达方法” 。文学作品阅读教学设计和实施中，应充分考虑他们的文体特点，诗歌注重意象，运用什么抒情方式，注重诗歌的节奏、韵律、隐喻等。散文注重意境，注重情与景的关系，事与理的关系，语言特点。小说，注重人物形象，故事情节。非文学作品 ，是以介绍知识、传播信息为主要目的的文章。结合我们的语文教材中文学作品，大体可以分为三类以介绍社会事件为主的新闻报道，以讨论某个话题，表达个人观点为主的议论文，以及以解释某件事物包含的知识为主的说明文。对于这类作品应该侧重教学生“怎么读” ， “怎么写” 。另外，在语文教材中，学生最害怕的是文言文，文言文教学也是教师的一个难点，如何处理好言、文、道三者的关系。在我的课堂上，很难处理好这三者的关系，言，是古文学法、古文的意思，也就是对于疏通文意。文，包含着文体知识、结构与章法知识。道，即文章的主旨，包括文忠的思想情感和价值观，古人的审美倾向、传统文化信息等。阅读在语文教学中占据了半边天，怎么教？教什么？是一个新老师需要研究探究的问题，这本书在这方面为我提供了一个努力的方向，在今后的教学中我会努力将理论运用到实践教学中，多思考多反思。在老师的推荐下，阅读了一本书名为初中语文教师专业能力必修的专业书，对于刚入职不久的新老师而言有一定的帮助和启示。“教育大计，教师为本” ，这本书在新课程改革下，立足于教师应该具备的基本教学知识与技能，由学科领域的顶级专家，总结了具有普遍意义的学科教育知识和技能，有助于促进教师教学能力的发展，同时本册书既有专家级的老师经验 ，又有新老师的大胆创新，勇于创新，本册书被称为“青蓝工程” 。整本书分为上下两篇，上篇为知识储备，下篇为技能修炼。在上篇中，紧扣 XX 新课标，从阅读教学、写作 教学、口语交际、识字写字与综合性学习的教学四个维度展开。在下篇中，从教学设计、教学实施、说课、观课、评课几个维度展开。本册书通过上下两篇的介绍和讲解，对新教师理解新课标，掌握专业知识，提供教学技能起到重要的作用。在语文课堂教学中，语文教师常常会产生诸多困惑，如何阅读怎么教？识字教怎么教？很多问题困惑着青年的老师，起初我肤浅地认为， “字、词、句、段、篇”抓好了，学生“听、说、读、写、思”的能力提升了，学生的语文素养就会提高。这个问题其实是关于老师知识储备的问题，也只掌握坚实的基本功，借鉴他人的经验，摸索相互属于自己的经验，语文教师应以课本为跳板，以内容与形式的高度统一，语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。一、走进文本，解读文本解读文本和教学设计是语文教学的基本功，需要很多时间和精力去磨练，但是在如今各种备课资料泛滥的社会，教师对这些资料过于依赖缺乏自己的思考和见解。对于我而言，每每拿到一篇新的文章我都不知道如何下手，在脑海中首先就是上网查资料或者查阅相关辅导书。通过阅读这本书，我找到了一些启发，备课问题，其实应该提升教师解读文本的能力。首先要大量阅读，其次要阅读一些优秀的分析文章，再次，要总结和掌握一些提高分析文本能力的方法。具体地说，拿到一本课文后，要抛弃其他的辅导资料，让自己走进文本中，读出自己的一些感受与理解。可以从几个问题着手， “这篇文章写了什么？” “这篇文章可以教什么？” “这堂课一个怎么教？”写了什么，让自己静下心来品味文章，本能地作者的真性情、真感受，在自己的阅读中确定教学内容，明确教学起点。教什么，要从课文中找出课文中的教学价值点，哪些是语文学习的需要，哪些是需要重点突出，哪些是这篇文章独有的，另外确定教材的核心教学价值，主要根据文章的文体特点，找出这篇文章在教材中的地位。这些方法帮我在以后的备课中确定了明确的思路。二、阅读教学强调对话和多元解读九年义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程” 。这一对话过程，具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四重对话的交织。阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。在语文新课程标准中，提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。 ”在“教学建议”中指出：“在理解课文中基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等能环节，拓展思维空间，提高阅读质量”阅读提倡学生个性化阅读，提倡多元解读。多元解读并不是毫无根据的解读，而是有边界不离开文本的解读。例如， 背影这篇文章，不能引导学生去探究文中的父亲为儿买橘的过程是否违反了交通规则，这样就脱离了文本传递的本质。也就是说：“一千个读者有一千个哈姆雷特” ，但主人公一定是哈姆雷特而